馮瑞琳

（河北工程大學(xué) 文學(xué)院，河北 邯鄲 056038）

簡(jiǎn)論法律人職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

馮瑞琳

（河北工程大學(xué) 文學(xué)院，河北 邯鄲 056038）

法律人職業(yè)素養(yǎng)是法律人職業(yè)應(yīng)具備的綜合素質(zhì)。法學(xué)教育的根本目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生法律職業(yè)素養(yǎng)，成為優(yōu)秀的法律人。現(xiàn)有法學(xué)教育在法律技能培訓(xùn)、法律思維培養(yǎng)及司法倫理教育等方面存在嚴(yán)重缺失，需要在課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、師資隊(duì)伍等方面進(jìn)行相應(yīng)變革，以提高法律人才培養(yǎng)質(zhì)量。

法律人；職業(yè)素養(yǎng)；法學(xué)教育；改革

近年來(lái)，為適應(yīng)我國(guó)法治建設(shè)對(duì)法律人才的需求，許多法學(xué)院?；蚍▽W(xué)專業(yè)進(jìn)行了一系列教學(xué)改革，然而，教改成果并不樂(lè)觀。表現(xiàn)為法學(xué)教育中長(zhǎng)期存在的“培養(yǎng)模式相對(duì)單一”、“學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)”等問(wèn)題一直沒(méi)有得到根本解決。究其原因，我們認(rèn)為，在法學(xué)教育改革中始終忽視對(duì)法科學(xué)生法律職業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)教育和培養(yǎng)，影響了法律人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，法學(xué)教育改革的前提應(yīng)是首先對(duì)于法律職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行精確剖析，并在此基礎(chǔ)上從法律人特有素養(yǎng)的培養(yǎng)這一根本目標(biāo)出發(fā)，有針對(duì)性地調(diào)整知識(shí)體系和教學(xué)方法，以確保法學(xué)教育改革全面、科學(xué)、合理、有效地展開(kāi)。

一、法律人職業(yè)素養(yǎng)的含義

（一）法律人的概念及其構(gòu)成

法律人是指通曉法律及法律應(yīng)用的專業(yè)法律人才通過(guò)共同的法言法語(yǔ)、共同的思維方式、共同的分析技術(shù)及共同崇尚的法律精神專門從事司法或其他法律活動(dòng)的職業(yè)群體。狹義的法律人特指從事法律實(shí)務(wù)工作的法官、檢察官和律師，廣義的法律人，還包括其他法律職業(yè)如仲裁員、調(diào)解員、公證員以及立法者、法學(xué)家等。

美國(guó)法學(xué)家羅斯科龐德曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“司法不是每個(gè)人都能勝任的輕松活,由普通人直接來(lái)執(zhí)法或者操作審判過(guò)程就像由普通人直接行醫(yī)或控制醫(yī)療過(guò)程、由普通人指揮軍隊(duì)、控制軍事專門技術(shù)一樣,都是不大可能的?！睂I(yè)性是法律人的職業(yè)特征所決定的，當(dāng)法律人運(yùn)用法律規(guī)范和技能來(lái)應(yīng)對(duì)社會(huì)糾紛時(shí),必須具有法律專業(yè)知識(shí)的累積和法律思維、推理的能力，因此，法律人必須取得國(guó)家授予的特定專業(yè)資格，這是法律人專業(yè)性的體現(xiàn)。

(二）法律人職業(yè)素養(yǎng)要素

職業(yè)素養(yǎng)是指人們?cè)趶氖聦I(yè)化工作中應(yīng)具備的專業(yè)技能、知識(shí)和道德規(guī)范、專業(yè)意識(shí)等綜合品質(zhì)。而法律人的職業(yè)素養(yǎng)主要突出“法律”二字，雖然法官、檢察官和律師在職業(yè)中的具體職業(yè)要求有所不同，如法官需要具備良好的法律解釋能力，在判決中綜合運(yùn)用法理學(xué)和部門法對(duì)案件事實(shí)和理由進(jìn)行分析；檢察官對(duì)待刑事犯罪需要具備較強(qiáng)的偵查能力和調(diào)查取證能力；律師則需要具備案件信息捕捉能力、法條分析能力、良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。但是這三種職業(yè)具有相當(dāng)?shù)摹巴|(zhì)性”，即都需要具備扎實(shí)的法律專業(yè)知識(shí)功底、敏銳的法律思維、良好的法律職業(yè)倫理、較強(qiáng)的法律實(shí)務(wù)操作能力和崇尚公平正義的法律信仰。這五方面正是法律人的職業(yè)素養(yǎng)所要求的，也是法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)所在。通過(guò)科學(xué)的法學(xué)專業(yè)教育模式,使法科學(xué)生達(dá)到法官、檢察官及律師等法律職業(yè)人的客觀要求,是我國(guó)法學(xué)教育的發(fā)展方向和路徑選擇。

二、高校法學(xué)教育中法律人職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的缺失

在我國(guó)，高校法學(xué)教育是培養(yǎng)法律人的主要途徑，是將社會(huì)人轉(zhuǎn)化為法律人的過(guò)程。我們認(rèn)為，高校只有為學(xué)生提供法律職業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，才能培養(yǎng)出合格的法律人才，為法治建設(shè)服務(wù)。因此，法科學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是當(dāng)前我國(guó)高校法學(xué)教育的目標(biāo)。然而，從現(xiàn)狀來(lái)看，法學(xué)教育還存在不足，表現(xiàn)在：法律技能培訓(xùn)、法律思維培養(yǎng)及司法倫理教育在我國(guó)法學(xué)教育中的嚴(yán)重缺失。

（一）法律技能培訓(xùn)流于形式

法律技能，即熟練運(yùn)用法律解決社會(huì)矛盾的程序、技巧。法律技能主要包括法律解釋技巧、辯論技巧、調(diào)查取證及文書(shū)寫作能力等專業(yè)技能。當(dāng)前我國(guó)法學(xué)教育仍然普遍重視系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，忽視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際處理案件能力。雖然就法學(xué)本科而言，在課程設(shè)置中加強(qiáng)了教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括模擬法庭、實(shí)習(xí)、法律診所、專題辯論等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在一定程度上改善了技能教育缺失的局面，但由于中國(guó)高校整體存在的重學(xué)術(shù)輕教學(xué)的問(wèn)題，造成教師不愿意投入過(guò)多的經(jīng)歷和時(shí)間研究和探索實(shí)踐教學(xué)，造成法律技能培訓(xùn)流于形式。加之以培養(yǎng)法律技能為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)要求教師要有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而我國(guó)高校法學(xué)院教師幾乎都是從學(xué)校到學(xué)校，沒(méi)有足夠的能力承擔(dān)法律職業(yè)技能的教育任務(wù)；還有法律技能的培訓(xùn)必須采用小班授課、學(xué)徒制的授課模式，但由于經(jīng)費(fèi)匱乏、師資力量不允許等原因，使得對(duì)學(xué)生法律技能的培訓(xùn)形同虛設(shè)。

（二）法律思維培養(yǎng)缺失

法律思維是法律人認(rèn)識(shí)、思考、裁判法律問(wèn)題時(shí)所運(yùn)用的獨(dú)特方法和邏輯,是不同于社會(huì)人日常思維的一種特殊思維方式，表現(xiàn)在法律思維是從法律的角度出發(fā)去看待案件事實(shí)，以抽象的法律概念去解讀案件事實(shí),再運(yùn)用法律規(guī)則或原則對(duì)該行為進(jìn)行裁判,此過(guò)程以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆蛇壿嬎季S為前提。比如：法律思維方式是以權(quán)利與義務(wù)為線索，在對(duì)權(quán)利、義務(wù)的真實(shí)性分析上，不是以絕對(duì)的客觀事實(shí)為依據(jù)，而是以被證據(jù)證明的事實(shí)即法律事實(shí)為依據(jù)。而且，任何法律問(wèn)題的解決都需要正當(dāng)?shù)睦碛?，需要通過(guò)說(shuō)理的、理性的方式來(lái)解決，尋求據(jù)以作出結(jié)論的理由是法律思維的首要任務(wù)。

法律思維方式的獨(dú)特性要求法學(xué)教育必須對(duì)未來(lái)的法律人進(jìn)行專門訓(xùn)練，使這種獨(dú)特的法律思維方式循序漸進(jìn)地內(nèi)化為學(xué)生的思維習(xí)慣。然而，我國(guó)的法學(xué)教育一直忽視對(duì)法律思維的培養(yǎng),課程的設(shè)置以教授法律知識(shí)為導(dǎo)向，主要是法律概念、原理與制度，而對(duì)于傳授學(xué)生進(jìn)行法律思維活動(dòng)的課程，如法律邏輯學(xué)、法律解釋學(xué)等方法論的課程卻先天不足，這種殘缺的、不科學(xué)的知識(shí)配置導(dǎo)致法科學(xué)生只專注于知識(shí)的記憶，欠缺法律思維能力這一最為核心的法律人的素養(yǎng)。

（三）法律職業(yè)倫理和法律信仰培植嚴(yán)重不足

法律職業(yè)倫理是法律人在職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的職業(yè)責(zé)任和遵守的職業(yè)紀(jì)律。它不僅是簡(jiǎn)單的告訴學(xué)生要清正廉潔、剛正不阿，更重要的是讓學(xué)生親身感受作為法官、律師和檢察官等不同職業(yè)者在職業(yè)倫理上的不同要求、承擔(dān)的不同使命，以及在職業(yè)中堅(jiān)持原則的人格養(yǎng)成。然而，在我國(guó)法學(xué)教育中，法律職業(yè)道德課程設(shè)置不合理，且教學(xué)方法過(guò)于簡(jiǎn)單。比如，在法學(xué)本科教學(xué)中，僅僅設(shè)置了律師職業(yè)道德的課程，而且在教學(xué)中僅僅是傳授律師職業(yè)道德和職業(yè)紀(jì)律的相關(guān)規(guī)定，沒(méi)有為學(xué)生提供“情感體驗(yàn)場(chǎng)”，讓他們親自感受和體驗(yàn)律師應(yīng)遵守的職業(yè)道德，無(wú)法內(nèi)化為學(xué)生的品質(zhì)，因此，形成學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)，教師不愿講的尷尬狀況。

法律信仰是指法律人對(duì)于法律至上、權(quán)利保護(hù)、權(quán)力制約等法治觀念的認(rèn)同感和信服感，是法律人法治人格的標(biāo)志和法治精神的體現(xiàn)，也是法學(xué)教育的終極目標(biāo)。然而在我國(guó)的法學(xué)教育中，長(zhǎng)期存在法律工具主義的傾向，將法學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能的傳授作為法學(xué)教育的全部?jī)?nèi)容，根本沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生法律信仰和塑造學(xué)生法律人格的課程，其結(jié)果是我國(guó)法學(xué)教育所培養(yǎng)的學(xué)生，是缺乏法治靈魂、缺乏尚法精神的人格殘缺的法律人。

三、基于法律人職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的法學(xué)教育改革

面對(duì)我國(guó)當(dāng)前的法學(xué)教育存在的問(wèn)題，我們認(rèn)為法學(xué)教育改革應(yīng)以培養(yǎng)法律人的職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教育理念，樹(shù)立一種既重知識(shí)傳輸、又重技能培訓(xùn)、更重法律思維培養(yǎng)和職業(yè)倫理熏陶的新理念，從課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)方式、師資等方面進(jìn)行法學(xué)教育的相應(yīng)變革。

（一）課程設(shè)置的創(chuàng)新

目前各高校的法學(xué)專業(yè)課程設(shè)置大同小異，主要按照教育部公布的16門法學(xué)專業(yè)核心課程來(lái)設(shè)置。這種課程的設(shè)置以法律部門為基礎(chǔ)，當(dāng)新的法律層出不窮時(shí)，這種知識(shí)科目的加法也達(dá)到了極限。創(chuàng)新課程設(shè)置就是根據(jù)法律人格養(yǎng)成規(guī)律設(shè)計(jì)課程，以現(xiàn)行的課程為基礎(chǔ)，加入或者加大法律職業(yè)素養(yǎng)的課程，如法理學(xué)、法律職業(yè)能力與職業(yè)倫理、法哲學(xué)、法律心理學(xué)、法律邏輯學(xué)、法制史等方法類、工具類課程，以培養(yǎng)學(xué)生尚法的觀念、理性的思維以及科學(xué)的法世界觀和法價(jià)值論。

（二）實(shí)踐教學(xué)的改革

為了避免實(shí)踐教學(xué)流于形式，真正提高學(xué)生的法律技能，應(yīng)進(jìn)一步加大實(shí)踐教學(xué)的比重，調(diào)整實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，改善實(shí)踐教學(xué)條件，并完善實(shí)踐教學(xué)方法，形成具有獨(dú)立性、系統(tǒng)性的與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。具體方案為：從大一到大四建立四個(gè)漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)模塊，即：課堂實(shí)踐、觀摩實(shí)踐、模擬實(shí)踐、實(shí)務(wù)實(shí)踐。在對(duì)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用上，應(yīng)更加理性和科學(xué)。

大一階段的課堂實(shí)踐是指教師在講授法理學(xué)、法律職業(yè)歷史、法律職業(yè)倫理規(guī)則、司法制度等理論課程時(shí)可采用滲透法，運(yùn)用案例研討、專題辯論等教學(xué)手段將法律精神、法的價(jià)值、職業(yè)道德等內(nèi)容滲透到案例中，使學(xué)生在課堂上潛移默化地接受法律信仰的熏陶；大二階段的觀摩實(shí)踐是指教師帶領(lǐng)學(xué)生觀摩法庭審判過(guò)程，觀摩結(jié)束后，可采用問(wèn)題教學(xué)法，即提出審判實(shí)踐中的問(wèn)題和難題，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考在審判過(guò)程各環(huán)節(jié)、各職業(yè)角色應(yīng)運(yùn)用的法律知識(shí)、辯論技能等，同時(shí)與校內(nèi)理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，進(jìn)一步認(rèn)知法律職業(yè)能力的要素；大三階段的模擬實(shí)踐就是教師運(yùn)用模擬法庭、法律診所、角色體驗(yàn)等教學(xué)方法，通過(guò)討論、辯論、實(shí)際操作等方式，引導(dǎo)學(xué)生在具體案件中學(xué)習(xí)法律原則和規(guī)則的適用。在模擬法庭中，要運(yùn)用真實(shí)案例；在角色體驗(yàn)中，應(yīng)給學(xué)生在同一案件中作為法官、律師、檢察官等不同角色的體驗(yàn)，而不是只給某一種角色，在不同角色的體驗(yàn)中領(lǐng)悟法律職業(yè)中的倫理關(guān)系，感受職業(yè)技能上的差別和不同要求。在診所教學(xué)中，應(yīng)保證每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)直接或間接參與法律診所事務(wù)，為學(xué)生提供演練解決法律問(wèn)題技能的實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在特定事實(shí)中鍛煉識(shí)別、明確表達(dá)法律爭(zhēng)議問(wèn)題的能力及提出合理意見(jiàn)的能力。大四階段的實(shí)務(wù)實(shí)踐是指高校同法律實(shí)務(wù)部門進(jìn)行深度合作，將學(xué)生分派到立法機(jī)關(guān)、審判機(jī)關(guān)、檢察機(jī)關(guān)、公證機(jī)關(guān)、執(zhí)法機(jī)關(guān)、律師事務(wù)所等，使學(xué)生在實(shí)務(wù)部門人員帶領(lǐng)下真正參與到法律實(shí)務(wù)的操作中，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練，以適應(yīng)多元化法律職業(yè)需求。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

要培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)素養(yǎng)，提升法律人才的培養(yǎng)能力，必須打造一支實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍。因此，在選聘教師的標(biāo)準(zhǔn)上，不應(yīng)一味強(qiáng)調(diào)博士學(xué)位等高學(xué)歷，而應(yīng)注重教師的法律運(yùn)用能力和法律實(shí)務(wù)經(jīng)歷，大力引進(jìn)法律實(shí)際工作部門的優(yōu)秀人才，或在法院、檢察院、律所聘請(qǐng)具有豐富法律經(jīng)驗(yàn)、深厚法學(xué)理論功底的法律實(shí)務(wù)專家擔(dān)任兼職教師。另一方面，積極推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)教師取得司法考試資格并適當(dāng)參與法律實(shí)踐活動(dòng)，并將教師的實(shí)踐能力納入到教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，使得教師的實(shí)踐能力與科研能力受到同等重視，進(jìn)而改變“重科研輕教學(xué)”的傳統(tǒng)導(dǎo)向，讓教師拿出更多的熱情關(guān)注法律實(shí)務(wù)中的新問(wèn)題，投入更多的時(shí)間和經(jīng)歷進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)研究。最后，應(yīng)建立教師定期培訓(xùn)和交換制度，有計(jì)劃地選送教師到法律實(shí)務(wù)部門的實(shí)際崗位工作一至兩年，積累法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為法學(xué)教學(xué)改革提供更多的人才。

[1]教育部，中央政法委.關(guān)于實(shí)施卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)[Z].2011.

[2][美]羅斯科·龐德.普通法的精神[M].唐前宏，慶湘文，針華譯.北京：法律出版社,2001:57.

[3]季衛(wèi)東.法治秩序的建構(gòu)[M].北京：中國(guó)政法大學(xué)出版社，1999:201-205.

[責(zé)任編輯 陶愛(ài)新]

On cultivating the legal occupation accomplishment

FENG Rui-lin

(College of Arts, Hebei University of Engineering, Handan 056038, China)

the legal occupation accomplishment is the comprehensive quality that the legal occupation should have. The fundamental goal of legal education is to cultivate students' legal occupation accomplishment and become the legal man. There are serious lack of existing legal education and training in the skills of legal thinking, legal culture and judicial ethics education. In order to improve the legal quality of personnel training, the corresponding transformation should begin in curriculum, teaching practice, teachers and other aspects.

legal person; occupation attainment; law education; reform

10.3969/j.issn.1673-9477.2014.03.018

D90-05

A

1673-9477(2014)03-065-03

[投稿日期]2014-07-10

2014年度河北省教育廳教育規(guī)劃項(xiàng)目《高校法學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究》

馮瑞琳（1970-），女，河北邯鄲人，教授，研究方向：法學(xué)。