劉勝華，姜 召

（湖南科技大學(xué)教育學(xué)院，湖南湘潭 411201）

論農(nóng)村教師課程意識(shí)的影響因素與提升對(duì)策①

劉勝華，姜 召

（湖南科技大學(xué)教育學(xué)院，湖南湘潭 411201）

課程意識(shí)是課程實(shí)施的首要因素。農(nóng)村教師隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，其課程意識(shí)有所提高，但仍然無(wú)法滿足農(nóng)村教育發(fā)展和農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的需求。為了加速推進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展進(jìn)程，有必要從顯性和隱性兩方面分析一下農(nóng)村教師課程意識(shí)發(fā)展的影響因素，并針對(duì)這些影響因素對(duì)癥下藥提出相關(guān)對(duì)策。

農(nóng)村教師;課程意識(shí);影響因素;對(duì)策

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已走過了十余年歷程，雖然這次課程改革從一開始就非常重視教師課程意識(shí)的形成與發(fā)展，農(nóng)村教師在其課程意識(shí)發(fā)展這方面也有所提高，但其發(fā)展依舊相對(duì)緩慢。在新課程實(shí)施的過程中，不可置否，農(nóng)村教師課程意識(shí)的發(fā)展或多或少會(huì)受到其自身因素的影響，另外農(nóng)村學(xué)校外部性環(huán)境如農(nóng)村學(xué)校的文化氛圍、課程管理模式等因素，也在一定程度上隱性的制約著農(nóng)村教師課程意識(shí)的發(fā)展。因此，如何盡可能地減少影響農(nóng)村教師課程意識(shí)發(fā)展的阻礙因素，有效地提升其課程意識(shí)是當(dāng)前農(nóng)村新課程改革亟待解決的問題。

1 影響因素分析

1．1 顯性因素

1．1．1 農(nóng)村教師自身素質(zhì)

在新課程實(shí)施過程中，并不是每一個(gè)農(nóng)村教師都具備了相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)和課程能力。相較于城市學(xué)校，農(nóng)村教師新課程實(shí)施的整體專業(yè)素質(zhì)和課程能力相對(duì)處于弱勢(shì)地位。

首先，農(nóng)村教師在自身知識(shí)儲(chǔ)備方面相對(duì)匱乏。新課程的順利實(shí)施，需要教師具備相應(yīng)的較為豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。如，新課程改革需要教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，即使很多農(nóng)村教師可能已經(jīng)意識(shí)到傳統(tǒng)教師角色的局限性，但由于自身知識(shí)儲(chǔ)備較為欠缺，對(duì)新課程的了解不夠深人，課程意識(shí)處于待覺醒狀態(tài)，導(dǎo)致其對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)僅僅浮于表面，對(duì)改革往往力不從心，從而無(wú)法真正體悟新課程的價(jià)值和意義。其次，農(nóng)村教師在課程能力方面相對(duì)不足。課程能力是指教師的一種專業(yè)能力，是直接影響課程活動(dòng)實(shí)施，決定課程活動(dòng)成效的能動(dòng)力量［1］，是教師課程意識(shí)發(fā)展的必要支撐。農(nóng)村教師由于課程能力相對(duì)不足，直接影響到其課程意識(shí)的提升，導(dǎo)致他們無(wú)法真正響應(yīng)新課程的實(shí)施，無(wú)法充分利用和開發(fā)學(xué)校內(nèi)外的課程資源以及創(chuàng)新生成課程資源等。

1．1．2 農(nóng)村教師的參與意愿

教師作為新課程改革的直接執(zhí)行者，其能否積極、主動(dòng)參與其中也是重要影響因素之一。假若農(nóng)村教師自身已具備課程改革的專業(yè)知識(shí)與課程能力，但其實(shí)際參與課程改革的意愿低落、甚至消極，最終的結(jié)果對(duì)農(nóng)村新課程的實(shí)施也只會(huì)是徒勞無(wú)功。那么，導(dǎo)致農(nóng)村教師消極、甚至倦怠于新課程改革的原因何在?歸根結(jié)底，導(dǎo)致農(nóng)村教師參與意愿消極的“罪魁禍?zhǔn)住笔寝r(nóng)村學(xué)校教師負(fù)擔(dān)過重以及教師的職業(yè)倦怠使然。目前，大部分農(nóng)村地區(qū)教師數(shù)量較少，教學(xué)任務(wù)特別重，往往使得一個(gè)教師要教同一年級(jí)的幾門課程，甚至在某些偏遠(yuǎn)地區(qū)，一個(gè)教師要教幾個(gè)年級(jí)，根本就沒有時(shí)間或精力再去學(xué)習(xí)或進(jìn)修，這在一定程度上局限了他們的專業(yè)成長(zhǎng)。而有些條件好些的農(nóng)村學(xué)校，教師有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)，由于師資力量有限，某些教師如果離開學(xué)校學(xué)習(xí)進(jìn)修或參與教研活動(dòng)，其所擔(dān)任的教育教學(xué)活動(dòng)就不得不暫且擱置?？傊?，農(nóng)村中小學(xué)的各種壓力阻礙了教師發(fā)展空間，使得很多農(nóng)村教師不堪重負(fù)，難以全身心投入到課程教學(xué)。同時(shí)，農(nóng)村教師的習(xí)慣惰性與職業(yè)倦怠也容易引起其自身主觀能動(dòng)性的喪失，使得教師的課程意識(shí)呈現(xiàn)出令人擔(dān)憂的狀況。

1．2 隱性因素

1．2．1 農(nóng)村學(xué)校文化氛圍

除了農(nóng)村教師自身因素外，農(nóng)村學(xué)校環(huán)境也在一定程度上“無(wú)形的”影響著教師課程意識(shí)的發(fā)展。眾所周知，與城市學(xué)校優(yōu)質(zhì)的“軟件條件”和“硬件設(shè)施”相比，農(nóng)村學(xué)校的校園環(huán)境條件較為貧瘠，特別是農(nóng)村學(xué)校的文化氛圍相對(duì)較弱，從某種程度上會(huì)隱性的影響著農(nóng)村新課程改革的進(jìn)程，同時(shí)也會(huì)在無(wú)形中影響著農(nóng)村教師的課程意識(shí)。毋庸置疑，教師課程意識(shí)的發(fā)展離不開一個(gè)良好校園文化氛圍的營(yíng)造。因此，積極促進(jìn)良好學(xué)校文化的建設(shè)對(duì)提升教師課程意識(shí)的效能起著重要的作用。

1．2．2 課程組織管理模式

從管理組織來(lái)看，農(nóng)村學(xué)校的課程組織管理模式也在一定程度上影響著農(nóng)村教師課程意識(shí)的提升。從傳統(tǒng)的課程組織模式來(lái)看，我國(guó)長(zhǎng)期遵循的是自上而下的課程管理體制，課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)主要是由課程專家研究共同體、各行政管理部門等共同研究作出課程決策，然后按分層式進(jìn)行“三級(jí)”管理，最終由一線教師來(lái)進(jìn)行課程實(shí)施。不言而喻，追求效率，重權(quán)力監(jiān)管和行為控制是我國(guó)教育管理模式的基本旨趣。在課程實(shí)施的過程中，說(shuō)到底，教師充其量只是課程的忠實(shí)執(zhí)行者，即向?qū)W生“被動(dòng)”地傳遞由課程研究共同體做出的課程決策，這在農(nóng)村尤其突出。因此，農(nóng)村學(xué)校較為“模式化”的課程管理模式，在很大程度制約了農(nóng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)，即也在某程度上限制了教師課程能力和課程意識(shí)的發(fā)展。因此，依據(jù)新課程實(shí)施的要求，農(nóng)村學(xué)?？梢赃m當(dāng)放寬課程組織管理的模式，學(xué)會(huì)讓權(quán)利“下移”，給予農(nóng)村教師適當(dāng)?shù)恼n程權(quán)利，會(huì)在一定程度上提高農(nóng)村教師參與課程改革的積極性，從而會(huì)在潛移默化中促進(jìn)其課程意識(shí)的發(fā)展。

2 提升農(nóng)村教師課程意識(shí)的路徑

2．1 提高農(nóng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)

農(nóng)村教師課程意識(shí)的提升僅僅依靠“喊口號(hào)”是無(wú)法奏效的，關(guān)鍵在于其自身專業(yè)水平和能力的提高，以及加強(qiáng)其參與新課改革的主體性需要。那么，如何有效地促進(jìn)教師專業(yè)水平和能力的提升呢?首先，促使農(nóng)村教師具有終身學(xué)習(xí)的理念。從農(nóng)村教師自身來(lái)看，新課程改革倡導(dǎo)的是學(xué)習(xí)型教師，因此，農(nóng)村教師通過不斷的教學(xué)實(shí)踐與反思，促使其積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、理解新課程理念，并鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)造性地課程構(gòu)建，促使其養(yǎng)成將學(xué)習(xí)當(dāng)成一種生活方式。其次，農(nóng)村教師通過定期或不定期參加各種培訓(xùn)、調(diào)研等途徑來(lái)提升其自身的專業(yè)素養(yǎng)與能力。在培訓(xùn)的過程中，注重發(fā)展農(nóng)村教師的課程意識(shí)，引導(dǎo)教師積極參與課程的開發(fā)和設(shè)計(jì)，以盡量縮小與新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師要求之間的距離。最后，為農(nóng)村教師之間的交流提供平臺(tái)。學(xué)校提供一個(gè)相互的交流平臺(tái)，保證教師之間能方便、快捷地進(jìn)行溝通、交流，并能及時(shí)將其教育教學(xué)中遇到的問題有機(jī)會(huì)和其他同仁共同探討，從而使得問題得到及時(shí)解決，最終實(shí)現(xiàn)師生同益。其中，鼓勵(lì)農(nóng)村教師開展教育敘事研究是最為奏效的方式方法之一。農(nóng)村教師通過對(duì)“教育或教學(xué)事件”進(jìn)行描述與分析，并反思其自身學(xué)生教學(xué)行為。這不僅能使教育教學(xué)中所遇到的具體問題得以解決，還能在一定程度上提高農(nóng)村教師的專業(yè)能力，其課程意識(shí)也自然而然得到了發(fā)展。此外，要真正促使農(nóng)村教師課程意識(shí)得到提升，在提高其專業(yè)化水平和能力的同時(shí)，還需要加強(qiáng)農(nóng)村教師參與課程改革的主體性需要。懷有一顆積極的心態(tài)去參與新課程改革，新課程改革的實(shí)施效果有可能收到事半功倍的效果。

2．2 賦予農(nóng)村教師適量的課程權(quán)利

教師作為課程的直接執(zhí)行者，賦予其適當(dāng)?shù)恼n程自主權(quán)是新課程的要求，這在一定程度上有助于激發(fā)教師參與課程改革的積極性。作為一線的教師，他們是課程實(shí)施的直接執(zhí)行者。只有教師才真正了解學(xué)生發(fā)展需要什么，賦予教師一定的課程權(quán)利，如此，教師才有可能以積極、主動(dòng)的姿態(tài)參與到課程改革中來(lái)，根據(jù)其自身所學(xué)的理論知識(shí)以及自身的價(jià)值判斷來(lái)不斷調(diào)整課程目標(biāo)，以迎合新課程的實(shí)施要求。這不但能促進(jìn)課程在實(shí)施過程中的健康發(fā)展，而且還能使教師所應(yīng)具備的主體意識(shí)、生成意識(shí)、資源意識(shí)、評(píng)價(jià)意識(shí)等不斷被激活、喚醒和提升［2］。因此，學(xué)校管理者應(yīng)給予農(nóng)村教師適當(dāng)?shù)陌l(fā)展空間，賦予其一定的課程權(quán)利，如課程開發(fā)、調(diào)整課程內(nèi)容等多項(xiàng)權(quán)力，肯定每名教師的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，并設(shè)法為每一位農(nóng)村教師提供一個(gè)發(fā)展和交流的平臺(tái)，使得他們的優(yōu)勢(shì)或長(zhǎng)處得到彰顯。也就是讓每一個(gè)農(nóng)村教師能掙脫各類“條條框框”教條的束縛，真正讓每一個(gè)教師能在自身能力范圍內(nèi)自由、盡情地探索、實(shí)踐，從而讓他們的價(jià)值得到發(fā)揮，這也是新課程實(shí)施的初衷所在。

2．3 外部性環(huán)境的支持

在提升農(nóng)村教師自身素質(zhì)以及賦予其足夠課程權(quán)利的同時(shí)，改善農(nóng)村教育的外部性支持環(huán)境，對(duì)提升農(nóng)村教師課程意識(shí)也有重要意義。一方面，農(nóng)村學(xué)校要充分利用校內(nèi)外各類資源營(yíng)造一個(gè)相對(duì)和諧的校園環(huán)境。和城市學(xué)校相比，農(nóng)村學(xué)校教育資源略顯匱乏，但只要充分開發(fā)和利用，農(nóng)村得天獨(dú)厚的自然資源、地理環(huán)境等都是可利用的優(yōu)良課程資源。學(xué)校通過構(gòu)建一個(gè)支持性、開放性的環(huán)境系統(tǒng)，使得教師、學(xué)生以及管理人員之間的交流和合作機(jī)制得以順利進(jìn)行等促進(jìn)學(xué)校教學(xué)效率的提高和學(xué)校生成性資源的豐富，從而達(dá)到改善農(nóng)村學(xué)校教育環(huán)境的目的，最終實(shí)現(xiàn)提高農(nóng)村教育和促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)。同時(shí)，農(nóng)村教師也盡可能有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出和農(nóng)村學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的課程資源，為其課程意識(shí)的發(fā)展?fàn)I造適宜的文化環(huán)境;另一方面，國(guó)家應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和課程資源的投入和開發(fā)［3］。加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施方面的建設(shè)以及教育資金方面的投入，是農(nóng)村學(xué)校教育的發(fā)展必要的物質(zhì)基礎(chǔ)，這在一定程度上減少了農(nóng)村教師課程意識(shí)發(fā)展在現(xiàn)實(shí)中的阻力。

［1］朱超華．新課程視角下教師課程能力的缺失與構(gòu)建［J］．課程·教材·教法，2004，24（6）:13 －16．

［2］沈 翰．當(dāng)前中小學(xué)教師應(yīng)具備的課程意識(shí)及其喚醒［J］．現(xiàn)代中小學(xué)教育，2009（2）:12．

［3］秦玉友．農(nóng)村教師素質(zhì)提升的現(xiàn)實(shí)困境與破解思路［J］．教育研究，2008（3）:35 －37．

（責(zé)任校對(duì) 王小飛）

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1674－5884（2014）06－0016－02

2014－01－22

2012年湖南省教育廳研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目（CX2012B397）

劉勝華（1987－），女，湖南婁底人，碩士生，主要從事研究教育原理基本理論。