費(fèi)世軍

(邵陽(yáng)學(xué)院 政法系，湖南 邵陽(yáng)422000)

黨的十五大提出“依法治國(guó)，建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家”以來(lái)，一些地方本科院校按照“先創(chuàng)辦，后發(fā)展”的思路及秉承“服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)地方法治”的辦學(xué)理念積極興辦法學(xué)專業(yè)，很大程度上促進(jìn)了我國(guó)法學(xué)教育的發(fā)展，也為彌補(bǔ)法律人才的巨大缺口作出了積極貢獻(xiàn)。以湖南省邵陽(yáng)學(xué)院為例，該院政法系于20世紀(jì)90年代末積極籌辦法學(xué)專業(yè)，2007年正式獲批并招生。雖然起步較晚，但經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，取得了可喜的成績(jī)，招生規(guī)模逐年提高，為社會(huì)輸送了各類(lèi)法律人才近300 人，已畢業(yè)的3 屆學(xué)生中，司法考試通過(guò)率遙遙領(lǐng)先于省內(nèi)其他高校，尤其是2009 級(jí)學(xué)生A 證通過(guò)率為51.8%，是全國(guó)平均通過(guò)率的4 倍，畢業(yè)生報(bào)考法官、檢察官的錄取率為38%以上。至目前，法學(xué)專業(yè)已被批準(zhǔn)為湖南省“十二五”規(guī)劃專業(yè)綜合改革試點(diǎn)專業(yè)，取得了可喜的成績(jī)。但由于地方院校受所屬區(qū)域、師資力量、生源情況、圖書(shū)資料及其他軟、硬件設(shè)施等辦學(xué)條件的制約，法學(xué)專業(yè)的發(fā)展前景不容樂(lè)觀，法理學(xué)課程教學(xué)中凸顯出來(lái)的問(wèn)題也不少。

1 地方院校法理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及其原因分析

法理學(xué)是學(xué)習(xí)法學(xué)的入門(mén)理論學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)法律思維、加強(qiáng)法學(xué)理論素養(yǎng)、學(xué)習(xí)部門(mén)法學(xué)和提高法律實(shí)踐能力，具有基礎(chǔ)性作用。但在一些高校尤其是一些地方院校，法理學(xué)課程教學(xué)效果與其地位卻極不相稱，教學(xué)質(zhì)量令人堪憂。有學(xué)者指出:“各高校法學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)法理學(xué)的學(xué)習(xí)普遍存在‘丈二和尚摸不著頭腦’的局面，甚至在部分學(xué)生中出現(xiàn)了‘上法理學(xué)課不睡覺(jué)是奇跡的現(xiàn)象’”［1］具體到一些地方院校，法學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)法理學(xué)課程的熱情更低，甚至有些學(xué)生以為學(xué)習(xí)法律就是背法條，這不能不引起我們的深思。

(1)法理學(xué)內(nèi)容抽象不易理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。目前，我國(guó)出版的法理學(xué)教材雖然種類(lèi)繁多，但在編寫(xiě)風(fēng)格上過(guò)于注重概念、原則和原理的灌輸，內(nèi)容抽象晦澀，與法律實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重。加之受法學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)的影響，多數(shù)地方院校法學(xué)專業(yè)一般都在一年級(jí)通過(guò)一個(gè)學(xué)期講授該門(mén)課程。缺乏部門(mén)法常識(shí)、之前所受教育又難以提供必要背景知識(shí)的前提下，在學(xué)生對(duì)法理學(xué)的基本概念、基本原理較難理解，學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重受挫，在很大程度上影響了法理學(xué)教學(xué)的順利開(kāi)展。正如有學(xué)者所言:“剛剛考入大學(xué)的新生大多缺乏對(duì)于法律現(xiàn)象的基本知識(shí)，缺乏豐富的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，突然接觸到抽象的法學(xué)理論知識(shí)，一時(shí)無(wú)所適從。［2］

(2)受功利主義和就業(yè)形勢(shì)的影響，一些地方院校并不重視法理學(xué)課程教學(xué)?！敖陙?lái)，在實(shí)用功利主義思想的影響下，一切都追求實(shí)用性……不加區(qū)別地要求一切學(xué)問(wèn)、學(xué)術(shù)、學(xué)科都要為實(shí)踐服務(wù)?！保?］因此，一切向?qū)嵱每待R，一切為司法考試服務(wù)的浪潮一浪高過(guò)一浪，法理學(xué)課程理論教學(xué)在很大程度上被忽視。客觀地講，地方院校相較于其他高校尤其是名牌大學(xué)的學(xué)生而言，就業(yè)壓力更大，以致這些院校甚至將司法考試通過(guò)率視為教學(xué)的唯一生命。在上述庸俗思潮的影響下，一些地方院校的教師和教學(xué)管理者過(guò)分強(qiáng)調(diào)司法考試的重要性，忽視法理學(xué)等基礎(chǔ)理論課程教學(xué)。一些法學(xué)專業(yè)學(xué)生甚至從大一開(kāi)始就把通過(guò)司法考試作為大學(xué)期間的最高目標(biāo)，課堂上埋頭苦練司法考試真題的現(xiàn)象并不鮮見(jiàn)。

(3)教學(xué)觀念與教學(xué)方法的相對(duì)滯后，也嚴(yán)重影響法理學(xué)的生命力。美國(guó)法理學(xué)家德沃金說(shuō)過(guò)，“在法理學(xué)與判案或法律實(shí)踐的任何其他方面之間不能劃出一條固定不變的界限”。當(dāng)前，我國(guó)一些高校尤其是地方院校法理學(xué)教學(xué)觀念滯后，一些教師采取“灌輸、填鴨式”的教學(xué)方法，課堂教學(xué)只注重理論知識(shí)的傳授，不注重法律實(shí)踐能力的培養(yǎng)，忽視法理學(xué)作為社會(huì)科學(xué)應(yīng)有的社會(huì)性與實(shí)踐性。在這種相對(duì)滯后的教學(xué)觀念與教學(xué)方法的引導(dǎo)下，學(xué)生即使暫時(shí)掌握了理論知識(shí)，也很難將其運(yùn)用于實(shí)踐。隨著時(shí)間的推移，這種掌握得并不牢固、與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的理論知識(shí)很容易被遺忘，法理學(xué)應(yīng)有的魅力、生命力也無(wú)從談起。

筆者認(rèn)為，隨著社會(huì)發(fā)展，人類(lèi)知識(shí)積累急劇膨脹，如果仍延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)方法，不注重采取其他教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生習(xí)得和運(yùn)用知識(shí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，想要學(xué)生達(dá)到系統(tǒng)、扎實(shí)地掌握法理學(xué)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，是不可能實(shí)現(xiàn)的。

2 案例教學(xué)法在法理學(xué)課程教學(xué)中的意義

“案例教學(xué)法的方法起源于美國(guó)，由哈佛大學(xué)法學(xué)院的教授所創(chuàng)設(shè)，教師選取某一法律領(lǐng)域的特色案例，指示學(xué)生課前閱讀，課堂上采取蘇格拉底式問(wèn)答法，通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題、彼此之間的探討和辯論，使學(xué)生了解和掌握某個(gè)法律規(guī)則的內(nèi)容、適用范圍、形成和發(fā)展的過(guò)程，以及如何應(yīng)對(duì)新的情況?！保?］簡(jiǎn)言之，案例教學(xué)法就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用現(xiàn)實(shí)案例或虛構(gòu)案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)科理論、培養(yǎng)實(shí)踐能力、提升教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。

近年來(lái)，我國(guó)法學(xué)教育已普遍接受案例教學(xué)法這一概念并在民法學(xué)、刑法學(xué)、訴訟法學(xué)等部門(mén)法學(xué)教學(xué)中廣泛運(yùn)用，取得了積極的教學(xué)效果。但法理學(xué)課程教學(xué)采用案例教學(xué)法還處于摸索階段。筆者認(rèn)為，在法理學(xué)課程教學(xué)中引入案例教學(xué)法，有利于培養(yǎng)理論扎實(shí)、具備創(chuàng)新實(shí)踐能力的法律應(yīng)用型人才。

(1)案例教學(xué)法有助于學(xué)生從具體生動(dòng)的個(gè)案理解抽象晦澀的法理，培養(yǎng)法律思維能力。有學(xué)者認(rèn)為:“中國(guó)法理學(xué)發(fā)展中存在的一個(gè)最大的問(wèn)題，是對(duì)中國(guó)人自己的現(xiàn)實(shí)生活世界的遺忘或疏忽。”［5］法理學(xué)反映了人類(lèi)法律實(shí)踐的運(yùn)行軌跡，是人們?cè)陂L(zhǎng)期的法律實(shí)踐活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，具有高度的抽象性、思辯性特征。案例教學(xué)法的本質(zhì)就在于將抽象的法學(xué)理論還原于具體的現(xiàn)實(shí)生活，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)法學(xué)原理與法律實(shí)踐活動(dòng)的辨證關(guān)系，學(xué)會(huì)運(yùn)用法律思維去分析、判斷法律現(xiàn)實(shí)。我們必須明確，法理學(xué)的教學(xué)目的不僅要求學(xué)生掌握現(xiàn)有的法學(xué)理論，還要求學(xué)生“知其然更要知其所以然”，當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注法學(xué)發(fā)展也十分重要。正如有學(xué)者所指出的:“刑法是否應(yīng)當(dāng)禁止同性戀和賣(mài)淫行為，這原本是一個(gè)具體的刑法問(wèn)題，法理學(xué)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考，就不是簡(jiǎn)單地提出某些理由做出一個(gè)肯定或否定的回答，而是闡明并回答這個(gè)具體問(wèn)題背后所隱藏的一個(gè)具有普遍意義的問(wèn)題，即道德的法律強(qiáng)制問(wèn)題。”［6］

(2)案例教學(xué)法有助于學(xué)生自主運(yùn)用法學(xué)原理分析、評(píng)判法律現(xiàn)實(shí)，提升法律實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的法理學(xué)教學(xué)模式主要以教師講授為主，教師在課堂教學(xué)中以教材為依據(jù)，對(duì)法律概念、原理以及相應(yīng)的法律規(guī)定進(jìn)行解釋與說(shuō)明，即使偶爾涉及案例，也不過(guò)是教學(xué)進(jìn)程中的“曇花一現(xiàn)”。學(xué)生的主要任務(wù)則在于認(rèn)真聽(tīng)講和抄筆記，很少主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。這種“講—聽(tīng)—記”教的學(xué)模式有利于教師系統(tǒng)地講授法律知識(shí)，但很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。相較于“教師滿堂灌、學(xué)生記筆記”的傳統(tǒng)教學(xué)法，案例教學(xué)法則在注重學(xué)生法學(xué)理論修養(yǎng)的同時(shí)兼顧提高學(xué)生判斷、分析和解決問(wèn)題的能力，通過(guò)組織學(xué)生討論、評(píng)析案例，將法理學(xué)教科書(shū)中的理論觀點(diǎn)通過(guò)具體生動(dòng)的案例加以詮釋，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)法學(xué)課程打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

(3)案例教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，提升學(xué)習(xí)興趣。遠(yuǎn)離應(yīng)用法學(xué)和法律實(shí)踐的法理學(xué)，必然是枯燥的、缺乏生命力的法理學(xué)。法理學(xué)只有建立在應(yīng)用法學(xué)和法律實(shí)踐的基礎(chǔ)上，才有可能擁有永恒的生命力。法理學(xué)內(nèi)容本來(lái)就晦澀、不易理解，如果在課堂教學(xué)中教師又局限于理論闡述，勢(shì)必容易引起學(xué)生反感、厭惡等情緒。因此，在法理學(xué)教學(xué)中引入案例教學(xué)法，將枯燥教條的法學(xué)理論融入鮮活生動(dòng)的法律實(shí)踐，無(wú)疑會(huì)增加法理學(xué)課程的趣味性和吸引力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，提升學(xué)習(xí)興趣，并圓滿實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

此外，案例教學(xué)法還能促進(jìn)教師積極備課、了解本學(xué)科理論前沿、提高任課教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力并加強(qiáng)和改善師生關(guān)系等。

3 法理學(xué)課堂運(yùn)用案例教學(xué)法的必備條件

與傳統(tǒng)的講授法相比較，在法理學(xué)課程教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法需要具備一定的前提條件，主要體現(xiàn)于如下方面:

(1)教師應(yīng)具備扎實(shí)的法學(xué)理論功底和豐富的法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)須具備良好的組織管理才能和高度的責(zé)任感。教師作為法理學(xué)案例教學(xué)法的具體實(shí)施者，決定著法理學(xué)案例教學(xué)法的成功與否。因此，扎實(shí)的法學(xué)理論功底和豐富的法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是任課教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。此外，教師作為課堂課堂教學(xué)中的解惑者，還應(yīng)懂得如何組織、引導(dǎo)學(xué)生融入課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，并透過(guò)生動(dòng)具體的案例討論理解所蘊(yùn)涵的法學(xué)原理，實(shí)現(xiàn)法理學(xué)案例教學(xué)法的目的。第三，案例教學(xué)中還需要教師對(duì)法學(xué)理論與法律實(shí)務(wù)脫節(jié)之出作出相應(yīng)的闡釋，不失前瞻性。

(2)學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和良好的口頭表達(dá)能力，并能充分利用課外時(shí)間熟悉并理解法理學(xué)教材主要內(nèi)容。案例教學(xué)法的采用，使學(xué)生在課堂教學(xué)中由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，尤其是要重視創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)，創(chuàng)新理論，因而對(duì)學(xué)生的要求也更高。由于案例教學(xué)法的采用要求學(xué)生在課堂上充分討論，并由教師作出評(píng)價(jià)，教師系統(tǒng)講授教材內(nèi)容的時(shí)間勢(shì)必減少，這就要求學(xué)生必須充分利用課外時(shí)間，對(duì)教師沒(méi)有講授的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)并消化理解。當(dāng)然，學(xué)生具備良好的語(yǔ)言表達(dá)能力也是案例教學(xué)實(shí)施的重要條件。

(3)教師應(yīng)根據(jù)教材章節(jié)內(nèi)容，選擇能適應(yīng)教學(xué)所需的經(jīng)典案例及地方典型案例用于教學(xué)所需，必要時(shí)可虛構(gòu)案例。在案例教學(xué)法正式實(shí)施前，教師應(yīng)根據(jù)法理學(xué)教學(xué)特點(diǎn)和內(nèi)容的不同精選案例，以實(shí)現(xiàn)法理學(xué)的教學(xué)目的。

筆者認(rèn)為，所選取的案例應(yīng)符合以下基本條件:(1)法理學(xué)屬于基礎(chǔ)理論法學(xué)，所采用的案例應(yīng)能反映所授章節(jié)所涉及的基本原理和基本法律制度;(2)根據(jù)法理學(xué)抽象思辯的學(xué)科性質(zhì)，適當(dāng)采用具有爭(zhēng)議性的經(jīng)典案例，以啟迪學(xué)生的思辯能力;(3)法理學(xué)研究法的一般原理，對(duì)其他部門(mén)法學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義，故引入的案例應(yīng)具有廣泛性。立法、司法案例抑或文學(xué)故事、電影題材均無(wú)不可，譬如電影“秋菊打管司”“白蛇傳”等就能很好地闡釋法與風(fēng)俗倫理的關(guān)系。

至于所選取的案例來(lái)源與種類(lèi)，可從如下方面予以考慮:(1)經(jīng)典案例。法理學(xué)教學(xué)具有共性，很多高校在長(zhǎng)期教學(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，一些高校法理學(xué)教學(xué)網(wǎng)站及發(fā)表的相關(guān)論文資料里積累了豐富的案例資料，包括國(guó)內(nèi)外的一些經(jīng)典案例，譬如“里格斯訴帕爾默案”、“布朗訴教育委員會(huì)案”、“陜西黃碟案”、“瀘州遺贈(zèng)案”等;(2)地方典型案例。任課教師可根據(jù)地方高校所處地區(qū)的特點(diǎn)，通過(guò)報(bào)刊雜志、電視臺(tái)等媒體搜集一些熱點(diǎn)案例，也可以采取實(shí)地走訪當(dāng)?shù)貦z察院、法院的方式整理相關(guān)案例資料用于教學(xué)。筆者在擔(dān)任法理學(xué)教學(xué)工作的過(guò)程中，根據(jù)邵陽(yáng)學(xué)院地處湘西南的實(shí)際，緊緊圍繞為中西部地區(qū)尤其為湘西南地區(qū)輸送法律應(yīng)用型人才為目標(biāo)，突出湘西南司法機(jī)關(guān)檢察、審判工作特點(diǎn)，通過(guò)文獻(xiàn)查閱、網(wǎng)絡(luò)搜索、實(shí)地考察等多種方式，編寫(xiě)了與法理學(xué)課程教材章節(jié)相適應(yīng)的地方典型案例集，供教學(xué)使用，取得了比較好的教學(xué)效果;(3)虛構(gòu)案例。在法理學(xué)教學(xué)中，使用法律實(shí)踐中真實(shí)發(fā)生的案例應(yīng)為常態(tài)，但是法理學(xué)的某些原理很難找到對(duì)應(yīng)的現(xiàn)實(shí)案例，即使找到，由于現(xiàn)實(shí)案件不可能按照理論預(yù)定的模式進(jìn)展，故很難充分展現(xiàn)理論。面對(duì)這種窘境，一些學(xué)者嘗試著虛擬案例。比如20世紀(jì)美國(guó)著名的法理學(xué)家朗·富勒就曾使用虛擬案例來(lái)探討最具有爭(zhēng)議性的法理學(xué)問(wèn)題，比如“洞穴探索者案”，另一位美國(guó)法學(xué)家薩伯稱這是“史上最偉大的法律虛構(gòu)案”［7］。

此外，地方院校應(yīng)進(jìn)一步創(chuàng)造條件，加大投入，在大力引進(jìn)師資的同時(shí)，積極建設(shè)好能適應(yīng)教學(xué)所需的多媒體教室并購(gòu)置充足的圖書(shū)資料，以利于教學(xué)的開(kāi)展。

4 案例教學(xué)法在法理學(xué)教學(xué)中的實(shí)施步驟

案例教學(xué)法實(shí)施步驟是案例教學(xué)法的外在表現(xiàn)形式，具體是指將案例教學(xué)法運(yùn)用于課堂教學(xué)時(shí)，如何安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟。筆者在擔(dān)任法理學(xué)課程教學(xué)的幾年當(dāng)中，在借鑒其他高校做法的同時(shí)，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，取得了一點(diǎn)教學(xué)成績(jī)。筆者認(rèn)為，具體運(yùn)用案例教學(xué)法可以經(jīng)由如下步驟:

(1)講解原理和相應(yīng)的法律規(guī)范。在實(shí)施案例教學(xué)法之前，教師應(yīng)針對(duì)法理學(xué)的基本知識(shí)點(diǎn)講解理論要點(diǎn)，并做到如下兩個(gè)方面:一是以教材為基礎(chǔ)兼顧不同的學(xué)說(shuō)觀點(diǎn)。教師不可僅囿于一家之言，要注意把該理論問(wèn)題所引發(fā)的不同觀點(diǎn)與該理論的發(fā)展動(dòng)態(tài)予以適當(dāng)闡述;二是在講授理論時(shí)要注意結(jié)合案例并予以提示，要做到重點(diǎn)突出，講解透徹，為隨后展開(kāi)的案例教學(xué)做好必要的理論準(zhǔn)備。

(2)展示所采用的案例，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課堂論辯。在課堂上通過(guò)多媒體、幻燈片等教學(xué)設(shè)備展示案例，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析思考，并拿出對(duì)案例的處理方案。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生分組討論，并注意引導(dǎo)學(xué)生交流意見(jiàn)，澄清思維，提高能力。

(3)課堂提問(wèn)并評(píng)析總結(jié)。在學(xué)生對(duì)案例充分論辯后，教師便可以對(duì)學(xué)生隨機(jī)提問(wèn)，教師在提問(wèn)的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)對(duì)學(xué)生基本情況的把握，在不影響課堂教學(xué)進(jìn)度的情況下，盡可能讓更多學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)或引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組討論，當(dāng)然，教師應(yīng)根據(jù)課堂內(nèi)容和相關(guān)理論評(píng)析學(xué)生中有代表性的觀點(diǎn)，初步評(píng)價(jià)哪種方案更合理、更有價(jià)值，并作出課堂總結(jié)。

(4)布置作業(yè)以鞏固學(xué)習(xí)。為檢驗(yàn)案例教學(xué)法的課堂實(shí)效，并進(jìn)一步促使學(xué)生鞏固并運(yùn)用已學(xué)理論知識(shí)。教師可圍繞如下幾個(gè)方面并據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況布置相應(yīng)的作業(yè):1)要求學(xué)生針對(duì)案例揭示法理并對(duì)案例作出小結(jié);2)選擇相類(lèi)似的案例并附上所需回答的問(wèn)題，要求學(xué)生課后思考并給出自己的處理意見(jiàn);3)就課堂討論、評(píng)析過(guò)的案例所涉及的法學(xué)原理提出新的課題供學(xué)生思考。

誠(chéng)然，任何一門(mén)課程的教學(xué)，教師可根據(jù)課程性質(zhì)、學(xué)生的特點(diǎn)與自身的優(yōu)勢(shì)選擇采用合適的教學(xué)方法。具體到法理學(xué)教學(xué)也是如此，由于法理學(xué)課程的特點(diǎn)，并不是其任一章節(jié)都適合采用案例教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)。但筆者認(rèn)為，只要教師能結(jié)合實(shí)際、精心準(zhǔn)備，案例教學(xué)法在提高法理學(xué)授課水平、幫助學(xué)生掌握法學(xué)理論、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面有可取之處。

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［2］李炳爍.論法理學(xué)教學(xué)模式的改革策略［J］.市場(chǎng)周刊(理論研究)，2010(12):101 －102.

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