張 人

（深圳職業(yè)技術學院外語系，廣東深圳 518055）

英語發(fā)展性閱讀障礙的成因與干預①

張 人

（深圳職業(yè)技術學院外語系，廣東深圳 518055）

發(fā)展性閱讀障礙是一種常見的學習障礙，一直受到各相關學科的重視。現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，語音障礙、視覺注意困難和快速命名障礙等都可能導致閱讀障礙，一些相應的語言與非語言干預措施也被開發(fā)出來。當前閱讀障礙研究尚有許多困惑，但仍對我國的英語閱讀教學具有啟迪意義。

發(fā)展性閱讀障礙;語音意識;干預

發(fā)展性閱讀障礙（以下簡稱閱讀障礙）是指智力正常但閱讀水平明顯落后于相應的智力水平或年齡的一種常見學習障礙。在英美等國，大約有5%至10%的兒童患有閱讀障礙，我國中文閱讀障礙的比例也大致相同［1］。由于閱讀障礙對個體的認知、情感、自我概念及社會性發(fā)展都會產(chǎn)生不良影響，因此在國外受到非常普遍的關注，相關研究涵蓋了心理學、語言學、教育學和生理學等諸多領域，取得了豐富的研究成果。而我國的閱讀障礙研究起步較晚，且多限于心理學領域，語言學和語言教學界對其所涉不深。如果能將國外英語閱讀障礙研究加以梳理，對于我國的漢語教學，尤其是英語教學應該會有一定的啟迪和借鑒作用。

1 英語閱讀障礙的成因

1．1 語音障礙

語音障礙（phonological deficit）是閱讀障礙一個最顯著的原因，也被研究得最為廣泛和深入。大量研究發(fā)現(xiàn)，與普通讀者相比，閱讀障礙者在假詞（pseudo－word）的誦讀、語音流利、音位學習和語音短時記憶等語音處理任務上都要遜色很多［2－3］。而對普通讀者的研究則發(fā)現(xiàn)語音意識和閱讀有著密切的聯(lián)系，語音意識可以很好地預測閱讀能力，通過語音意識訓練也能提高閱讀能力［4］。這也從反面印證了語音障礙是閱讀障礙的主要原因之一。

針對語音障礙的成因，人們從認知和生理等角度先后提出了三個假說。

第一個假說是聽力損傷假說。該假說認為聽力損傷會使兒童難以區(qū)分不同的語音，也難以運用聽覺技巧分析字詞。但它提出后不久便遭到眾人的置疑，因為一方面，在聽覺感知任務上的失敗可能是語音障礙的結果而非原因，另一方面，有語音障礙的閱讀障礙者并非都有聽力損傷［5］。

第二個是巨細胞缺陷假說，認為大腦中的巨細胞系統(tǒng)（magnocellular system）生理異常會影響其對比功能，時間與空間的分辨功能，從而導致個體基本的視聽覺受損，造成語音分析上的困難［6］。但目前的研究只是表明巨細胞缺陷與語音閱讀障礙有關，還不能證明它能獨立造成語音閱讀障礙。

第三個是小腦缺陷假說。該假說源于人們觀察到許多閱讀障礙者在進行與小腦有關的運動和平衡活動時有明顯的缺陷。小腦說認為一旦具有運動控制和自動化功能的小腦出現(xiàn)生理異常和功能失調(diào)，將影響到言語的發(fā)音、字詞的書寫和視覺詞形的獲取，從而影響到語音表征和語音技能的形成。不過因為小腦功能失調(diào)并不一定導致語音障礙，而閱讀障礙者的運動缺陷也可能是其他原因如兒童注意缺陷及多動障礙（ADHD）造成的，所以小腦缺陷假說也仍在爭論之中［7］。

1．2 視覺注意困難

現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)語音障礙并不是閱讀障礙的唯一原因，有的閱讀障礙還與視覺注意（visual attention）有關。例如Facoetti等人發(fā)現(xiàn)閱讀障礙兒童注意力很難集中。McCloskey等人發(fā)現(xiàn)閱讀障礙兒童的眼球運動異常，視覺選擇性注意和視覺記憶能力也異于常人。還有研究發(fā)現(xiàn)有的閱讀障礙兒童在視覺注意的空間分布上有問題，他們一般只注意右邊視野的信息，卻很少注意左邊視野的信息［8］。Valodois等人的系列研究則發(fā)現(xiàn)閱讀障礙兒童在語音任務和視覺注意任務中的表現(xiàn)可以截然相反，這說明語音障礙和視覺注意困難是兩個相互獨立的閱讀障礙原因。Valodois等人根據(jù)多音節(jié)詞的多痕跡閱讀模式（multi－trace model of polysyllabic word reading）認為視覺注意困難造成閱讀障礙的原因有二:（1）視覺注意困難的人閱讀時攝取信息的視覺注意窗 （visual attentional window）比普通讀者的要小，這使其不能同時對完整的一個或幾個詞進行處理，而只能對詞中的幾個字母甚至單個字母進行處理，因而不能對單詞形成正確的語音和語義表征。（2）有些視覺注意困難的人不能有選擇地注意，并將視覺注意轉移，妨礙了閱讀過程中視覺信息的獲得。

視覺注意困難也被用來解釋閱讀障礙的一個亞類:表層閱讀障礙（surface dyslexia）。表層閱讀困難者在不規(guī)則詞（exception word）的誦讀上有困難，卻在發(fā)音規(guī)則詞和假詞的誦讀上沒有問題，這說明語音障礙不是造成表層閱讀障礙的原因。Valodois等人認為是視覺注意困難使得表層閱讀障礙者不能形成不規(guī)則詞的整體語音表征，而只能依靠詞素讀出與之對應的規(guī)則讀音，從而出現(xiàn)不規(guī)則詞誦讀上的錯誤。

1．3 快速命名障礙

快速命名障礙（rapid naming deficit）是閱讀障礙的第三個可能原因?？焖倜蝿找话阌脕頇z測閱讀者的語音通達速度。許多研究發(fā)現(xiàn)命名障礙和閱讀障礙有顯著的關聯(lián)。Wolf等人最早提出雙障礙假設，認為閱讀障礙是由語音和快速命名這兩個獨立障礙造成的。一些實驗也似乎能證明這一點，他們發(fā)現(xiàn)控制住語音變量，命名障礙同樣能影響閱讀能力的習得，而且他們發(fā)現(xiàn)命名速度比語音技能更能影響閱讀的速度和對正字法知識的習得。但由于快速命名的機制目前還不清楚，所以命名能力是否從屬于語音能力，究竟是命名影響閱讀還是閱讀影響命名現(xiàn)在仍然存在爭議［9］。

1．4 高級認知加工障礙

上述三個原因都是從字詞識讀這個微觀層面上來解釋閱讀障礙，它們主要涉及基本認知加工過程。也有研究認為元認知障礙和工作記憶障礙是閱讀障礙在高級認知加工層面上的原因，它們妨礙了對閱讀信息宏觀的、自上而下的處理。

元認知策略能夠幫助閱讀障礙者監(jiān)控和調(diào)整自己的閱讀行為，并以此補償其閱讀微技能上的不足，此點已經(jīng)得到許多研究的證實。但閱讀障礙學生往往缺乏元認知策略，即使有些具有元認知知識，在閱讀中或者不會靈活使用，或者因單詞解碼占據(jù)太多認知資源，而無法使用。

在工作記憶方面閱讀障礙兒童與正常兒童也有著明顯的差異。由于工作記憶主要是對信息進行加工和儲存，兒童在工作記憶方面的障礙使其很難對信息進行選擇性注意、組織和復述，從而導致閱讀障礙。

2 英語閱讀障礙的干預

針對英語閱讀障礙的干預措施有很多，人們按照自己對閱讀障礙的理解設計出了不同的干預措施，它們大致可以分為語言干預措施和非語言干預措施兩類，前者的理據(jù)主要在語言學，后者的理據(jù)則主要在生理學等非語言學科上。

2．1 語言干預措施

2．1．1 語音意識的訓練

由于語音障礙是人們公認的閱讀障礙的主要原因之一，通過訓練提高語音意識進而改善閱讀能力自然成為人們干預閱讀障礙的首選思路。語音意識訓練主要是通過外顯（explicit）的方法教授語音規(guī)則和對單詞進行語音編碼與解碼的技能。之所以采用外顯的方法是因為眾多研究發(fā)現(xiàn)外顯的方法比內(nèi)隱（implicit）的方法明顯有助于閱讀障礙兒童語音意識的提高，這其中的緣故可能是因為閱讀障礙兒童的抽象思維能力和執(zhí)行功能都沒有成熟，只有明確具體的訓練才對其有用［4］。但語音意識訓練始終面臨一個困惑，即它只能提高單詞閱讀的準確性卻很難提高閱讀流暢性［10］。

2．1．2 詞素知識的訓練

詞素是音義的結合體，詞素意識的形成雖不完全依賴于語音意識，但二者高度相關，閱讀障礙者能通過閱讀形成一定的詞素意識，并以之作為自己閱讀的補償策略［11］，而且研究也發(fā)現(xiàn)詞素能力比語音能力對閱讀的貢獻更大。所以一些有效的閱讀障礙干預項目都含有外顯的詞匯學知識的教學。

2．1．3 元認知策略與閱讀策略的訓練

針對閱讀障礙學生進行閱讀策略教學在美國已經(jīng)有近三十年歷史，現(xiàn)在已經(jīng)形成比較完備的教學內(nèi)容和教學模式。概言之，其教學一般為單獨或小組教學，教師首先用外顯的方法向學生示范和教授元認知策略及閱讀策略（如SQ3R閱讀法），并講解各種文章體裁的特點，然后讓學生結合實際閱讀任務體驗并掌握之，最后教師再進行反饋指導［3］。

2．1．4 計算機技術的輔助干預

由于對閱讀障礙的干預需要投入大量的人力，對專業(yè)技能也有很高的要求，單靠學?；蛟\所進行人工干預很難滿足社會的需要，因此，研究人員開發(fā)了一些軟件來輔助干預。例如Tijims等人就利用自己開發(fā)的軟件來輔助閱讀障礙兒童學習語音結構和掌握字母與語音的對應關系。

另外，國外一些商業(yè)機構也開發(fā)了一些商業(yè)性的干預軟件和課程，比較著名的軟件有FastForWord和Earobics Step，課程則有Project Read，the Herman Approach等，這些課程還都建立了相應的網(wǎng)站。上述課程一般都是運用外顯的語音教學，試圖通過聽、說、讀、寫、動相結合的綜合感觀教學（multisensory instruction）來培養(yǎng)學生的語音意識，從而達到改善閱讀的目的。盡管這些機構通常會在自己的網(wǎng)站上發(fā)布有關自己課程有效性的研究報告，但因為這些研究報告往往缺乏嚴謹性，所以它們的有效性還有待科學認定。

2．2 非語言干預措施

除了上述受語言學理論指導的干預措施，研究者還開發(fā)了非語言的干預措施。例如Stern等人利用黃色的單目鏡來干預因巨細胞缺陷造成的閱讀障礙。由于黃色可以刺激巨細胞，單目鏡可以提高雙目聚焦的穩(wěn)定性，所以干預取得了一定的效果。而Reynolds等人則利用體育鍛煉來干預因小腦缺陷造成的閱讀障礙，希望以此來提高閱讀障礙者的身體平衡能力和眼動控制能力，進而提高其閱讀能力。

雖然閱讀障礙的干預研究還有許多有待解決的問題，但研究人員已基本達成了下列共識［12］:一是越早干預，效果越好。二是二至三人的小組教學效果比較好，一對一的單獨教學效果更理想。三是高強度高頻率的干預，效果會更好。四是有受過訓練的教師參與，效果會更好。五是有快速命名障礙，注意力與行為控制差，來自低收入家庭的兒童接受干預的效果不顯著。六是計算機技術可以輔助干預，但不能完全獨立使用。

3 余論

3．1 英語閱讀障礙研究存在的問題

首先，現(xiàn)有研究多為相關性研究，很難揭示閱讀障礙的真正原因，而閱讀障礙這個群體的極大異質性又加深了對其原因探究的難度。在閱讀障礙的形成機制還不是十分清楚的時候，其原因與癥狀有時就容易被混為一談，就像我們在語音障礙和快速命名障礙研究中所看到的那樣，而這也必將妨礙對閱讀障礙的診斷與分類以及對其進行有效的干預。不過，隨著生理學與認知心理學對閱讀障礙研究的逐步深入，相信人們遲早能揭示出閱讀過程中大腦的功能及閱讀障礙者的腦機制。

其次，現(xiàn)在閱讀障礙的研究對象主要集中在兒童，成年人的閱讀障礙研究并不廣泛。這主要是因為許多研究者認為年齡是影響閱讀障礙干預效果的重要因素，如果不能在小學低年級之前進行干預，這之后再干預，效果就不明顯了。對此，現(xiàn)在也有少數(shù)研究提出了異議。由于成年人的閱讀障礙研究同樣具有重要的教育價值，所以在今后的研究中也應對其予以重視。

再次，中國人的英漢雙語閱讀障礙研究也有待深入展開。漢語不是拼音文字，它與英語在形態(tài)特征、表音與表義的方式上存在許多差別，而且，越是成熟的漢語閱讀者，越是依賴字形而不是字音閱讀，語音意識對漢語的閱讀似乎不如英語那么重要，以至于研究界有很長一段時間不認為存在漢語閱讀障礙現(xiàn)象［1］。現(xiàn)在的研究則發(fā)現(xiàn)，漢語閱讀障礙者和英語閱讀障礙者一樣在語音意識、快速命名和視覺加工等方面存在問題，但漢語語音意識與英語語音意識不盡相同，英、漢語閱讀的認知機制也有差別，所以，漢語閱讀障礙是否會像母語為拼音文字的閱讀障礙那樣加重ESL或EFL的閱讀困難，漢語閱讀障礙和英語閱讀障礙的異同之處何在，二者如何相互影響，這都是有待今后解決的問題。

3．2 對英語閱讀教學的啟示

即使英語閱讀障礙研究存在著上述問題與困惑，它仍然對我們的英語閱讀教學具有如下借鑒意義:

第一，通過對英語閱讀障礙成因的研究，我們可以從反面發(fā)現(xiàn)閱讀既是一個自下而上的，也是一個自上而下的信息加工過程，無論哪個過程出現(xiàn)問題都可能導致閱讀的失敗。所以在閱讀教學中，尤其是對低年級和閱讀困難學生的閱讀教學中，既要注意培養(yǎng)學生的語音意識和詞素意識，以提高其單詞的識讀速度;又要注意培養(yǎng)學生的策略意識，以提高閱讀的效率。

第二，最好使用外顯的方法對低年級和閱讀困難學生進行語音意識與閱讀策略的教學。而且這二者的教學，都需要輔以大量的閱讀實踐。作為語言輸入的重要途徑，大量閱讀的意義在語言習得領域已得到較充分的論述，閱讀障礙研究則為其提供了新的注腳。閱讀障礙研究發(fā)現(xiàn)，閱讀量低可能導致語音障礙和不規(guī)則詞誦讀的困難，并妨礙閱讀策略的形成，而大量的閱讀則可以鞏固單詞音、形、義之間的聯(lián)結，提高單詞音、義通達的速度，并且可以發(fā)展閱讀策略，促進策略的圓熟運用［2］。

第三，教師在教學中不能草率地將學生的閱讀困難歸因于智力或學習動機的低下，而要考慮學生的困難是否源于常見的、與智力和動機無關的閱讀障礙。鑒于閱讀障礙的成因復雜多樣，因人而異，教師只有通過細致的觀察和分析，確定學生的問題所在，然后才能對癥下藥，進行有效干預。

［1］張承芬，張景煥，殷榮生，等．關于我國學生漢語閱讀困難的研究［J］．心理科學，1996（4）:222－226．

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［3］Snowling M．Dyslexia［M］．Oxford:Blackwell，2000．

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［12］ National Reading Panel．Teaching Children to Read:An Evidence Based Assessment of the Scientific Research Literature on Reading and Its Implications for Reading Instruction［Z］．Presented at the National Institutes of Child Health and Human Development，Washington，DC．2000．

（責任校對 龍四清）

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1674－5884（2014）06－0093－03

2014－02－20

深圳市哲學社會科學“十二五”規(guī)劃課題（125B027）

張 人 （1973－），男，湖南衡陽人，碩士，講師，主要從事英語教學研究。