梁寶桐

（廣西中醫(yī)藥大學(xué)，廣西 南寧 530023）

每一門學(xué)科的基礎(chǔ)專業(yè)課程，對本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)極為重要?！镀胀ㄐ睦韺W(xué)》不僅為大學(xué)生提供心理學(xué)基本知識體系和框架，還為以后其他的心理學(xué)分支課程的有效學(xué)習(xí)和應(yīng)用提供根本保障。而且，從課程的教學(xué)計劃來看，《普通心理學(xué)》是心理學(xué)專業(yè)學(xué)生入校后的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)時數(shù)長，教學(xué)任務(wù)重，足以體現(xiàn)其在整個心理學(xué)教學(xué)體系中的重要性[1]。因此，《普通心理學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣，與培養(yǎng)學(xué)生對心理學(xué)專業(yè)的興趣，學(xué)生是否具備心理學(xué)學(xué)習(xí)基本素養(yǎng)有著重要關(guān)聯(lián)。

1 教學(xué)背景

自2008年廣西中醫(yī)藥大學(xué)招收第一批應(yīng)用心理學(xué)（醫(yī)學(xué)心理學(xué)方向）的學(xué)生開始，《普通心理學(xué)》已有五年的教學(xué)經(jīng)驗。廣西中醫(yī)藥大學(xué)2013級應(yīng)用心理學(xué)班級共有學(xué)生37人，其中男生12人，女生25人。班級人數(shù)較少，易于進行多種形式的課堂教學(xué)?！镀胀ㄐ睦韺W(xué)》的講授對象是本科一年級的學(xué)生，授課學(xué)生的普遍年齡為18～20歲，剛進入到大學(xué)學(xué)習(xí)，還沒有擺脫中學(xué)生被動型的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)思維習(xí)慣依賴于教師和教材，缺乏自主思考的意識。且許多學(xué)生入學(xué)前對心理學(xué)的專業(yè)知識了解甚少，只是模糊地覺得心理學(xué)可能很好玩，可以讀懂人的心理，對心理學(xué)的了解和興趣還是表面而膚淺的。此外，由于醫(yī)科院校的背景，使得部分學(xué)生對于心理學(xué)的學(xué)習(xí)有著懷疑或消極的認識，認為醫(yī)科院校心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)計劃、就業(yè)前景和師資力量等無法和醫(yī)學(xué)專業(yè)比擬，學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)容易陷入迷茫。

針對學(xué)校和學(xué)生們的這些特點，在《普通心理學(xué)》這一課程的教學(xué)任務(wù)就顯得尤為重要，如何在這第一門的專業(yè)課程培養(yǎng)學(xué)生對心理學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成科學(xué)的心理學(xué)學(xué)習(xí)意識，并且讓他們樹立對學(xué)習(xí)心理學(xué)的信心，打好學(xué)科基礎(chǔ)，為其后的延展課程的學(xué)習(xí)儲備知識和做好準備，提高學(xué)習(xí)心理學(xué)的主動性和自覺性，以上都對任課教師的教學(xué)設(shè)計和課堂講授提出了要求和挑戰(zhàn)。

2 教改設(shè)計

2.1 根據(jù)課程大綱，合理有序地安排教學(xué)進程

本門課程選用的教材是彭聃齡主編，北京師范大學(xué)出版社出版的《普通心理學(xué)》第4版教材。彭聃齡主編的《普通心理學(xué)》這一教材結(jié)構(gòu)慎密，內(nèi)容體系完備，作為國家教委推薦的高校心理教材，適用于高校心理學(xué)專業(yè)的教學(xué)[2]。根據(jù)這一教材和新修訂的版本，還有專業(yè)培養(yǎng)方案中對《普通心理學(xué)》5個學(xué)分，共80個學(xué)時的安排，以及各章節(jié)的側(cè)重，教學(xué)進程安排為約4～5學(xué)時完成一個章節(jié)的教學(xué)。

2.2 多媒體教學(xué)在課堂的應(yīng)用

如前所述，學(xué)生對心理學(xué)的認識可能停留在“好玩”、“神秘”的初步認識中，在第一節(jié)的課堂上，除多媒體課件教學(xué)，還應(yīng)用圖片、視頻等豐富多樣的展現(xiàn)形式輔助學(xué)生進入課堂，例如一些視覺、感覺的圖片圖像，有趣的情緒過程的視頻，讓學(xué)生了解“認識你自己”這一心理學(xué)的核心思想，通過學(xué)習(xí)心理學(xué)的歷史和學(xué)說，建立心理學(xué)的理性和感性觀念。并且，在其后的課堂教學(xué)中，亦盡量通過生動多媒體形式，多角度加強心理學(xué)的趣味性和應(yīng)用性，提升學(xué)生對知識點的了解。如在內(nèi)容稍微刻板的第二章〈心理的神經(jīng)生理機制〉，用幾段科普式的生物紀錄片，和內(nèi)容比較容易延伸的第十章〈情緒〉，籍一個活潑有趣的情緒小故事，讓學(xué)生更易于直觀和感性地將知識點聯(lián)系起來，教學(xué)效果顯著。

2.3 參與型教學(xué)在課堂的應(yīng)用

心理學(xué)課程的專業(yè)非常講究實踐應(yīng)用，從第一門課就注重學(xué)生在課程的參與度，讓學(xué)生離開座位，不再是單純地聽教師在講臺授課，能培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動思考的意識和提升學(xué)生對于理論學(xué)習(xí)的思辨能力。在本門課程上，亦特意設(shè)計某一章節(jié)，讓學(xué)生圍繞此章節(jié)的內(nèi)容做好資料搜集，于課堂上作為“小老師”分享講解課程內(nèi)容。

隨著現(xiàn)時計算機的廣泛應(yīng)用，信息咨詢的隨手可獲和學(xué)生動手能力的提高，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的操作也越為可行。本次參與型教學(xué)選取的是略為抽象不易理解的第七章〈思維〉，將學(xué)生按本章小節(jié)分為6個小組，每組6～7人，每組學(xué)生通過查找資料、制作課件、確立本組講課代表等分工負責(zé)講授一個小節(jié)。并且分組講課作為比賽進行，與平時成績掛鉤，小組得分即為小組每人最后得分，要求每個組員都必須合力盡力展示。講課任務(wù)提前五周布置，給學(xué)生充裕的時間到圖書館或網(wǎng)上找尋資料準備。實踐證明，每組學(xué)生皆全力以赴，資料收集廣泛完備，為支撐所講章節(jié)的知識點和挑選訓(xùn)練本組講課代表做了大量的準備工作。除課件等多媒體講課外，個別小組還自己制作圖片海報，或剪輯幾段影片，或排練一段小話劇來展現(xiàn)課程內(nèi)容。學(xué)生的用功，內(nèi)容的豐富，形式的多樣，知識點和實例結(jié)合的精確，出乎意料。

隨后，對每個小組進行點評并由教師講解本章內(nèi)容，亦糾正了學(xué)生的一些錯誤歸類。學(xué)生經(jīng)過課前的準備，課內(nèi)展現(xiàn)，教師點評和再講解，對課程內(nèi)容掌握更深，知識點亦記憶更牢固。

2.4 情景教學(xué)法在課堂的應(yīng)用

心理學(xué)教學(xué)強調(diào)理論和結(jié)合應(yīng)用并進，故在課堂上，除了知識的講解，與應(yīng)用實例的結(jié)合是幫助學(xué)生強化理論認識的最佳手段，也是必不可少的。通過一些情景的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生對照心理學(xué)理論在相關(guān)人的成長中生活中，不僅提高學(xué)生對理論學(xué)說的認可度，同時也能培訓(xùn)學(xué)生的思辨習(xí)慣。如在第八章〈語言〉中，讓學(xué)生自己講述自己家鄉(xiāng)的方言和方言文化，比較中英文的發(fā)音和內(nèi)涵等；還有在第十三章〈學(xué)習(xí)〉中，讓學(xué)生聯(lián)系自己平時的學(xué)習(xí)情況，分析什么是“高原期”。各種情景場景結(jié)合理論的創(chuàng)設(shè)表述，增進了學(xué)生的理論認識，讓學(xué)生了解到平時沒有去思考的情形，原來也有科學(xué)的解釋。情景教學(xué)法的效果良好，也鍛煉了學(xué)生多種的學(xué)習(xí)能力。

3 教學(xué)反思

幾種教學(xué)法各有所優(yōu)，能較好地幫助教師達到課堂教學(xué)效果。檢驗教學(xué)成效的方式除學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，還有考試的整體水平。本門《普通心理學(xué)》的期末考試，題型均為主觀題，包括名詞解釋、簡答題、論述題和案例分析題，每個章節(jié)的知識點都在各題有側(cè)重和展現(xiàn)。從卷面反饋來看，學(xué)生對知識點掌握程度良好，運用得當。

此外，學(xué)生普遍反映，運用參與型教學(xué)和情景教學(xué)法的幾個章節(jié)知識點記憶較為深刻，學(xué)生也樂于在這種互動多的教學(xué)方式里獲取知識和提高自己的動手能力和思辨能力。但案例分析題答題情況稍欠理想，除了學(xué)生長期形成答題的固定思維，習(xí)慣于照搬書本的知識點，未能結(jié)合案例進行深入分析。由于此案例選自第十四章〈人生全程發(fā)展〉中的案例——《天生一對》電影中雙胞胎姐妹的性格和行為等個性形成發(fā)展，旨在說明遺傳和環(huán)境對個體的塑造作用。因在課堂上未加以提及電影劇情，由于時間安排也未能在課堂上放映電影和布置學(xué)生觀看，即使在考卷上已詳述劇情，學(xué)生對劇情了解不透，導(dǎo)致無法有效對照知識點來答題也是因素之一。以上這些都需要在今后的課堂教學(xué)中加以完善，改進教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)更通俗易懂的場景，引導(dǎo)學(xué)生全面多樣性地學(xué)習(xí)心理學(xué)知識。

[1]高承海,李霞.論普通心理學(xué)的內(nèi)容與體系[J].甘肅高師學(xué)報,2010,15(4):110-111.

[2]彭聃齡,楊暉.打好基礎(chǔ) 受用終生——“普通心理學(xué)”創(chuàng)建名牌課程經(jīng)驗[J].高等理科教育,2001,(1):17-20.