周 群

咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院 （咸寧 437100）

近年來，隨著全球化進(jìn)程的加快、社會對外語人才需求已呈多元化趨勢，高職學(xué)生的數(shù)量的大幅度增加、生源狀況比較復(fù)雜、英語水平又參差不齊，這一切都使得高職英語模式教學(xué)改革勢在必行。教學(xué)模式的改變會激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和積極性。

目前高職大學(xué)英語教學(xué)存在的主要問題是因?yàn)榄h(huán)境的改變、本身的英語基礎(chǔ)欠缺，再加之學(xué)校的教學(xué)模式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式上與中學(xué)有著很大的不同，造成學(xué)生在初入校時(shí)觀念跟不上，角色難以轉(zhuǎn)變、難以適應(yīng)大學(xué)英語的教學(xué)。學(xué)習(xí)效果不佳，更談不上要適合社會發(fā)展的需要及達(dá)到用人單位的要求。

在中學(xué)，英語是主科而且是高考的關(guān)鍵科目，學(xué)生一般會主動、認(rèn)真、刻苦地去學(xué)習(xí)。在大學(xué)，英語是公共必修課，而不是專業(yè)課，每周只有一次或兩次課。因此學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的必要性認(rèn)識不足。雖然大學(xué)教師也喜歡在課后給學(xué)生答疑與學(xué)生交往，但卻不會像中學(xué)教師那樣不厭其煩地早上跟早讀、晚上下晚修，學(xué)生更多的是自主學(xué)習(xí)，這樣一來他們就很難適應(yīng)這種角色的轉(zhuǎn)變。而且一直以來，我國把大學(xué)英語課程定位于純語言技能課，把它的教學(xué)等同于語言知識技能的傳授。英語成了一種技巧而不是一個文化整體。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生忽略了語言的實(shí)際交際功能，被灌輸?shù)挠⒄Z詞匯、句法、語法知識很多。卻不能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶υ?、交流、不能寫出地道的英語文章，不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展和社會對人才語言以外的職業(yè)技能的新要求。

高職教育的目標(biāo)是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，核心是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)知識和技能。高職教育課程的重點(diǎn)是訓(xùn)練和提高學(xué)生的能力，將知識點(diǎn)融入能力訓(xùn)練中，將理論和實(shí)踐緊密地結(jié)合在一起。在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，英語作為全球通用語言理所當(dāng)然地應(yīng)成為一個合格的高職畢業(yè)生的必備素質(zhì)。學(xué)生要適應(yīng)職場環(huán)境，提升自身核心競爭力，至少應(yīng)掌握一種國際通用外語。作為職業(yè)教育中的一個重要部分，高職大學(xué)英語應(yīng)以能力為本位，服從就業(yè)這一核心目標(biāo)開展教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以人為本，按照社會的實(shí)際需求，制定教學(xué)策略，最終提升學(xué)生的綜合素質(zhì) 。高職英語教學(xué)具有職業(yè)性特征 ，在教學(xué)中必須強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用能力為主線的思想。高職英語課程教學(xué)基本要求明確指出了“在加強(qiáng)英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能的同時(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語進(jìn)行交際的能力”。然而，多數(shù)高職大學(xué)英語在教學(xué)上高職英語教育的特征不能體現(xiàn)具有高職教育特色的能力本位特色，采取的是應(yīng)試教育，學(xué)生課堂上所學(xué)的是分析句子的語法功能和做題的技巧。而課堂教學(xué)模式方面，仍以傳授語言知識為主，忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)；教學(xué)方法以講解和傳授為主，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果 。

根據(jù)高職英語課程教學(xué)基本要求，高職高專英語教學(xué)以應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心，以基本語言知識和基本語言技能為教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合用人單位和畢業(yè)生的就業(yè)情況，筆者認(rèn)為，應(yīng)構(gòu)建以能力為本位的多元立體化大學(xué)英語教學(xué)體系，以突出高職教育的特色 。 在教學(xué)中形成注重語言知識教學(xué)、注重一般語言交際和實(shí)用交際應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。構(gòu)建能力本位的高職大學(xué)英語多元立體化教學(xué)模式。教學(xué)模式的合理運(yùn)用能改變沉悶枯燥的課堂教學(xué)氣氛，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。綜合利用多種教學(xué)模式一方面鼓勵和引導(dǎo)落后學(xué)生彌補(bǔ)基礎(chǔ)差的缺陷，另一方面帶領(lǐng)學(xué)生把學(xué)到的英語理論知識有效地轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力，加強(qiáng)對學(xué)生聽、說、讀、寫、譯各種綜合技能的培養(yǎng)。同時(shí)借助于網(wǎng)絡(luò)、圖書館、形式多樣豐富多彩的第二課堂的英語活動，將知識的獲得和積累向課堂外延伸。這是在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，通過多元化的教學(xué)內(nèi)容 、多樣化教學(xué)方法、多層面 、立體化的課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以跨文化交際為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)。徹底改變學(xué)生們進(jìn)到高職后聽不懂、張不了口不會寫或?qū)懙貌磺‘?dāng)?shù)默F(xiàn)象 ，培養(yǎng)學(xué)生樂于參與課堂教學(xué)實(shí)踐活動的意識和習(xí)慣，同時(shí)應(yīng)最大限度地超越課堂和語言學(xué)習(xí)的限制，盡可能地拉近課堂與社會實(shí)踐的距離，使學(xué)生掌握實(shí)實(shí)在在的英語交際本領(lǐng)，為學(xué)生步入社會打下良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)不僅是一種職業(yè)，還是一種藝術(shù)。新的教學(xué)改革之后，在教師隊(duì)伍的組織、培訓(xùn)、教學(xué)學(xué)時(shí)、場所的安排等各個教學(xué)環(huán)境、方式的銜接、考試、測評等方面都發(fā)生了變化。 在某種程度上，教師不光是在教學(xué)過程中進(jìn)行知識傳遞，還要運(yùn)用自己的技巧、能力、豐富的知識使學(xué)生能在內(nèi)心深處產(chǎn)出一種美的享受。在教學(xué)中教師要多了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，對癥下藥滿足學(xué)生的心理要求，利用除了節(jié)省時(shí)間更能提供具有立體感和實(shí)際情景效果的圖、文、聲、像使語言知識變得豐富、生動，能極大地提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣的多媒體設(shè)備，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，提高技能。引導(dǎo)學(xué)生從多維的角度、方法、途徑中獲得相應(yīng)的知識目標(biāo)，促使學(xué)生進(jìn)行自主性、探究式學(xué)習(xí)，不斷提高英語的實(shí)際應(yīng)用能力，緊密圍繞教材內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，充分利用校園網(wǎng)、校園電臺，建立虛擬的英語學(xué)習(xí)和訓(xùn)練環(huán)境，并使之成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的平臺。

大學(xué)英語課堂多元立體化教學(xué)模式有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力 、思維能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，學(xué)生以施展才智和鍛煉自我的空間；有利于提高教師的教學(xué)水平。高等職業(yè)教育要發(fā)展，離不開職業(yè)教育的改革，而教育的改革歸根到底是教學(xué)方式的改革、課程模式的改革。

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