PBL教學(xué)模式下師生角色定位探析

賈清賢，趙凈

（河北工程大學(xué) 文學(xué)院，河北 邯鄲 056038）

2007年教育部高教司制定了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《要求》）明確提出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。由此不難看出，在大學(xué)英語的課堂教學(xué)中，教師單純作為“知識的傳授者”已經(jīng)不能滿足整個教學(xué)過程對其角色的需要，大學(xué)英語教師對自己角色和地位的認(rèn)定亟待重新審視。

在新的教學(xué)理論和教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)的今天，作為教學(xué)環(huán)節(jié)決定性因素的教與學(xué)的雙方——教師與學(xué)生，其角色和地位也在悄然發(fā)生著變化。在大學(xué)英語課堂上，傳統(tǒng)的教師角色正面臨挑戰(zhàn)。在新理念、新模式背景下，教師和學(xué)生都應(yīng)該重新認(rèn)識自己在教學(xué)中的角色和地位，不斷更新觀念、提高自身素養(yǎng)，以適應(yīng)社會的發(fā)展。

一、PBL模式的發(fā)展及內(nèi)涵

PBL(Project-Based Learning基于項目的學(xué)習(xí))是近年來由國外引進的、在國際上比較流行的一種新的教學(xué)方法，它是隨著建構(gòu)主義的發(fā)展而形成的。該教學(xué)法開始于20世紀(jì)60年代加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院，該學(xué)院神經(jīng)學(xué)教授 Barrows在臨床課程的教學(xué)上首先使用此教學(xué)法。作為一種新的學(xué)習(xí)方式，PBL很快在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域獲得了廣泛應(yīng)用：至1991年，美國70%的醫(yī)學(xué)院不同程度地采用了PBL教學(xué)法；90年代，歐洲部分醫(yī)學(xué)院也開始進行 PBL課程的實驗；1994年，英國曼徹斯特醫(yī)學(xué)院在 1-4年級的教學(xué)中全面采用了PBL教學(xué)模式；1997年香港大學(xué)醫(yī)學(xué)院正式開始推行這種全新的教學(xué)模式，目前該校全部醫(yī)學(xué)教育課程的 60%已經(jīng)采用該教學(xué)模式；臺灣陽明大學(xué)從1996年開始籌備PBL教學(xué)，十多年來，PBL的成功教學(xué)已經(jīng)成為兩岸醫(yī)學(xué)院校觀摩的重點；20世紀(jì)90年代以來，加拿大、美國、澳大利亞等國的大學(xué)先后開始將 PBL應(yīng)用于建筑、法律、經(jīng)濟、商業(yè)管理、地質(zhì)學(xué)、心理學(xué)等其他多種學(xué)科教學(xué)中。國外30年的實踐展示了PBL在二語/外語教學(xué)中的潛力和優(yōu)勢，目前已經(jīng)形成本領(lǐng)域的國際研究團隊，吸引了越來越多的注意力，正在成為該領(lǐng)域新的研究熱點。

90年代以來，我國引進PBL的院校逐漸增多，如湖南醫(yī)科大學(xué)、第四軍醫(yī)大學(xué)、暨南大學(xué)、重慶大學(xué)和南京大學(xué)等。文獻表明，國內(nèi) PBL研究總體上處于試驗階段，理論研究處于理念討論和模式建構(gòu)階段，實證研究則處于基于個案分析的探索性和描述性研究階段，存在對 PBL過程及影響因素關(guān)注不夠等問題。

PBL模式是教師指導(dǎo)學(xué)生通過實施一系列項目活動從而進行語言技能的整合訓(xùn)練的一種教學(xué)思路，是一種以項目為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)者為中心，以小組討論為主要組織形式，以能力提升和素質(zhì)培養(yǎng)為根本目的的教學(xué)方法，它具有問題性、情境性、自主性、探究性、合作性、反思與評價的多元性特征。

二、實施PBL模式的必要性

迄今為止，圍繞大學(xué)英語課程的各種改革和試驗一直是如火如荼，各種嘗試雖然對英語教改做出了很大貢獻，但是并未完全打破以教師為中心的教學(xué)模式，課堂教學(xué)仍舊以語言技能的訓(xùn)練為主，缺乏對學(xué)生自主思維能力的練習(xí)和培養(yǎng)，忽略了在語言教學(xué)過程中對學(xué)生認(rèn)識問題和解決問題的實際能力的培養(yǎng)。其次，語言能力的形成需要學(xué)習(xí)者擁有自主學(xué)習(xí)能力，并進行長期的積累和實踐，而有限的課堂教學(xué)時間是遠遠不能滿足的。再次，大學(xué)英語教學(xué)必須突出學(xué)生的主體地位，使課堂教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中提升語言綜合運用能力，尤其是聽說能力和自主學(xué)習(xí)能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為語言學(xué)習(xí)者應(yīng)參與到真實的語言活動中，才能達到對語言的真正理解和使用。PBL教學(xué)模式體現(xiàn)了這種教育理念，也提供了這樣的教與學(xué)的環(huán)境。

三、PBL教學(xué)模式的基本框架

PBL教學(xué)模式的框架大體上分為三大部分：第一步是項目設(shè)計；第二步是自主學(xué)習(xí)與小組合作解決問題；第三步是評價或互評與反思。

PBL教學(xué)模式的核心和起點是項目設(shè)計。教師通過指導(dǎo)學(xué)生共同完成一個完整的項目而進行的教學(xué)活動，在 PBL教學(xué)活動中，學(xué)生要面對許多實際存在的問題，在解決問題的過程中，他們會發(fā)現(xiàn)哪些知識是已知的，哪些是需要做進一步探討的，在已有知識和新內(nèi)容之間正是 PBL學(xué)習(xí)、高級思維、特別是創(chuàng)新性思維的切入點。因此，在教學(xué)中，教師通常以學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)而設(shè)計項目、提出問題，促進新舊知識結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系和溝通，以此為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生主動建構(gòu)新的知識體系，提高創(chuàng)新思維能力。

PBL教學(xué)模式的主要組織形式是自主學(xué)習(xí)和小組合作。小組成員首先以自主探究的方式完成各自的任務(wù)，然后以小組討論的方式形成解決問題的方案，然后通過恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ故窘鉀Q問題的過程和結(jié)論。在此過程中，教師的作用主要在于引導(dǎo)學(xué)生進行思考，并保證學(xué)習(xí)活動朝著既定的目標(biāo)前進。

PBL教學(xué)活動中一個非常重要的環(huán)節(jié)就是評價與反思。反思主要圍繞學(xué)生在解決問題過程中所學(xué)到的知識以及各小組成員的貢獻而進行的活動，包括自我反思、小組反思等。評價更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括自我評價、小組內(nèi)部評價、小組間互評、教師評定等等。

四、PBL模式對師生角色的要求

隨著國家教育改革的不斷探索和深化，以教師為中心的教學(xué)模式正在向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換，作為教師，在課堂上自覺轉(zhuǎn)換自己的角色，從知識的導(dǎo)入者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R系統(tǒng)的整合者，并在教學(xué)環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)語言情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，已成為一種必然的趨勢。

與傳統(tǒng)的“灌輸”式的單項教學(xué)方法不同，PBL教學(xué)法更強調(diào)師生之間的有效互動和教學(xué)內(nèi)容的實際意義，從而更有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、積極探索、主動解決問題的能力，增進師生之間、生生之間的交流和合作，在整個教學(xué)過程中實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的全面提高。因此，PBL模式的實施就成了師生面臨的新挑戰(zhàn)，也對師生提出了更高的要求。

（一）師生應(yīng)主動轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色

PBL教學(xué)法更強調(diào)教師的幫促作用和學(xué)生的主體地位。所以，師生必須牢固樹立這樣的觀念：教師是學(xué)習(xí)的促進者而不是主導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主宰；PBL模式以自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)為主，學(xué)生應(yīng)逐漸適應(yīng)并積極參與到合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)中去。從組織形式的角度看，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是主演，教師應(yīng)起到示范專家、思維過程的支架作用和教練作用；從知識建構(gòu)看，教師是項目的設(shè)計者、提出者和助產(chǎn)士，學(xué)生則是問題的解決者和孕育者；從呈現(xiàn)知識的角度看，教師是導(dǎo)游和信息咨詢者，學(xué)生是知識的探索者；從問題解決方案展示看，教師是主持人和觀眾，學(xué)生是演員；從反思總結(jié)角度來看，教師是點評者，學(xué)生是收獲者。

（二）對師生知識結(jié)構(gòu)的要求

PBL作為一種開放式的教學(xué)模式，對教師自身素質(zhì)和教學(xué)技巧都提出了很高的要求，要求教師不但對本專業(yè)、本課程內(nèi)容熟練掌握，還應(yīng)當(dāng)牢固掌握相關(guān)學(xué)科知識，并要具備提出問題、解決問題和靈活運用知識的能力，同時具有嚴(yán)密的邏輯思維能力，善于調(diào)動學(xué)生積極性、寓教于樂，能夠有效控制課堂節(jié)奏等技巧。在小組活動開始之初，教師需要更多地發(fā)揮支持作用，而隨著活動的進行則慢慢地隱退，更多地讓位于學(xué)生的獨立操練；在解決問題過程中，教師不直接向?qū)W生表達自己的觀點或提供有關(guān)的信息，盡量不利用自己關(guān)于這一內(nèi)容的知識去問一些能把學(xué)生‘引到’正確答案上的問題；鼓勵學(xué)生建立良好的小組成員關(guān)系，確保所有學(xué)生都參與活動中；教師應(yīng)觀察各位同學(xué)的表現(xiàn)及發(fā)言情況，給出評價（形成性評價）。

PBL模式對學(xué)生也提出了相應(yīng)的要求，了解關(guān)于PBL模式的基礎(chǔ)知識，具備一定的自學(xué)能力和熟練使用信息技術(shù)的能力，對相關(guān)學(xué)科知識有一定了解，具有強烈的上進心和探索知識的好奇心等。

（三）師生雙方的積極配合

PBL教學(xué)模式的成功開展與完成需要學(xué)生的主動配合和積極參與。首先，從準(zhǔn)備資料開始，就需要結(jié)合提綱、項目內(nèi)容去查閱大量的文獻資料，并積極與小組內(nèi)的其他同學(xué)交流溝通，展開有效的合作學(xué)習(xí)，大家同心協(xié)力得出最佳結(jié)論。這樣的學(xué)習(xí)過程，花在前期準(zhǔn)備工作上的時間和精力非常大，遠遠多于普通的課堂學(xué)習(xí)，因此，PBL模式的成功實施需要學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的自覺性，積極配合老師，否則很難達到預(yù)期的教學(xué)效果和目標(biāo)。

五、對教學(xué)的啟發(fā)

PBL教學(xué)模式可以在很大程度上實現(xiàn)了以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心的教學(xué)改革目標(biāo)，但是，以下幾個因素在一定程度上制約著 PBL課程的有效實施。

（一）班容量過大

典型的PBL課程由5-10個學(xué)生和一名任課教師組成，而我們現(xiàn)在的教學(xué)班級一般都有60名左右的學(xué)生。此種情況下，教師對學(xué)生的指導(dǎo)和幫促作用很難落實到每一位學(xué)生，課堂活動也很難做到讓每位學(xué)生都有展示和表現(xiàn)自己的機會。

（二）PBL教材不足

目前，基于項目的教材設(shè)計與開發(fā)嚴(yán)重不足，有望在未來教材的開發(fā)設(shè)計中，把 PBL理念融入其中，這在一定程度上可以彌補教師的經(jīng)驗不足，減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和教師水平亟待提高

由于受長期應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力薄弱，自主學(xué)習(xí)的理念、方法等嚴(yán)重不足。

PBL教師需要投入大量的時間和精力，不斷拓展自己的知識面，熟悉 PBL教學(xué)理論和熟練應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)等。目前，并不是每位教師都能夠成為合格的PBL教師，教師的理念、專業(yè)知識等亟待轉(zhuǎn)變、提高和培訓(xùn)。

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