曲濤

（海南大學(xué) 教務(wù)處，海南 ?？?570228）

學(xué)術(shù)研究與爭鳴是理論創(chuàng)新的催化劑，高水平學(xué)術(shù)刊物則是理論成果的重要載體?！督K高教》創(chuàng)刊于1985年，是CSSCI來源期刊和教育類全國中文核心期刊，具有較高學(xué)術(shù)影響力和代表性。本研究采用知識圖譜信息可視化技術(shù)，對《江蘇高教》在 2003-2012年刊載的文獻(xiàn)信息進(jìn)行系統(tǒng)透視，以期揭示該期刊十年來的研究熱點及其知識基礎(chǔ)。

一、基本原理與數(shù)據(jù)來源

本研究的分析工具是美國 Drexel大學(xué)陳超美（Chaomei Chen）博士基于 Java平臺開發(fā)的CiteSpaceⅢ（版本：3.7.R8）。該軟件通過數(shù)據(jù)建模，按照一定運算程式生成若干文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)，包括聚類視圖（cluster views），即由“力導(dǎo)引布局”（force-directed layout）的節(jié)點連接網(wǎng)絡(luò)，能夠直觀體現(xiàn)有關(guān)要素的權(quán)重、中心度以及彼此的關(guān)聯(lián)度，并通過共詞聚類分析與共被引分析進(jìn)行圖譜解讀[1]。共詞聚類分析屬于內(nèi)容分析法范疇，以共詞出現(xiàn)的頻率為分析對象，把眾多分析對象之間錯綜復(fù)雜的共詞網(wǎng)狀關(guān)系，簡化為數(shù)目相對較少的若干類群之間的關(guān)系，并予以直觀表達(dá)[2]。關(guān)鍵詞是文章內(nèi)容的核心表述，如果兩篇文章共享兩個以上關(guān)鍵詞，則可以認(rèn)為彼此在研究領(lǐng)域、研究內(nèi)容、研究方法等方面的相關(guān)度較高。通過關(guān)鍵詞共詞聚類分析，可以探測學(xué)科領(lǐng)域的研究熱點。共被引分析則屬于引文分析法范疇，利用現(xiàn)代的多元統(tǒng)計技術(shù)如因子分析、聚類分析和多維尺度分析等，可以測算文獻(xiàn)“共被引”強度系數(shù)，進(jìn)行學(xué)科文獻(xiàn)分類，從而鑒別科學(xué)共同體或隱性學(xué)術(shù)群體（invisible college）[3]。因此，通過文獻(xiàn)共被引分析有助于把握學(xué)科領(lǐng)域的知識基礎(chǔ)與理論體系。

本研究數(shù)據(jù)來自中文社會科學(xué)引文索引（CSSCI）數(shù)據(jù)庫，下載《江蘇高教》2003-2012年期間的所有文獻(xiàn)索引信息，共計3375篇論文，包括5289個關(guān)鍵詞和10246條有效被引文獻(xiàn)，涉及3459位作者和2140個來源單位。2003年以來《江蘇高教》刊載文獻(xiàn)數(shù)呈現(xiàn)先升后穩(wěn)的趨勢，2009年達(dá)到最高值（367篇）后略有回落，目前基本穩(wěn)定在每年350篇左右。為了提高統(tǒng)計分析的信度和效度，本研究首先對樣本文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞、引文數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，并利用大連理工大學(xué)劉盛博先生開發(fā)的CSSCIREC軟件，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為美國科學(xué)情報研究所數(shù)據(jù)庫（ISI）文本格式，最終形成可運行的研究樣本數(shù)據(jù)。

二、共詞圖譜與熱點分析

設(shè)定時間分區(qū)為1年，形成10個彼此獨立的時間分區(qū)，選擇每個時間分區(qū)引用頻次排名前60位的關(guān)鍵詞作為共詞分析對象，運行軟件獲得 288個關(guān)鍵詞節(jié)點和 389條連接線，形成《江蘇高教》文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共詞圖譜（注：圖略）。每個節(jié)點代表一個關(guān)鍵詞，節(jié)點越大，表示關(guān)鍵詞被引用的次數(shù)越多；節(jié)點引文樹年輪從中心向外面的不同色彩，依次表示由遠(yuǎn)及近的相關(guān)引用年份；年輪的顏色代表相應(yīng)的時間區(qū)間，厚度與該區(qū)間引用次數(shù)成正比；連接線的顏色代表第一次共被引的時間分區(qū)。

共詞圖譜中出現(xiàn)三個較大節(jié)點，分別是“高?！薄ⅰ案叩冉逃焙汀按髮W(xué)生”，即為《江蘇高教》的核心研究熱點。高校是實施高等教育的主體和主要場所，大學(xué)生是接受高等教育的客體和評價主體，而高等教育既是高?；竟δ?，也是大學(xué)生成才的根本途徑。上述熱點三位一體，彼此印證，充分體現(xiàn)《江蘇高教》的“高教”特征。關(guān)鍵詞引用趨勢分析發(fā)現(xiàn)，上述核心節(jié)點的引用趨勢并不完全相同。“高?！标P(guān)鍵詞在 2003-2007年呈現(xiàn)明顯的上升趨勢，隨后一路下滑，2010年開始略有回升；“大學(xué)生”關(guān)鍵詞的引用趨勢與“高?！狈浅Ｏ嗨?，特別是在2003-2009年期間趨勢幾乎一致，不過在2010以后的波動幅度更大一些。但是，“高等教育”關(guān)鍵詞在2006年引用次數(shù)達(dá)到最高值（70次）后就持續(xù)下降至今。這說明，《江蘇高教》研究熱點可能發(fā)生轉(zhuǎn)換，從“宏觀、全局、寬泛”逐步轉(zhuǎn)向“中（微）觀、區(qū)域、務(wù)實”，更加關(guān)注高等教育的具體問題,被引頻次、中心度排序前 15位的關(guān)鍵詞對此有所體現(xiàn)（表1）。

表1 被引頻次、中心度前15位的關(guān)鍵詞

所謂中心度（centrality）是圖論和網(wǎng)絡(luò)分析的概念，指能夠體現(xiàn)節(jié)點在系統(tǒng)中相對地位重要性的度量、程度、中間性（betweenness）、緊密性（closeness）和特征向量（eigenvector）[4]。CitespaceⅢ軟件以中間中心度（betweenness centrality）為統(tǒng)計對象，反映關(guān)鍵詞節(jié)點在不同聚類之間或者界面上的地位和樞紐作用?！案咝＝處煛薄ⅰ靶@文化”、“學(xué)科建設(shè)”等具有較高的中心度，說明這些關(guān)鍵詞在共詞網(wǎng)絡(luò)中具有較強的中心地位，成為不同研究熱點轉(zhuǎn)換的重要媒介。對于頻次較高的關(guān)鍵詞被引趨勢進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)：“素質(zhì)教育”被引頻次呈明顯下降趨勢，2012年為零被引；“教育研究”的72次引用均在2003-2008年期間發(fā)生，并在2008年達(dá)到最高值，但2009年以后沒有引用記錄；“高校教師”引用則呈明顯上升趨勢，這可能與《江蘇高教》加強“師資隊伍建設(shè)”欄目建設(shè)有關(guān)。此外，“人才培養(yǎng)”、“思想政治教育”，“高職教育”、“高職院?！钡汝P(guān)鍵詞引用趨勢比較平穩(wěn)。

利用 CiteSpace Ⅲ軟件的膨脹詞探測（burst detection）技術(shù)和算法，通過考察詞頻的時間分布，將頻次變化率高的詞（burst term）從大量的主題詞中探測出來，由此確定研究前沿領(lǐng)域和發(fā)展趨勢[5]。突顯度（degree of burst）就是反映研究熱點遷移方向的重要指標(biāo)，表示該關(guān)鍵詞在相應(yīng)年份的出現(xiàn)次數(shù)由于某種原因發(fā)生了突變。如表 2所示，“創(chuàng)新”、“輔導(dǎo)員”、“就業(yè)”、“辦學(xué)模式”、“和諧校園”、“創(chuàng)新能力”等關(guān)鍵詞，雖然被引頻次較少、中心度較小，但突顯度較高，應(yīng)予以關(guān)注。此外，還有一些關(guān)鍵詞節(jié)點，特別是2012年度首次引用，且具有一定中心度或被引頻次顯著上升的關(guān)鍵詞，例如“重構(gòu)”、“大學(xué)理念”、“職業(yè)倦怠”、“博弈”等，都很可能成為新的研究熱點?？傊?，關(guān)鍵詞共詞圖譜比較直觀地反映了《江蘇高教》的研究熱點，也體現(xiàn)了顯性或隱性的熱點動態(tài)遷徙趨勢。

表2 突顯度前10位、2012年首次引用的關(guān)鍵詞

三、共被引圖譜與知識基礎(chǔ)

所謂知識基礎(chǔ)（intellecture base），指科學(xué)研究前沿在科學(xué)文獻(xiàn)中的引文和共引軌跡，即由引用研究前沿術(shù)語的科學(xué)文獻(xiàn)所形成的演化網(wǎng)絡(luò)[6]，被認(rèn)為是形成研究熱點的基本淵源。本研究確定 2年為一個時間分區(qū)，共分 5個研究時間段，每個時間分區(qū)引用次數(shù)前80位的被引文獻(xiàn)作為分析對象，獲得328個引文節(jié)點和355條連接線，形成文獻(xiàn)共被引圖譜（注：圖略），被引頻次10次以上的文獻(xiàn)共有15篇（表3）。對共被引圖譜進(jìn)行聚類分析，可以發(fā)現(xiàn)，《江蘇高教》（2003-2012）研究熱點的知識基礎(chǔ)形成了三個聚類。

（一）“克拉克”聚類

這是圖譜中的最大聚類，主要由國外學(xué)者經(jīng)典名著構(gòu)成，研究對象為西方國家高等教育理論與實踐活動。具體來說，以克拉克教授的兩篇論著（《高等教育系統(tǒng)——學(xué)術(shù)組織的跨國研究》和《高等教育新論——多學(xué)科的研究》）為核心，包括《科技發(fā)達(dá)時代的大學(xué)教育》（阿什比，1983）、《學(xué)術(shù)權(quán)力——七國高等教育管理體制比較》（范德格拉夫，2001）、《走出象牙塔：現(xiàn)代大學(xué)的社會責(zé)任》（博克，2001）、《學(xué)科·知識·權(quán)力》（華勒斯坦等，1999）、《外國高等教育史》（賀國慶，2003）、《外國高等教育史》（黃福濤，2003）等文獻(xiàn)。

克拉克教授是中國高等教育研究領(lǐng)域較早受到關(guān)注的外國學(xué)者之一，除了上述兩部著作外，還有《研究生教育的科學(xué)研究基礎(chǔ)》、《探究的場所》、《創(chuàng)辦創(chuàng)新型大學(xué)》等，我國不少高等教育研究機構(gòu)將其論著指定為博士研究生必讀教材，對于我國高等教育學(xué)科建設(shè)產(chǎn)生巨大影響?？死私淌谟绕渖瞄L以組織分析為視角研究高等教育。例如，《高等教育系統(tǒng)——學(xué)術(shù)組織的跨國研究》把高等教育系統(tǒng)視為由院校和學(xué)科組成的矩陣結(jié)構(gòu)，從組織觀點出發(fā)，提出“工作”、“信念”和“權(quán)力”是高等教育系統(tǒng)的基本三要素。而其主編的《高等教育新論——多學(xué)科的研究》則采用了多學(xué)科、比較研究方法，集合了八位國際知名學(xué)者的共同研究成果，并進(jìn)一步將上述觀點歸納為政治與市場、機構(gòu)與文化、科學(xué)與高等教育、在高等教育政策和管理上的運用等四個方面。本聚類其他文獻(xiàn)所反映的學(xué)術(shù)觀點與研究方法，例如阿什比的“大學(xué)遺傳環(huán)境論”，范德格拉夫的“多學(xué)科國別比較研究模式”，博克的“大學(xué)社會服務(wù)功能學(xué)說”，華勒斯坦的“學(xué)科規(guī)訓(xùn)制度”等，都已經(jīng)成為我國高等教育研究的基礎(chǔ)理論。

（二）“雅斯貝爾斯-克爾”聚類

該聚類主要圍繞“大學(xué)”與“教育”兩個主題，從元科學(xué)的視角對于二者本源性問題進(jìn)行哲學(xué)思考，試圖解釋大學(xué)、教育的本質(zhì)屬性，并以此引導(dǎo)高等教育改革實踐。該聚類以雅斯貝爾斯教授的《什么是教育》（1991）和克爾教授的《高等教育不能回避歷史——21世紀(jì)的問題》（2001）為核心，包括《大學(xué)的理想》（紐曼，2001）、《大學(xué)的功用》（克爾，1993）、《高等教育哲學(xué)》（張楚廷，2004）、《21世紀(jì)高等教育改革與發(fā)展——國外部分大學(xué)本科教育改革與課程設(shè)置》（朱清時，2002）等文獻(xiàn)。

雅斯貝爾斯教授是德國著名的存在主義哲學(xué)家、心理學(xué)家和教育家。在《什么是教育》一書中，他以“生存、自由、超越”的存在主義哲學(xué)思想為指導(dǎo)，深入闡述了“什么是教育”的最基本問題。他認(rèn)為大學(xué)承擔(dān)四項任務(wù)，構(gòu)成大學(xué)理想的生命整體：一是研究、教學(xué)和專業(yè)知識課程；二是教育與教養(yǎng)；三是生命的精神交往；四是享有學(xué)術(shù)自由和自治，學(xué)術(shù)。雅斯貝爾斯教授的思想至今仍然影響著世界范圍內(nèi)大學(xué)改革與發(fā)展進(jìn)程。在本聚類的另一個核心文獻(xiàn)中，克爾教授揭示了20世紀(jì)50年代以來西方高等教育“大學(xué)世界的普遍主義與民族主義”以及精英化與大眾化等諸多沖突，提出“普及高等教育的世界精英高等教育”，“高等教育機構(gòu)職能的分化和均質(zhì)化”等觀點，并以《加利福尼亞高等教育總體規(guī)劃》為案例，強調(diào)了“一個21世紀(jì)的高等教育趨同模式”，實現(xiàn)“多元高等教育”，為當(dāng)今中國高等教育無疑提供了一個絕佳的改革參照系。此外，19世紀(jì)英國教育家紐曼的《大學(xué)的理想》也是本聚類的重要文獻(xiàn)，曾被布魯貝克譽為“在高等教育哲學(xué)領(lǐng)域的所有著述中影響最為持久者”[7]。紐曼關(guān)于“知識本身即為目的”、“大學(xué)是傳授普通知識的地方”、“大學(xué)教育應(yīng)為自由教育而設(shè)”的主張，時至今日仍然發(fā)人深省。此外，克爾提出的“多元化巨型大學(xué)觀”，被學(xué)者譽為“哲學(xué)之思，理論之美”[8]的張楚廷《高等教育哲學(xué)》等都具有相當(dāng)?shù)默F(xiàn)實影響力。

表3 高被引文獻(xiàn)排序

（三）“潘懋元-薛天祥”聚類

該聚類主要以當(dāng)代國內(nèi)外高等教育實踐為研究對象，通過多學(xué)科視角考察理論與實踐之嬗變，探索多元化、大眾化背景下高等教育發(fā)展模式。令人欣喜的是，該聚類以中國學(xué)者的文獻(xiàn)為核心，即潘懋元教授的《多學(xué)科觀點的高等教育研究》（2001）和薛天祥教授的《高等教育學(xué)》（2001），說明在高等教育研究領(lǐng)域中國學(xué)者論著的影響力逐漸提升。該聚類還包括：《高等教育哲學(xué)》（布魯貝克，1987）、《大學(xué)運行模式：大學(xué)組織與領(lǐng)導(dǎo)的控制系統(tǒng)》（伯恩鮑姆，2003）、《論我國高校內(nèi)部管理的權(quán)力機制》（陳玉琨，1999）、《高等教育學(xué)新論》（胡建華，1995）、《高等教育學(xué)》（王偉廉，2001）等文獻(xiàn)。

潘懋元教授[9]和薛天祥教授[10]都是我國高等教育學(xué)科開拓者、學(xué)術(shù)泰斗。潘教授主編的《多學(xué)科觀點的高等教育研究》分別從歷史學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、比較教育學(xué)等11個學(xué)科視角，全方位審視高等教育學(xué)科理論體系與實踐意義，并對當(dāng)前我國高等教育學(xué)科建設(shè)與發(fā)展提出若干創(chuàng)新思路和建議?！陡叩冉逃龑W(xué)》則是薛教授主編的“高等教育理論叢書”系列成果之一，將國際高等教育發(fā)展趨勢與中國高等教育改革實踐進(jìn)行比較研究，具有很強的理論性和實踐性。本聚類其他文獻(xiàn)中，布魯貝克以美國高等教育規(guī)模擴張為背景，對于高等教育的界定、高等教育的對象、高等教育的目標(biāo)、高等教育的功能等基本問題進(jìn)行探討，伯恩鮑姆則從組織的角度提出了四種基本的大學(xué)模式—— 學(xué)會組織模式、官僚組織模式、政黨組織模式和無政府組織模式，并分析了每一種大學(xué)運行模式的背景、特征、互動圈、系統(tǒng)中的牢固與松散結(jié)合以及校長的有效領(lǐng)導(dǎo)[11]，對于當(dāng)今中國高等教育改革都具有重要的指導(dǎo)意義。

四、結(jié)論

分析結(jié)果表明，《江蘇高教》的核心研究熱點是“高?！?、“高等教育”、“大學(xué)生”，同時聚焦當(dāng)前改革熱點與難點問題，把握高教研究趨勢。克拉克的《高等教育系統(tǒng)——學(xué)術(shù)組織的跨國研究》、《高等教育新論——多學(xué)科的研究》、雅斯貝爾斯的《什么是教育》、克爾的《高等教育不能回避歷史——21世紀(jì)的問題》以及阿什比的《科技發(fā)達(dá)時代的大學(xué)教育》等國外經(jīng)典名著與潘懋元教授、薛天祥教授等相關(guān)論著共同構(gòu)成上述熱點的知識基礎(chǔ)。根據(jù)數(shù)據(jù)對比分析，本研究共被引文獻(xiàn)分析結(jié)果與《高等教育研究》（1998-2007）的高被引文獻(xiàn)[12]相似率接近60%，說明我國高等教育刊物在研究領(lǐng)域形成了比較穩(wěn)定的知識基礎(chǔ)?？梢哉f，CiteSpace Ⅲ軟件為期刊研究提供了有力的分析手段。我們可以在相近學(xué)科領(lǐng)域中遴選若干CSSCI、中文核心期刊,在研究熱點及其知識基礎(chǔ)方面進(jìn)行比較研究，以期揭示不同刊物的研究方向與辦刊特色，特別是有助于我國教育類刊物彼此借鑒交流，不斷提升學(xué)術(shù)水平與影響力。

[1]Chen C. CiteSpace II: Detecting and Visualizing Emerging Trends and Transient Patterns in ScientificLiterature[J].Journal of the American Society for Information Science and Technology,2006,57(3):359-377.

[2]鐘偉金,李佳,楊興菊.共詞分析法研究(三)——共詞聚類分析法的原理與特點[J].情報雜志,2008(7):118-120.

[3]Robert E. Hoskisson, Michael A. Hitt, William P. Wan,Daphne Yiu. Theory and research in strategic management swings of a pendulum[J], Journal of Management,1999(25):417-456.

[4]Newman, M.E. J. Networks: An Introduction[M].Oxford:Oxford University Press. 2010:87.

[5]欒春娟,侯海燕,王賢文.國際科技政策研究熱點與前沿的可視化分析[J].科學(xué)學(xué)研究,2009(2):240-243.

[6]陳超美.CiteSpaceⅡ:科學(xué)文獻(xiàn)中新趨勢與新動態(tài)的識別與可視化[J].情報學(xué)報,2009(3):401-421.

[7][美]約翰·S·布魯貝克．高等教育哲學(xué)[M]．杭州:浙江高等教育出版社,2001:147.

[8]伍運文.哲學(xué)之思 理論之美——評張楚廷《高等教育哲學(xué)》[J].大學(xué)教育科學(xué),2005(4):25.

[9]楊廣云.潘懋元教授與中國高等教育學(xué)[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報,2005(2):10-14.

[10]薛天祥學(xué)術(shù)思想研究課題組.立足高等教育實踐 創(chuàng)新高等教育理論——薛天祥高等教育思想研究[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報,2005(6):11-18.

[11]張傳萍.民主與專制:不同大學(xué)運行模式中的決策——讀伯恩鮑姆的《大學(xué)運行模式》有感[J].高教探索,2012(2):37-40.

[12]易高峰,劉盛博,趙文華.《高等教育研究》研究熱點及其知識基礎(chǔ)圖譜分析[J].高等教育研究,2009(10):74-80.