趙鴻瑜

（河北工程大學(xué) 文學(xué)院，河北 邯鄲 056038）

伴隨著全球化進(jìn)程的不斷加快，以英語為媒介的國際交流也日益廣泛，各種國際間的學(xué)術(shù)活動、文化交流、國際會議、技術(shù)談判、技術(shù)服務(wù)活動對我國目前各個階段的在校英語學(xué)習(xí)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。對于研究生而言，作為我國社會各個行業(yè)的主體人才群，其英語綜合應(yīng)用能力、特別是口語表達(dá)能力的提高則顯得更為迫切。

我國現(xiàn)階段所遵循的研究生公共英語教學(xué)大綱，是國家教育委員會于1992年頒布的《非英語專業(yè)研究生英語（第一外語）教學(xué)大綱（試行稿）》（后面簡稱《大綱》）?！洞缶V》明確指出，研究生階段的公共英語教學(xué)，應(yīng)該遵循“實際出發(fā)、學(xué)以致用的原則，培養(yǎng)和提高研究生運(yùn)用英語的能力”，（ 《大綱》: 1-2 ）；同時，《大綱》也細(xì)化了英語“說”這一項基本技能的具體指標(biāo)，即研究生應(yīng)當(dāng)具備運(yùn)用英語恰當(dāng)、清楚、流利表達(dá)觀點、進(jìn)行口語交流的能力。

但是，我國目前的研究生英語課堂教學(xué)的重心，并未及時根據(jù)社會發(fā)展趨勢或者按照《大綱》要求，平衡“讀寫”與“聽說”的教學(xué)比重，長期以來，過于忽視英語“聽”、“說”能力的培養(yǎng)，也沒有形成相對系統(tǒng)的、并且行之有效的提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力的教學(xué)方法（崔化，2011；張艷紅，趙鴻瑜，2011）。基于此，研究生公共英語口語教學(xué)的改革勢在必行。在這種現(xiàn)實背景下，注重學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的CDIO工程教育理念為公共英語口語教學(xué)體系的重新構(gòu)建提供了有益的思路。

一、將CDIO工程教育理念應(yīng)用于研究生公共英語口語教學(xué)體系的理論基礎(chǔ)

以CDIO工程教育理念為框架，構(gòu)建研究生公共英語口語教學(xué)體系具有堅實的理論基礎(chǔ)。首先，作為國際工程教育改革的最新成果，CDIO教育理念，以真實世界產(chǎn)品和系統(tǒng)的生命周期為載體，以項目實施為基礎(chǔ)，包括構(gòu)思（Conceive）－設(shè)計（Design）－實施（Implement）－運(yùn)行（Operate）四個環(huán)節(jié)，倡導(dǎo)“做中學(xué)”，注重鍛煉、提高學(xué)生的實踐能力，有助于學(xué)生以主動的、 實踐的、 課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而系統(tǒng)化地提高個人基礎(chǔ)知識能力、個人技能、人際交往能力和系統(tǒng)協(xié)調(diào)能力，這正是我國目前“重理論、輕實踐”的研究生公共英語教學(xué)過程中所欠缺的環(huán)節(jié)。其次，雖然到目前為止，CDIO教育理念，更多的在工程教育中發(fā)揮了重要的作用、并取得了良好的效果，但就理念本身而言，CDIO具有“資源開放、寬松自由、包容性”的特點，并未設(shè)定其適應(yīng)各專業(yè)教學(xué)的具體的實施標(biāo)準(zhǔn)，這就意味著，應(yīng)用CDIO教育理念的各個專業(yè)可以根據(jù)本專業(yè)的具體授課內(nèi)容靈活調(diào)整、設(shè)計CDIO各個環(huán)節(jié)，在框架范圍內(nèi)賦予其全新的內(nèi)涵（李曼麗，2008）。該闡釋為在公共英語教學(xué)體系中引入工程教育理念提供了理論依據(jù)。再次，CDIO能力大綱明確指出，“能夠使用英語閱讀、理解技術(shù)文獻(xiàn)、并進(jìn)行書面、口頭清晰表達(dá)觀點”（ 顧佩華，陸小華，沈民奮, 2008：10）是一項重要的人際交往技能，這就意味著研究生公共英語口語教學(xué)體系具備和CDIO理念一致的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

因此，在研究生公共英語口語教學(xué)體系中引入CDIO“做中學(xué)”工程教育理念，不僅能夠為口語教學(xué)體系的構(gòu)建提供系統(tǒng)化的、注重實踐的理論基礎(chǔ)，又能以語言技能的提高為基礎(chǔ)，使英語能力和其他專業(yè)技能相互滲透，以綜合培養(yǎng)的方式提高學(xué)生的個人能力和素質(zhì)。

二、基于CDIO教育理念的研究生公共英語口語教學(xué)體系構(gòu)建

CDIO的核心思想是以學(xué)生為中心，以項目完成為載體，以團(tuán)隊合作為基本項目實施方式，踐行“做中學(xué)”，將其運(yùn)用在口語教學(xué)體系中，則能以“實踐過程的持續(xù)進(jìn)行”確?！皩W(xué)習(xí)如何説英語”的終極目標(biāo)，進(jìn)而有效解決當(dāng)前很多英語口語課堂過多地注意讓學(xué)生“說英語”而不是讓學(xué)生“學(xué)習(xí)如何說英語”的突出問題（Goh, & Burn, 2012）。構(gòu)思（Conceive）－設(shè)計（Design）－實施（Implement）－運(yùn)行（Operate）四個環(huán)節(jié)既各有側(cè)重，又相互承接，形成了一個動態(tài)的有機(jī)整體。下面，本文以 2014-2015學(xué)年第一學(xué)期實驗班的研究生公共英語聽說課程為例，具體說明如何構(gòu)建基于CDIO教育理念的英語口語教學(xué)體系，進(jìn)而提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力、人際交往能力和個人綜合素質(zhì)水平。

首先，在開學(xué)伊始，30名學(xué)生被分為6個小組，每組5名成員，民主選舉1名組長，負(fù)責(zé)本組的課下討論召集活動以及分工協(xié)調(diào)工作。CDIO倡導(dǎo)的團(tuán)隊合作方式改變了傳統(tǒng)課堂“以教師授課為主導(dǎo)”的學(xué)習(xí)方式，從真正意義上實現(xiàn)了“學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體”，不僅有利于調(diào)動學(xué)生參與項目學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力和思考能力，在思想碰撞中相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。同時，在團(tuán)隊合作過程中，學(xué)生也在學(xué)習(xí)如何以恰當(dāng)、有效的方式進(jìn)行交流溝通，進(jìn)而提高人際交往能力和組織領(lǐng)導(dǎo)能力。在項目學(xué)習(xí)過程中，老師更多的是扮演提供指導(dǎo)和督促的角色。

在小組確定以后，每個小組以抓鬮的方式、選取課本中話題各不相同的 6個單元中的其中一個話題作為本小組學(xué)習(xí)項目實施的內(nèi)容載體，進(jìn)而具體設(shè)計、實施CDIO的各個學(xué)習(xí)階段。

（一）CDIO項目構(gòu)思（Conceive）階段

首先在構(gòu)思階段，各小組需要以同學(xué)們的學(xué)習(xí)需求為方向，思考并確定本組負(fù)責(zé)話題的總體學(xué)習(xí)目標(biāo)、具體學(xué)習(xí)要求以及操作性強(qiáng)、學(xué)習(xí)效果明顯的實現(xiàn)方法。學(xué)習(xí)目標(biāo)可以涉及知識擴(kuò)展和語言技能兩個層面。以第二單元“Protect our Planet”（“保護(hù)我們的星球”）為例，知識擴(kuò)展的目標(biāo)可以包括“在我們的地球上，瀕臨滅絕的物種有哪些，原因是什么，誰該負(fù)責(zé)任”等，而語言技能方面的目標(biāo)則可以是向同學(xué)們展示如何在英語口語交流中恰當(dāng)舉例。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定由小組自行召集會議、共同討論確定，但是期間可以向老師尋求必要的幫助和指導(dǎo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)確定以后，下一步細(xì)化具體的學(xué)習(xí)要求，例如列舉需要具體學(xué)習(xí)的詞匯、句式、習(xí)慣用語等等，以及行之有效的實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求的學(xué)習(xí)方式和輔助手段，學(xué)習(xí)方式可以采取小組集體或個人代表的 Power Point展示、組織學(xué)生課堂討論、辯論、角色扮演、情景模擬等，而輔助手段可以包括有效使用視頻、音頻、圖片、數(shù)據(jù)、圖表等多樣化的表達(dá)方式。恰當(dāng)?shù)剡x取學(xué)習(xí)目標(biāo)和實現(xiàn)方法，是順利開展整個學(xué)習(xí)項目的前提和基礎(chǔ)。

（二）CDIO項目設(shè)計（Design）階段

在構(gòu)思階段結(jié)束之后，小組開始進(jìn)行項目的具體設(shè)計階段，將學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化為具體的設(shè)計方案，既包括分析、選擇、論證、落實具體的設(shè)計方案，也包括討論、確定如何在方案實施過程中具體使用相關(guān)技術(shù)和知識。仍然以第二單元“Protect our Planet”（“保護(hù)我們的星球”）為例，具體設(shè)計環(huán)節(jié)可以是，以Power Point匯報的學(xué)習(xí)形式向同學(xué)們依次展示導(dǎo)致物種滅絕的各種原因，如“over-fishing or hunting”(“過度捕撈”)，“deforestation”（“森林砍伐”），“global warming”（“地球變暖”）等，在展示過程中可以有效使用捕殺動物的圖片、公益廣告的視頻和音頻等輔助手段，使展示過程更加多樣化、更吸引人；語言技能方面，則可以細(xì)化設(shè)計如何在匯報過程中靈活使用各種舉例的表達(dá)方式，比如“Take … for instance”，“For example”等等。

設(shè)計方案確定以后，小組成員根據(jù)自身的優(yōu)勢，協(xié)調(diào)各自的任務(wù)和分工，比如有的同學(xué)負(fù)責(zé)搜集圖片，有的同學(xué)負(fù)責(zé)選擇PPT模版，有的同學(xué)負(fù)責(zé)解決技術(shù)問題、插入視頻，有的同學(xué)負(fù)責(zé)校對，有的同學(xué)負(fù)責(zé)PPT講解等等。在該過程中，教師需要深入學(xué)生的討論過程，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的特長并提供必要的語言、技術(shù)支持。完整、科學(xué)的設(shè)計方案對于實現(xiàn)整個項目的良好學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。

（三）CDIO項目實施（Implement）階段

在設(shè)計好項目方案和明確具體分工之后，小組成員各司其職、又相互協(xié)助，開始項目的具體實施階段。在該階段，各種技術(shù)問題、語言問題、協(xié)調(diào)溝通問題開始集中顯現(xiàn)。例如，怎樣在 PPT實際操作中切換視頻、如何清晰、準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)氖褂糜⒄Z表達(dá)觀點、如何最大限度地調(diào)動小組成員的參與積極性并協(xié)調(diào)成員之間的工作進(jìn)度、是否需要提前演示排練等等。在這個階段，小組組長的領(lǐng)導(dǎo)能力以及組員的協(xié)調(diào)和交流能力得到了極大地鍛煉提升。同時，教師的綜合統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力、專業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)水平也得以集中發(fā)揮作用。準(zhǔn)備充分、安排有序的項目實施階段是項目成功運(yùn)行的最直接的保障。

（四）CDIO項目運(yùn)行（Operate）階段

經(jīng)過前三個階段的精心準(zhǔn)備，項目的最后一個階段是課堂運(yùn)行，得以實現(xiàn)。由小組成員，以組織其他同學(xué)學(xué)習(xí)某一單元主題內(nèi)容的形式，向同學(xué)和老師展示前三個階段的勞動成果。在組織完課堂學(xué)習(xí)之后，小組成員反思其設(shè)計方案是否恰當(dāng)完成了構(gòu)思階段設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)及要求并取得了良好的學(xué)習(xí)效果、設(shè)計方案是否合理有效、以及在整個項目實施過程中出現(xiàn)的問題個可能的改進(jìn)措施。老師和其他同學(xué)也需要就小組的表現(xiàn)給出反饋，反饋內(nèi)容不僅包括對團(tuán)隊的合作過程、項目表現(xiàn)給予積極地肯定、評價和考核，也包括客觀地指出存在的問題以及改進(jìn)的建議等，進(jìn)而實現(xiàn)整個班級所有學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。運(yùn)行階段是整個項目學(xué)習(xí)成果的集中展示。

以CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)評價該研究生公共英語口語教學(xué)體系，可以看出，該教學(xué)體系，以CDIO為基本理論框架，以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)、并符合時代要求，綜合協(xié)調(diào)了英語知識技能、人際技能和專業(yè)技能，極大地調(diào)動了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，鍛煉了學(xué)生的思考問題和解決問題的能力，豐富了學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)體驗，提高了教師的教學(xué)能力和個人能力，并以有效的反饋促進(jìn)持續(xù)改進(jìn)，完全符合CDIO的評價標(biāo)準(zhǔn)。

三、結(jié)束語

總之，基于CDIO工程教育理念的研究生公共英語口語教學(xué)體系的構(gòu)建，以完成具體學(xué)習(xí)項目為載體，讓學(xué)生以積極、主動地方式學(xué)習(xí)英語、實踐英語，具有重要的實踐和理論意義。從實踐意義上來講，該體系，不僅有利于提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力和英語學(xué)習(xí)的主動性，也有利于提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和綜合個人素質(zhì)。從理論角度上來看，該體系適應(yīng)了社會的不斷發(fā)展的要求，豐富了CDIO工程教育理念的內(nèi)涵，對其他高校的研究生英語口語教學(xué)改革的進(jìn)行，具有積極的示范和借鑒意義。

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