戴振華 楊 杰

(湖南科技學(xué)院 計(jì)算機(jī)與通信工程系，湖南 永州 425199 )

文科專業(yè)《Visual Basic程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)實(shí)踐與探討

戴振華 楊 杰

(湖南科技學(xué)院 計(jì)算機(jī)與通信工程系，湖南 永州 425199 )

通過(guò)對(duì)《Visual Basic 程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程長(zhǎng)期的調(diào)研，并根據(jù)教學(xué)組成員教學(xué)實(shí)踐，指出該課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提出幾點(diǎn)教學(xué)改革的措施及意見(jiàn)，為高校文科專業(yè)在開(kāi)設(shè)該門(mén)課程時(shí)提供一些教學(xué)參考，同時(shí)也為我校該課程改革提供方向。

面向?qū)ο?；Visual Basic；教學(xué)改革；融合

0 引 言

《Visual Basic 程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程是高校非計(jì)算機(jī)文科專業(yè)開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)、基于面向?qū)ο筮M(jìn)行程序開(kāi)發(fā)能力的基礎(chǔ)課程。它的主要優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)易于學(xué)習(xí)、在編程功能較強(qiáng)、能夠進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)編程、而且具有方便實(shí)用的數(shù)據(jù)庫(kù)，同時(shí)能為學(xué)習(xí)其他程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)語(yǔ)言打下良好的基礎(chǔ)，更重要的是還可培養(yǎng)文科學(xué)生的計(jì)算思維能力，從而提高其理性分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，因此，很多高校在文科專業(yè)中開(kāi)設(shè)該門(mén)課程。

該課程是我校文科專業(yè)必修的公共基礎(chǔ)課程，開(kāi)設(shè)本課程旨在提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，尤其是能為專業(yè)服務(wù)。為了突破傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，更好地培養(yǎng)學(xué)生的基于計(jì)算機(jī)的分析能力、提升實(shí)際操作能力，使學(xué)生更好地獨(dú)立思考問(wèn)題，逐漸提高創(chuàng)新思維的能力，積極進(jìn)行教學(xué)改革是很有必要的。通過(guò)該課程多年的教學(xué)實(shí)踐，并凝結(jié)本教研室多位老師的智慧，得出以下觀點(diǎn)和意見(jiàn)，供各位教學(xué)專家探討。

1 本課程的教學(xué)現(xiàn)狀

該門(mén)課程是基于對(duì)象進(jìn)行程序設(shè)計(jì)，提供了可視化用戶界面，更多地使用窗體和控件進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，編程機(jī)制是采用事件驅(qū)動(dòng)方式的，實(shí)踐性強(qiáng)。知識(shí)點(diǎn)主要有：面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)化程序三種基本結(jié)構(gòu)、數(shù)組、控件的使用、窗體的建立、文件的使用、數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用和多媒體技術(shù)應(yīng)用等內(nèi)容。

在我校該課程每年學(xué)習(xí)人數(shù)近2千人，面向?qū)W生有多個(gè)不同專業(yè)。這些專業(yè)對(duì)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的目標(biāo)要求都不太一樣。然而在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，該課程的設(shè)置的不合理及教學(xué)的單一，已經(jīng)引發(fā)諸多問(wèn)題。通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐和調(diào)研同類型一些院校的教學(xué)情況，筆者發(fā)現(xiàn)該課程的教學(xué)過(guò)程中，主要還有以下幾點(diǎn)值得改進(jìn)的地方：

（1）高校文科類專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力相對(duì)較弱，特別是開(kāi)設(shè)程序設(shè)計(jì)課程時(shí)，學(xué)生感覺(jué)難學(xué)，教師感覺(jué)難教，很多學(xué)校采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，理論脫離實(shí)際，不能及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感覺(jué)云里霧里，最終抹殺學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)積極性；

（2）教學(xué)內(nèi)容單一，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有針對(duì)不同專業(yè)的特點(diǎn)來(lái)實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)；

（3）缺乏良好的教學(xué)組織，沒(méi)有從學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、接受能力等去衡量實(shí)施教學(xué)，導(dǎo)致得不到良好的教學(xué)效果；

（4）教師教學(xué)過(guò)程缺乏必要的范例教學(xué)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；

（5）教師缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，沒(méi)有突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的主體作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情難以提升；

（6）教師和學(xué)校不夠重視實(shí)踐教學(xué)，機(jī)房上機(jī)隨意性布置幾個(gè)題，上網(wǎng)玩游戲的多，對(duì)學(xué)生缺乏必要的監(jiān)管，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的方向。

2 課程教學(xué)改革幾點(diǎn)措施

分析以上問(wèn)題可以看出，明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，建立以問(wèn)題和應(yīng)用為核心的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的計(jì)算意識(shí)和計(jì)算思維，提高其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力顯得非常重要。我們?cè)诮鼛啄甑慕虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)行如下改革探索，取得較好的教學(xué)效果，學(xué)生的能力得到一定的提高。

2.1 教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在日常的教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)，總是會(huì)積極主動(dòng)地去鉆研。但是，教師在組織教學(xué)過(guò)程中，由于缺少完整的學(xué)習(xí)目標(biāo)框架，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不能被完全激發(fā)。因此，每個(gè)學(xué)期一開(kāi)始，我們就開(kāi)教研室會(huì)議，討論該如何上好第一節(jié)課。一般地來(lái)說(shuō)，我們會(huì)安排“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)趣味導(dǎo)學(xué)”作為第一堂課的內(nèi)容，從簡(jiǎn)單的游戲程序入手，給學(xué)生演示一些趣味性強(qiáng)的程序，并注意這些程序與專業(yè)的融合，激發(fā)學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己體會(huì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的必要性。教師可以讓他們親自操作，從中體會(huì)程序設(shè)計(jì)給他們帶來(lái)的成功喜悅。教師還可以運(yùn)行往屆學(xué)生做出的實(shí)際作品，讓學(xué)生形成自己的目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的積極性。

此外，教師在上課的時(shí)候，應(yīng)與該專業(yè)學(xué)生專業(yè)課教師進(jìn)行及時(shí)溝通，通過(guò)專業(yè)課教師提出專業(yè)需求，我們?cè)賹⑦@些應(yīng)用需求用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)，然后在課堂上進(jìn)行實(shí)例演示，讓學(xué)生理解計(jì)算機(jī)不僅在計(jì)算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域可以應(yīng)用到，而且還可以在他們所學(xué)專業(yè)中得到很好的應(yīng)用，無(wú)形之中激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性。

2.2 不同專業(yè)學(xué)生采用相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

由于每個(gè)學(xué)生都來(lái)自不同地方，接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)間不一樣，自身的能力水平也不一樣。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們首先要依據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)，有區(qū)別的激發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的積極性。提倡在學(xué)習(xí)過(guò)程中，提出自己對(duì)相應(yīng)問(wèn)題的看法和見(jiàn)解，教師幫助學(xué)生一起分析或解決該問(wèn)題，要注意該過(guò)程主要是以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力為目的，為他們今后解決其它問(wèn)題提供一定的幫助。

由于各學(xué)生之間的計(jì)算機(jī)理解和實(shí)際運(yùn)用的水平不一樣，學(xué)生處于不同專業(yè)，因此，因材施教，針對(duì)不同專業(yè)制定不同的課程教學(xué)大綱，自編能適應(yīng)不同專業(yè)學(xué)生的高質(zhì)量教材。

針對(duì)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)程度進(jìn)行因材施教具體應(yīng)做到：依據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，制定層次清晰、適應(yīng)性強(qiáng)、達(dá)到學(xué)生能接受的教學(xué)體系。從課程基礎(chǔ)部分、高級(jí)部分和上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作部分培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際編寫(xiě)代碼的能力?；A(chǔ)部分主要是程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)，包含一些常用算法，重點(diǎn)講解VB的常用控件、菜單的生成及編程、窗體的生成及編程、文件如果操作等。高級(jí)部分主要通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容放置在網(wǎng)絡(luò)上，主要是VB語(yǔ)言與當(dāng)前新技術(shù)應(yīng)用的結(jié)合，包括一些高級(jí)的對(duì)象應(yīng)用、多媒體應(yīng)用、常用的 API 函數(shù)應(yīng)用以及數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用等內(nèi)容。在上機(jī)實(shí)驗(yàn)部分，老師提供多個(gè)單元的上機(jī)操作實(shí)驗(yàn)和自我檢測(cè)實(shí)例。通過(guò)對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的上機(jī)操作，目的是讓學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)方法與怎樣進(jìn)行程序的調(diào)試，不斷提高學(xué)生實(shí)際編程能力，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

2.3 采用范例教學(xué)幫助學(xué)生更好理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是基礎(chǔ)性工作，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力才是最重要的。應(yīng)當(dāng)采取多種方法把學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)編程課程中來(lái)，達(dá)到計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。而適當(dāng)采用范例教學(xué)能幫助學(xué)生更好理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

范例教學(xué)的內(nèi)容必須是基礎(chǔ)的、根本的內(nèi)容，能充分體現(xiàn)所教知識(shí)點(diǎn)的例子。范例教學(xué)的教學(xué)模式是“提出所涉及問(wèn)題—深入分析問(wèn)題—引出入新知識(shí)點(diǎn)—解決問(wèn)題—完成總結(jié)”。這種把解題的方法和思路傳授給學(xué)生，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)引入進(jìn)來(lái)的做法能切實(shí)提高教學(xué)的效果，使學(xué)生形成對(duì)所學(xué)內(nèi)容深刻的記憶，是啟發(fā)性思維學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率的一種重要方式。

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，在選擇范例時(shí)應(yīng)符合這些原則：(1)目標(biāo)性原則。應(yīng)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇不同的教學(xué)范例，從而使學(xué)生加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和原理的掌握。(2)引導(dǎo)性原則。范例中應(yīng)能引出一些問(wèn)題，供學(xué)生進(jìn)行分析思考。(3)經(jīng)典性原則。一些典型的范例能使學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)和分析問(wèn)題的方法具有普遍性，從而能有效解決今后所遇到的問(wèn)題。

另外，教師在選擇應(yīng)用范例時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)注意：(1)在課堂教學(xué)演示中所使用的范例應(yīng)注重課程與學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)的結(jié)合。(2)在課外作業(yè)中應(yīng)盡量使用具有討論意義的范例，它可以是學(xué)生自主探究并分析解決的范例。(3)適當(dāng)應(yīng)用團(tuán)隊(duì)合作范例。

通過(guò)不同形式的范例教學(xué)，使學(xué)生能體會(huì)到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)給自己專業(yè)學(xué)習(xí)帶來(lái)的好處，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主分析和解決問(wèn)題的能力，有力地培養(yǎng)了學(xué)生的計(jì)算思維能力。

2.4 用教學(xué)互動(dòng)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)課堂中，教師經(jīng)常會(huì)提起一些記憶型的問(wèn)題，很少要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行本質(zhì)思維。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)更多跟學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。比如這樣一些提問(wèn)：

（1）能使學(xué)生思維擴(kuò)散的提問(wèn)

它是指允許學(xué)生做出不同思考，沒(méi)有唯一性答案的問(wèn)題，特別是對(duì)于“為什么”、“那會(huì)出現(xiàn)什么情況”問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題，來(lái)誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題實(shí)質(zhì)的判斷和分析推理。

（2）給定一些假設(shè)性條件的提問(wèn)

假定某條件成立或改變的問(wèn)題是讓學(xué)生思考對(duì)于條件的改變是否會(huì)對(duì)程序結(jié)果產(chǎn)生影響，會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響。這樣就要求學(xué)生根據(jù)掌握的知識(shí)進(jìn)行推斷，做出理性的回答。這樣反復(fù)的訓(xùn)練可以使他們想象力得到增強(qiáng)，無(wú)形中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到提高。

（3）對(duì)于學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)可以進(jìn)行提示性提問(wèn)

在教師教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，尤其對(duì)于教學(xué)的難點(diǎn)，有時(shí)學(xué)生可能會(huì)對(duì)一些程序感到束手無(wú)策，有時(shí)候擔(dān)心課堂時(shí)間不夠或者學(xué)生不能很好解決，于是就快速地講解這些問(wèn)題。但是，這樣會(huì)給學(xué)生帶來(lái)依賴思想，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就會(huì)失去對(duì)該門(mén)課程的興趣。為了避免這些情況，我們通常不直接講解程序，而是通過(guò)給出問(wèn)題的一些提示性知識(shí)點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考。

舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)吧，上機(jī)編程實(shí)現(xiàn)輸出所有水仙花數(shù)及個(gè)數(shù)，什么是水仙花數(shù)，學(xué)生一開(kāi)始可能不是很清楚，這時(shí)候教師可給予適當(dāng)提示：(1)水仙花數(shù)是一個(gè)3位十進(jìn)制數(shù)；(2)它的個(gè)位數(shù)的立方再加起來(lái)剛好等于這個(gè)數(shù)本身。更進(jìn)一步，可以提示他們，既然是3位十進(jìn)制數(shù)，那么這些數(shù)應(yīng)該在什么區(qū)間？我們實(shí)現(xiàn)這個(gè)程序的方法有哪些？是否可以用最原始的方法：窮舉法呢？如果用這個(gè)窮舉法，那么使用哪種程序結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)呢？順序、選擇還是循環(huán)結(jié)構(gòu)？程序結(jié)構(gòu)清楚之后，下一步顯得非常關(guān)鍵，這個(gè)3位十進(jìn)制數(shù)個(gè)位、十位、百位如何分離出來(lái)？分析完成后，就可以讓學(xué)生將算法實(shí)現(xiàn)。這樣不斷進(jìn)行提示性提問(wèn)可以使學(xué)生的思維一直處于興奮狀態(tài)，這樣一來(lái)，教學(xué)效果就得到增強(qiáng)。

2.5 注重實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐操作管理

實(shí)踐操作是檢驗(yàn)知識(shí)熟練掌握程度的重要方式，是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)已有知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題能力和培養(yǎng)計(jì)算思維的必要環(huán)節(jié)。該門(mén)課程是一門(mén)實(shí)際應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，僅僅通過(guò)課堂上的有限時(shí)間的學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)得不到很好的鞏固，在實(shí)際的教學(xué)安排中，我們通過(guò)一半以上時(shí)間的上機(jī)實(shí)踐，使學(xué)生真正理解所學(xué)內(nèi)容。

不過(guò)，我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校只重視理論課的監(jiān)管，忽視了實(shí)踐操作課的重要性。總結(jié)下來(lái)，實(shí)踐操作環(huán)節(jié)主要存在的問(wèn)題有：（1）學(xué)生在上機(jī)操作前沒(méi)有充分的預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生完成與否都無(wú)關(guān)緊要，這樣導(dǎo)致上機(jī)操作效率低，有些學(xué)生根本就沒(méi)有提前編寫(xiě)調(diào)試的程序，這樣就出現(xiàn)復(fù)制別人的代碼上機(jī)完成任務(wù)的情況，其實(shí)這樣學(xué)生根本沒(méi)有領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。（2）由于現(xiàn)在計(jì)算機(jī)公共課程都是大班上課，一個(gè)老師要負(fù)責(zé)100多個(gè)學(xué)生，而程序設(shè)計(jì)課程問(wèn)題往往比較復(fù)雜，對(duì)于學(xué)生調(diào)試中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，教師根本沒(méi)有時(shí)間一一輔導(dǎo)解答完，導(dǎo)致學(xué)生不能找到課程學(xué)習(xí)的成就感，教學(xué)效果越來(lái)越差。

對(duì)于這些問(wèn)題，經(jīng)過(guò)實(shí)踐我們探索出這樣一種解決方法：先將實(shí)踐操作作業(yè)發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在作業(yè)本上寫(xiě)好編程代碼交上來(lái)，教師在看完學(xué)生的作業(yè)后，將學(xué)生程序中的所遇到的典型錯(cuò)誤都記錄下來(lái)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的不同解決方法也記錄下來(lái)。到機(jī)房上機(jī)操作時(shí)教師把作業(yè)發(fā)給學(xué)生，提前告知學(xué)生對(duì)程序運(yùn)行調(diào)試的問(wèn)題進(jìn)行記錄，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的各種想法和實(shí)際解決方法思路都要寫(xiě)在本子上，教師在課堂規(guī)定時(shí)間內(nèi)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。但是，由于在實(shí)踐操作過(guò)程中，學(xué)生的人數(shù)過(guò)多，不可能與每個(gè)學(xué)生交流編程中遇到問(wèn)題和自己的看法，這時(shí)候，學(xué)習(xí)委員下課時(shí)再將作業(yè)本收上來(lái)交給老師，作業(yè)中留下學(xué)生調(diào)試程序的記錄，教師再一次認(rèn)真閱讀作業(yè)本，并進(jìn)行分析，到下次理論課時(shí)，教師將學(xué)生遇到的問(wèn)題和自己的想法通過(guò)多媒體展示給大家，由學(xué)生進(jìn)行分析討論修改，針對(duì)同一個(gè)題目的多種思路，引導(dǎo)學(xué)生講解自己的算法思路供全體學(xué)生討論，互動(dòng)討論之后教師做總結(jié)，這樣教學(xué)效果明顯。

3 結(jié)束語(yǔ)

多年的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，注重理論和實(shí)踐知識(shí)的綜合應(yīng)用，使學(xué)生不但對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有所掌握，而且能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題顯得非常關(guān)鍵。而在這個(gè)過(guò)程中，教師不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法，了解不同專業(yè)和不同性格學(xué)生的特點(diǎn)，不斷激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)校加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的監(jiān)管，促進(jìn)教師和學(xué)生都能投入到教學(xué)中來(lái)。這樣，學(xué)生能力才得到很好的鍛煉，也符合教育部門(mén)因材施教的規(guī)定，整個(gè)人才的素質(zhì)也得到提高。

[1]朱國(guó)華. Visual Basic 程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)[M].北京:中國(guó)鐵道出版社,2009:4-5.

[2]楊揚(yáng),武澎,丁爽. Visual Basic程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探究[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2010,(11):2811-2812 .

[3]劉芝怡,陳舜青. VB程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2010,(15):80-82.

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G642

A

1673-2219（2014）05-0119-03

2014－02－12

2013年湖南科技學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)XKYJ2013001）。

戴振華（1981－），男，湖南衡陽(yáng)人，碩士，講師，研究方向?yàn)榍度胧较到y(tǒng)開(kāi)發(fā)及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。

（責(zé)任編校：劉志壯）