張靜

摘 要：小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著許多培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的因素。在教學(xué)中，只有根據(jù)學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒他們的情感，鍛煉他們的意志，發(fā)展他們的個性，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，才能使學(xué)生的認(rèn)知活動伴隨著豐富的情感、愉快的情緒而變得感知敏銳，想象豐富，思維活躍，從而達(dá)到學(xué)生全面素質(zhì)提高的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；心理健康；滲透

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-095-01

少年兒童是國家的未來和希望，而且他們正經(jīng)歷著前所未有的身體、心理等方面的急劇變化，社會、家庭對他們同時也提出了很多的要求，因此，對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育勢在必行。知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，對新一代的全面素質(zhì)提出了更高的要求，而良好的心理素質(zhì)則是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，然而，伴隨著社會競爭的日趨激烈，人們往往會承受著比以往沉重得多的心理壓力。雖然現(xiàn)在許多小學(xué)開設(shè)了心理健康課程，但單純的心理健康課已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要，心理健康教育應(yīng)“全面滲透在學(xué)校教育的全過程中”，在學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)教育活動、班主任工作中，都應(yīng)注重對學(xué)生心理健康的教育，這將是心理健康教育的主要途徑。語文學(xué)科作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科，作為最重要的交際工具和文化載體，在滲透心理健康教育方面具有得天獨(dú)厚的條件。

一、創(chuàng)設(shè)平等和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

我國當(dāng)今許多學(xué)校的學(xué)生養(yǎng)成一種自私、我行我素、唯我獨(dú)尊的不良性格，這主要是因?yàn)樗麄兇蠖喽际仟?dú)生子女，從小就受著不正確的家庭教育和不健康的社會因素的影響。那么，我們在教學(xué)中可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，采取合作式學(xué)習(xí)，鼓勵他們與其他同學(xué)進(jìn)行交流合作，不僅能促進(jìn)知識技能的學(xué)習(xí)，還有利于目標(biāo)分享，信任與責(zé)任感等方面的社會學(xué)習(xí)，形成競爭與合作并存的人際關(guān)系。長此以往，這些孩子既養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，又鍛煉了語言的表達(dá)能力；既學(xué)會了與人合作，又學(xué)會了關(guān)心、鼓勵他人，為他們今后在生活建立良好的人際關(guān)系奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

從心理學(xué)的角度來講，自信是一種可貴的心理品質(zhì)，它能將人的一切潛能充分調(diào)動起來，可以激發(fā)較高的水平，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極主動性得到充分發(fā)揮并達(dá)到最佳狀態(tài)。在教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生多一點(diǎn)理解和尊重，多一點(diǎn)關(guān)愛和信任，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成功的體驗(yàn)，使他們覺得“別人能做到的，我也能行”，讓他們在成功的體驗(yàn)中產(chǎn)生積極、愉快的情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師應(yīng)給他們打氣，鼓勵他們學(xué)會說“我能行，我能克服困難”，并創(chuàng)造機(jī)會，適當(dāng)降低難度，使他們看到自己的閃光點(diǎn)，也能享受到成功的喜悅。

二、通過教材的潛在因素滲透心理健康教育

在我們的教學(xué)活動中，只要真正樹立了在語文教育中滲透心理健康教育的意識，就會發(fā)現(xiàn)語文課本處處皆暗藏心理健康教育的良機(jī)。充分挖掘教材中有利于進(jìn)行心理健康教育的因素，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，應(yīng)是每一個語文教師義不容辭的任務(wù)，也是切實(shí)推行素質(zhì)教育的基本要求。

當(dāng)今小學(xué)語文教材中選入了許多表現(xiàn)了對祖國的愛，對民族的自豪感和尊嚴(yán)感，對社會勞動和公共事務(wù)的義務(wù)感，對社會集體的榮譽(yù)感，對同學(xué)的友誼等的課文內(nèi)容，而這些正是道德感的主要內(nèi)容。小學(xué)生良好性格的形成是一個長期教育的過程。

如《守信》一文中宋慶齡嚴(yán)格遵守自己的諾言，《不瞞真情》一文中老舍誠實(shí)、不隱瞞真情等。這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，我要充分發(fā)揮這些榜樣的作用來培養(yǎng)學(xué)生的良好性格。又如《微笑著面對一切》一文記敘了體操選手桑蘭在比賽時發(fā)生意外后，用常人難以想象的拼搏，頑強(qiáng)的毅力，微笑著面對傷痛，學(xué)了課文后，可讓學(xué)生寫篇讀后感，感受桑蘭微笑面對人生，與病魔頑強(qiáng)搏斗的人生態(tài)度。同時寫作教學(xué)是滲透個性教育的最佳機(jī)會，在寫作教學(xué)中及時發(fā)現(xiàn)、恰當(dāng)肯定、正確鼓勵與引導(dǎo)都是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的積極滲透。

三、努力構(gòu)建良好的課堂心理教育環(huán)境

現(xiàn)階段的學(xué)生都有著自己的性格和思想見解?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的人文性，要求教師尊重學(xué)生，樹立平等意識，確立平等的師生關(guān)系。這就要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，重新定位自己的角色。從獨(dú)裁者的位子走下來，走到學(xué)生當(dāng)中去。《新標(biāo)準(zhǔn)》突出的“人文性”特點(diǎn)要求教師尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境。強(qiáng)調(diào)教育平等化、民主化、個性化，充分發(fā)揮每個學(xué)生的特長，張揚(yáng)每個學(xué)生的鮮活個性。

良好的課堂心理環(huán)境是學(xué)科滲透的關(guān)鍵，要使課堂氣氛和諧寬松，教師要縮小與學(xué)生之間的距離，把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵帶進(jìn)課堂。在教學(xué)過程中教師要充分利用學(xué)生好動、好奇、好表現(xiàn)的特點(diǎn)，讓學(xué)生動口、動手、動腦，在群體活動中主動交流，尋找時機(jī)進(jìn)行自我表現(xiàn)，同時充分利用多媒體、電視、投影儀等現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生通過圖像、圖表、音響內(nèi)容的了解，以及色彩的烘托等手段，激發(fā)學(xué)生主動地探求知識。

總之，學(xué)生只有對自己、對語文學(xué)習(xí)以及語文文化有積極的感情，才能保持語文學(xué)習(xí)的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效果，而且會影響到學(xué)生的全面發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展。學(xué)生正處于似懂非懂的特殊時期，也是人生觀初步形成的重要時期。因此，教師應(yīng)以平等、民主、尊重、理解、關(guān)心、賞識的態(tài)度去對待學(xué)生，注意建立平等、民主、合作的師生關(guān)系，重視師生之間的那種積極的、融洽的情感交流。在這種情感交流中，學(xué)生表現(xiàn)出對教師充滿期望和信任感，學(xué)生就較容易把這種潛在的情感意識轉(zhuǎn)移到教師所教的學(xué)科內(nèi)容上，從而形成一種積極的學(xué)習(xí)情緒，產(chǎn)生一種自覺進(jìn)取的健康心態(tài)，個性品質(zhì)也會得到很好的發(fā)展。

在語文教學(xué)中滲透心理健康教育的方式方法很多，值得我們大家去探索創(chuàng)新。但在教學(xué)中，要注意不能把自己的主觀愿望強(qiáng)加給學(xué)生，或代替學(xué)生去作出判斷和決擇，而是協(xié)助學(xué)生認(rèn)識自我，肯定自我，接納自我，盡量發(fā)揮他們自己的潛力，使學(xué)生的心理素質(zhì)全面、和諧、健康地發(fā)展。endprint