胡珊

摘 要：小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，作用巨大，意義深遠。從小對學生進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)，能讓學生在今后的學習中，生活中更具創(chuàng)新精神。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-153-01

江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！庇辛藙?chuàng)新能力，才能推陳出新，才能改舊換新，才能創(chuàng)造出新的活力。小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，作用巨大，意義深遠。從小對學生進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)，能讓學生在今后的學習中，生活中更具創(chuàng)新精神。那么，在小學語文課堂教學中怎樣更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？

一、在感悟教學內容中引發(fā)創(chuàng)新意識

語文學科本身就是一種藝術，它包含著真與美。教師應該善于通過教材所提示的哲理及語言文字本身所體現(xiàn)的美去點燃學生的激情，達到心靈智慧撞擊下所并發(fā)出來的一種實現(xiàn)美的升華的境界。學生在興奮、愉悅、沉思、體味的過程中就會產(chǎn)生靈感，產(chǎn)生不可遏制的創(chuàng)新欲望。

1、引導精度細品

長期以來我們往往把語文看成是單純傳授知識的一門基礎課程，因而，教學中對每一篇課文都按先正音，再分段，接著分析課文內容，然后歸納中心思想，最后布置作業(yè)，這樣的程序來進行操作。如此面面俱到，有時甚至把一篇精美的課文分割的支離破碎。這樣的教學過程，無疑使學生在學習時如同嚼蠟，教師也身心疲憊。然而，文學的獨特性、多義性就是文學的生命和精神所在。

2、聯(lián)系生活實際

德國詩人荷而徳林曾經(jīng)對生活有過獨特的贊美：“人，詩意地棲居在大地上?！币虼?，語文教學就應該引入生活的“源頭活水”，充實學生對教材的理解，以形成課堂教學的生趣盎然。更重要的是通過我們的教學能夠讓學生帶著對生活的憧憬，對生活的熱愛和柔情從原先封閉型的課堂中走出來，并去創(chuàng)造新的生活。美國教育家華特-科博捏斯曾說過：“語文學習的外延與生活的外延相等。”因此，語文學習必須向廣闊的生活開放，讓學生感受到生活中學習語文的機會無處不在。

3、開闊文化視野

目前，有許多有識之士對語文教學的高耗低效問題提出了各自的見解。認為造成這種現(xiàn)象的重要原因，是我們語文老師過分地把教學的關注點投向講究知識的統(tǒng)一，教材的分析，以及課文一中挖掘的道德教訓上。一篇課文反復講，細細嚼，還是怕學生不掌握，并且，抄、背、默，機械的作業(yè)總是壓得學生透不過氣來。學生缺乏對語言文學的感悟能力，更談不上讓學生有更多的時間去讀更多的文章，看更多的書以積累語言。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“凡是那些除了教科書以外什么也不閱讀的學生，他們在課堂上掌握的知識就非常膚淺，并且把全部負擔轉移到家庭作業(yè)上去，以至于家庭作業(yè)負擔過重，他們就沒有時間閱讀科學書報，這樣就形成了一種惡性循環(huán)?！碧K霍姆林斯基的話，不能不引起我們的高度重視。

二、在聽說讀寫中訓練創(chuàng)新思維

葉圣陶先生說：“口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指，故合言之。”由此可見，語文就是口頭語言和書面語言的合稱。發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，主要是指寓思訓練于聽說讀寫的教學活動中，使學生自主地探索，自主地學習。

1、倡導求異

要開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，關鍵要讓學生自主的參與教學活動中去。創(chuàng)設寬松，愉快的學習環(huán)境，能使學生毫無拘束的釋放自己的創(chuàng)造潛能。求異，是一種開闊思路不拘常規(guī)，從多方面多角度思考問題，探求解決問題可能性的思維形式。在具體教學中我們可以采取讓學生自主選擇學習方法，并且允許閱讀，理解中差異的存在，按照見仁見智的閱讀原理，實行師生多向交流。例如，在學習《詹天佑》一課時，有學生說詹天佑開鑿隧道設計方法的巧妙主要是因為他學識淵博。

2、感悟、體驗

感悟，即感知，領悟。感知是一切知識活動的基礎，我們任何學習活動都是從感知開始，語文學習同樣是以感知為前提，經(jīng)歷感知到領悟這一個心理過程。

語文教學中特別要重視語感的訓練。語感就是對語言敏銳的感知能力。我們閱讀文章，往往透過字面的表層意思，進一步理解其深層的含義，從而能在更深的層次上理解和把握文章的思想內容和語言運用的精妙。語感能力有以下4個方面：

一是感受語言運用的準確得體。教學中要學生懂得，用詞造句適合語言環(huán)境，誰在什么地方，什么時候，說什么話，根據(jù)不同的交際場合，交際目的，運用不同的交際方式，運用不同的語言材料。二是感受語言的嚴密的邏輯性，通過概括、判斷、推理、比較、推敲、品味，使之產(chǎn)生邏輯的嚴密性。三是感受語言的音韻和節(jié)奏美。組合搭配相宜，表達生動形象，動靜結合，連貫流暢，整齊勻稱等。四是感悟語言中含著的意思，領悟言外之意，以及幽默風趣的語言風格，激發(fā)學生在語言學習中的情感。

3、想象與表達

想象就是人在客觀事物作用下，在人腦中用表象的重新組合，構造出與原有事物基本相符合，甚至是全新的形象。法國啟蒙時期思想家狄德羅曾言：“想象，這是一種特質，沒有了它，一個人既不能成為詩人，也不能成為哲學家，有機智的人，有理性的生物，也就不能成其為人?！闭Z文學習同樣需要想象參與，無論是作文教學，或者是閱讀教學，整個過程始終伴隨著想象，想象是閱讀和作文進程中一項不可缺少的活動。

參考文獻：

[1] 葉秀明.在語文課堂教學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力之我見[J]；中國校外教育（理論），2008，S1.