李向軍

摘 要：語文是進(jìn)行語言學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)、最重要的學(xué)科，教學(xué)中我們應(yīng)該重視學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生課堂語言表達(dá)能力。為此筆者在從事小學(xué)語文教學(xué)與課堂管理中為培養(yǎng)語言表達(dá)能力做了以下嘗試，并取得了很好的效果。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；語言表達(dá)；小學(xué)語文

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-245-01

我們在小學(xué)語文教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)；很多學(xué)生課堂上沉默寡言，回答問題缺乏積極性和主動性，課后口若懸河，嘰嘰喳喳說個不停，但是前言不搭后語。特別是農(nóng)村的孩子，受家庭因素和生活環(huán)境的影響更是“金口難開”，要么言不達(dá)意，或條理不清或閑話混雜。這樣的學(xué)生讓我們大傷腦筋。語文是進(jìn)行語言學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)、最重要的學(xué)科，教學(xué)中我們應(yīng)該重視學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生課堂語言表達(dá)能力。為此筆者在從事小學(xué)語文教學(xué)與課堂管理中為培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力做了以下嘗試，并取得了很好的效果。

一、培養(yǎng)自信心和膽量

課堂上，學(xué)生缺乏和老師的互動，回答問題不積極，不主動參與交流，其原因是多方面的，但最主要的是心理方面因素，相當(dāng)?shù)膶W(xué)生都有較大自卑感，害怕回答錯誤而難堪，或者畏懼自己的語速跟不上思維而遭到同學(xué)的取笑，這種消極因素往往使他們“羞而止步”，或者產(chǎn)生自我封閉的心理，于是干脆不做聲，更不敢主動參與交流。針對這一問題，教師應(yīng)積極鼓勵他們大膽回答問題，只有讓他們大膽“說話”，才能發(fā)現(xiàn)其中的不足之處，才便于“對癥下藥”，便于激發(fā)他們的求知欲望，讓他們充分認(rèn)識回答提問的重要性。對學(xué)生回答出錯或意思不完整時，教師要有耐心，不應(yīng)埋怨或當(dāng)場嘲笑，更不應(yīng)該立刻中止，對不愿回答問題的學(xué)生也不應(yīng)簡單冠以“自甘落后”或“不可救藥”之類的定論，而應(yīng)課后主動找他們談話，了解其中原因，使他們認(rèn)識到“學(xué)貴有疑”的道理，強(qiáng)化其競爭意識。但是，更重要的是要及時鼓勵、表揚、肯定學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生積極回答教師提問的良好習(xí)慣。

只要學(xué)生大膽“說話”，教師就應(yīng)該積極肯定他們的勇氣，激發(fā)他們的自信心，及時表揚他們的點滴進(jìn)步。有些教師把提問學(xué)生當(dāng)作矯正“缺點”的手段或變相體罰是不可取的，是違背教學(xué)原則的，其結(jié)果將會使學(xué)生更加反感而“懼說”心理加劇。

二、注意發(fā)問技巧

欲速則不達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的課堂語言表達(dá)能力是一項長期工作，不能操之過急或期望太高，而應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律循循善誘，注意把握小學(xué)生的心理特點，注重激發(fā)學(xué)生的求知欲，即使后進(jìn)生也不例外。有的教師發(fā)問時只希望優(yōu)等生回答，認(rèn)為省事，收效快，有的學(xué)生特別是后進(jìn)生幾乎一個學(xué)期沒有回答問題或參與交流的機(jī)會。于是，有的學(xué)生便懷疑自己的口語表達(dá)能力不如別的同學(xué)，或者認(rèn)為自己是“被遺忘的角落，”甚至認(rèn)為回答課堂提問是優(yōu)秀生的事而與己無關(guān)，更談不上積極參與交流了。教師在訓(xùn)練學(xué)生課堂語言表達(dá)能力時，應(yīng)根據(jù)不同類型的學(xué)生采用不同的方法，遇到難度較大的問題，可以分幾個層次發(fā)問，由淺入深，讓學(xué)生通過“跳一跳，摘到桃”嘗到成功的樂趣。這樣，學(xué)生看到自己的進(jìn)步，回答問題的積極性就隨之高漲了。

三、用活動的形式促進(jìn)

我們知道，小學(xué)生天生活波好動，好奇心強(qiáng)，是成長中最有生氣的黃金階段。在這一時段里，他們可謂是“初生牛犢不怕虎”，敢于發(fā)表自己的意見，袒露自己的心跡，彰顯個性，標(biāo)新立異，也最容易暴露自己弱點。作為語文教師，作為他們靈魂的“引路人”，要格外珍惜學(xué)生的這段美好時光，充分利用這一“優(yōu)勢”，努力為學(xué)生創(chuàng)造最合適的“敢言”機(jī)會。

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了一種現(xiàn)象，一上課學(xué)生首先從教師的目光和言談舉止中讀到有關(guān)信息，猜測到這一節(jié)課的將要面臨的氛圍，或嚴(yán)肅，或輕松愉快，他們隨時調(diào)整以適應(yīng)這一臨場需要。有一次上課，我見學(xué)生默不做聲，氣氛非常嚴(yán)肅，課堂提問無人以對，于是就換了另一種方式，用游戲的形式和學(xué)生交流，結(jié)果氣氛頓時活躍起來，個個爭先發(fā)言，這樣我因勢把他們引到課文分析上來，收到了很好的效果。但活動不是目的而是一種手段，要恰到好處方能有效，否則其課就成了“非驢非馬”，只會招來滿堂哄笑，也就失去了本義。培養(yǎng)學(xué)生答問能力，用活動和比賽的形式促進(jìn)，學(xué)生樂意參加，也容易接受，無疑是一劑良藥。針對學(xué)生的特點，我們應(yīng)用學(xué)生喜聞樂見的辯論會、故事會、課本劇表演、演講比賽的形式進(jìn)行，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與到我們的活動中來，以達(dá)到我們的預(yù)計目的。

四、強(qiáng)化教師的示范性作用

培養(yǎng)小學(xué)生課堂語言表達(dá)能力，教師的示范無疑是重要的一環(huán)，特別要求語文教師能說好一口流利的普通話，并在語言的規(guī)范性上做出表率。有的語文教師在運用普通話教學(xué)中難免夾雜有地方方言，這就需要我們花大的力氣，力求減少朗讀的差誤，以免使學(xué)生造成錯覺或誤解，從而降低教師的威信，影響知識傳授的準(zhǔn)確性。同時，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)過程中，應(yīng)切實加強(qiáng)具體性的指導(dǎo)。平時我們所說的學(xué)生語言表達(dá)如何的差，其實與我們的指導(dǎo)有著很大的關(guān)系。比如，從哪些角度回答問題，如何組織語言，問題的內(nèi)在聯(lián)系等都需要認(rèn)真的指導(dǎo)與訓(xùn)練。還有，教師的課外語言表達(dá)（諸如與學(xué)生談話、上臺講演、集隊訓(xùn)話等）也會給學(xué)生的語言表達(dá)帶來潛移默化的作用?？傊瑢W(xué)生的課堂語言表達(dá)的訓(xùn)練，教師的示范作用影響是深遠(yuǎn)的，必須引起足夠的重視。

小學(xué)生課堂語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，是小學(xué)語文教師一項長期而艱巨的工作。做得好，不僅能促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提高，而且為促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，促進(jìn)社會的文明和對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活、交際等帶來積極的影響。作為語文教師，必須在此方面下一番功夫，以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。