呂峰

(集寧師范學院幼師學院，內(nèi)蒙古集寧012000)

高校心理課程改革在高等教育改革過程中，其核心地位是毋庸置疑的。高校心理課程改革是教育改革的邏輯起點，同時，是教育改革的著眼點。對于高等教育改革來說，高校心理課程改革是其改革的最主要的依據(jù)。隨著對教育教學規(guī)律的不斷認知和社會進步的需要，高等教育改革成為歷史發(fā)展的必須。然而，現(xiàn)行高等教育改革如何走向，當下高校心理課程體系是否適應(yīng)數(shù)字化時代對人才培養(yǎng)的需求，成為一系列為教育界和社會所關(guān)注的話題。

一、我國高校心理課程改革歷程簡述與評析

(一)高校心理課程改革歷程簡述

對當代高校心理課程的剖析，要回顧其發(fā)展的歷程。從高校心理課程發(fā)展的歷程中，才能找到現(xiàn)行高校心理課程開展和改革過程中存在的問題的根源。眾所周知，我國現(xiàn)代意義的高等教育源于清華學堂，時間可以追溯到1911年。以美國的大學教育高校心理課程為主體進行高等教育的推行。而后經(jīng)歷歷史的變革，重啟高等教育制度的改革是在新中國成立之后。1950年，進行全國高等教育會議的召開，提出“高校心理課程改革”的決定。以政治心理課程進入大學教學為先導，對高校心理課程進行系統(tǒng)化和專業(yè)化整合，強化學習年限與高校心理課程時數(shù)，并成立教育委員會為主要內(nèi)容。并于1953年，國家教育部推行統(tǒng)一的教學計劃，以供教育工作者執(zhí)行。在此期間，大體上采用蘇聯(lián)高等教育的模式，改變原有的教育制度，確立以社會主義大學建設(shè)的思維，進行高校心理課程的開設(shè)和開展。由于文革的影響，高等教育一度被異化或擱置。直到1978年十一屆三中全會后，才開啟開門辦學的高等教育思路，實行新一輪的高校心理課程改革。對教學體制、教學方法、教學思維以及教學管理方面進行改革，以期提高教學質(zhì)量。同時，首次提出擴大高校的自主招生權(quán)和辦學權(quán)。經(jīng)過十幾年的摸索與探究，1992年確定，高校心理課程改革的具體目標，高校心理課程改革要適應(yīng)經(jīng)濟體制與政治體制，服務(wù)于社會和國家需要。為提高國家經(jīng)濟能力，采用“教育先行”拉動國家內(nèi)部需求，1999年，國家實行擴大招生人數(shù)的策略。從根本上改變了教育的整體模式，教學資源與教育環(huán)境隨之發(fā)生較大的變革，大學高校心理課程也隨之發(fā)生較大的變化，高?？梢愿鶕?jù)學校的具體要求，進行自編教材，自由制定教學計劃。而進入21世紀，國家高等教育擴招，對高校心理課程的改革也隨之發(fā)生一系列的變化，其中，增加通識教育知識，側(cè)重核心高校心理課程、隱性高校心理課程的開發(fā)都成為高校心理課程改革的重點。

(二)我國高校心理課程改革的是與非

對我國高等教育改革的回顧可以發(fā)現(xiàn)，其總體模式可以分為美國模式、蘇聯(lián)模式、西方多國教育模式和具有中國特色的教育模式。其高校心理課程的選擇與應(yīng)用，也與其發(fā)展的模式有著密切的關(guān)系。從保守到開放，從封閉到吸收，從排斥到融合，經(jīng)歷了一系列的發(fā)展和進步的歷程，可謂束縛與沖破的對抗過程。其中，1985年到1992年期間，對于高等教育高校心理課程改革來說，是高速變動與變革的期間。在這一時期，我國高等教育走出蘇聯(lián)教育模式，進行自我模式的探求，漸進的認知高等教育與中國特色的體制的關(guān)系，進行高等教育的改革與調(diào)適，高等院校獲得高度的自主權(quán)，高校心理課程改革作為重要內(nèi)容進行改革。與國際一流的大學高校心理課程相接軌，目的是提高我國的高等教育質(zhì)量。通過高校心理課程的改革，結(jié)合中國具體的實際情況，迎合世界教育主流教育方向。

二、當代高校心理課程改革現(xiàn)狀與障礙

當代高等教育改革，時間通常界定為21世紀前后。部分學者，以20世紀90年代初期至今為時間段。本研究引用這一時間概念，這一時期可以說是當代教育改革的集中時間段。對于高等教育的高校心理課程改革來說，改革也是呈現(xiàn)白熾化狀態(tài)。從高校心理課程基礎(chǔ)和寬口徑為突破口為起始的高校心理課程改革開始，開啟了一系列的高校心理課程改革?？傮w上可以解讀為以下幾種表現(xiàn)。強化選修高校心理課程參與專業(yè)化教學、創(chuàng)新教育的提出、人文教育的強化、為復合型人才的培養(yǎng)而設(shè)立人文素養(yǎng)高校心理課程、加強工程教育與社會科學學科的組成等等，均是近幾年來高等教育高校心理課程改革所表現(xiàn)出來的一系列特征。

縱然，高等教育高校心理課程改革已經(jīng)歷數(shù)十年，改革成效也有著諸多成績，特別是近年來的“自主高校心理課程和本土高校心理課程的開設(shè)”以及“21世紀高校心理課程體系改革工程”的提出，高校心理課程改革有著較大的改觀。然而，在高校心理課程改革過程中，也出現(xiàn)諸多與社會不適或不符合教育規(guī)律的問題。諸如舊體制限制自由教育難以發(fā)揮，通識教育高校心理課程難為學生能力的拓展而服務(wù)，僅僅作為單一學科所學習。大量的單科內(nèi)容難以融合成綜合高校心理課程，對核心高校心理課程的教育功能起到較大的制約。學生在人文素質(zhì)高校心理課程學習上難以獲得成就感，陳舊的內(nèi)容給學生過份強調(diào)理論體系和專業(yè)知識，而忽視了個體的能動性，使得高校心理課程教學難以實現(xiàn)教學預期效果。單一專業(yè)化學科知識的學習給活動高校心理課程和綜合高校心理課程的開設(shè)設(shè)置較大阻力，社會對專業(yè)能力的強調(diào)遠大于非專業(yè)化的學習，因此，從根本上影響了大學主體教育功能的發(fā)揮，而培養(yǎng)的人才難以適應(yīng)社會的需求。過多的專業(yè)基礎(chǔ)教學削弱了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，以必修和選修進行一系列的劃分，使得選修高校心理課程的學習成為無足輕重的學習地位，個體對選修內(nèi)容的重視程度較差，甚至漠視其學科的學習，不利于學生人文素質(zhì)和自然知識的提高。

三、高等教育高校心理課程改革社會需求解析

(一)知識經(jīng)濟時代的社會發(fā)展需求

數(shù)字化時代對教育的依賴已呈現(xiàn)出前所未有的方式。而教育的發(fā)展源于高校心理課程的學習與能力的拓展。高校心理課程改革成為滿足時代需求的一種保障?，F(xiàn)代技術(shù)的生產(chǎn)轉(zhuǎn)化能力的速度超過人們的想像，對教育的發(fā)展依賴更加顯性。然而，高校心理課程發(fā)展相對滯后，以其穩(wěn)定性發(fā)展成為一種表現(xiàn)，面對知識的快速更新，高校心理課程改革則是必然結(jié)果?？v然，高校心理課程教育不能給個體以所有的知識，但高校心理課程體系的基礎(chǔ)性學習能夠給個體以知識學習的能力，通過自由高校心理課程教育的發(fā)展，使個體掌握學習的具體方法，了解當代知識與社會需求的規(guī)律，來提高個體知識學習能力和社會適應(yīng)能力。

知識的快速更新，要求個體不再是即時性的學習，而是從事終身化學習。因此，要求高校心理課程的本身知識不能只關(guān)注個體的知識性，更加應(yīng)該注意知識的拓展性，學生在知識學習的過程中是否可以獲得能力的發(fā)展和科學方法的學習。原有的高校心理課程改革難以滿足這一需求，高校心理課程改革則成為必須。不足10年的知識更新速度，給知識以“爆炸”劇增，要求高校心理課程的學習有著較大的彈性，通過內(nèi)容上的不斷淘汰，而且應(yīng)有向外延伸。

(二)個體全面發(fā)展的旺盛需求

社會對人的全面發(fā)展的需求，使得個體在發(fā)展的過程中，不但要注重智力和體力的發(fā)展，而且要加強道德和審美能力的提高。故此，高校心理課程則承擔著人的全面發(fā)展培養(yǎng)的重要角色，由于歷史的原因，對工學學科的重視，而缺少對社會學科和人文高校心理課程的關(guān)注，使得高校心理課程的發(fā)展出現(xiàn)偏頗。所以，為促進人的全面發(fā)展，對個體進行人文素質(zhì)學科和社會學科的介紹是極為必要的。

同時，高校心理課程之間的融合性對個體素質(zhì)和能力的提高有著重要的作用。由于部分學科的發(fā)展涉及到多種學科的支持，單一的進行學科內(nèi)知識的學習，則使得學科高校心理課程發(fā)展受到限制，同時，也不利于人的全面發(fā)展。學生個體難于突破專業(yè)的領(lǐng)域，以廣博的視野適應(yīng)社會的發(fā)展和進行學術(shù)研究。

(三)國際化“通才”培養(yǎng)的需求

21世紀“通才”的教育理念要求我們高校心理課程應(yīng)考慮到人的全面發(fā)展與高校心理課程指向的關(guān)系，應(yīng)充分了解高校心理課程給學生個體身心所帶來的影響和其高校心理課程之間的邏輯關(guān)系。高等高校心理課程有“通”與“專”能力的培養(yǎng)，以求使學生熟練的掌握所學專業(yè)知識，并能夠進行其他學科知識的了解和應(yīng)用。以往的高校心理課程體系，對高校心理課程知識積累相對較多，而缺少高校心理課程設(shè)計和實踐的方面的拓展，以專業(yè)職業(yè)化為重點，而缺少關(guān)注個體的發(fā)展和人性自由的促進。因此，全面教育理念的提出，給個體的自由發(fā)展在高等教育過程中提供可操控的依據(jù)，提出構(gòu)建多樣化高校心理課程的開設(shè)，有知識積累和歷史審視，同時，有知識掌控和知識融合的高校心理課程改革要求。

(四)我國高等教育高校心理課程改革過程的關(guān)系處理

通過對我國高等教育高校心理課程改革的簡要回顧和動因的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，在未來的高校心理課程改革過程中，無論是高校心理課程設(shè)計，還是高校心理課程內(nèi)容，都應(yīng)把握以下幾方面的關(guān)系的協(xié)同。

從知識層面和人文素質(zhì)方面著眼，對于高校心理課程的改革要注重知識教育的同時，有個體素養(yǎng)培養(yǎng)的方面。尤其是社會道德、法律意識、社會適應(yīng)能力等方面，對個體以生動高校心理課程內(nèi)容施加影響。

從理性思維與感性思維入手，對于學生的創(chuàng)造力來說，感性思維與理性思維同在，任何一種思維都不可缺乏，多維的思想給創(chuàng)造提供一系列的整合能力，以感性高校心理課程和理性的高校心理課程給學生以啟發(fā)和規(guī)范，無論是文科學生，還是理科學生都應(yīng)給予一定高校心理課程的影響，以積極假設(shè)，用理性去審視，培養(yǎng)學生的個體思維能力。

從高校心理課程體系與學生興趣著筆，對于高校心理課程的改革來說，體系性更加關(guān)鍵，而對于學生來說，興趣是不可或缺的重要因素。因此，在高校心理課程改革的過程中，要充分理解學生興趣使然，給學生提供一定的興趣認知的空間，通過興趣引入學生對知識的學習，成為樂于動手操作的操作型人才或研究型人才，通過興趣和知識能力的結(jié)合，培養(yǎng)學生自主學習與動手的源動力。

四、結(jié)束語

高校心理課程的改革處于間或的動態(tài)發(fā)展之中，縱使有不妥之處也是一種進步，只有改革才能跟上時代的步伐。然而，高校心理課程的改革要把持住改革的初衷，以最適合的教育給學生以充分潛能的開發(fā)和創(chuàng)造力的提升，促進其全面發(fā)展為宗旨。高校心理課程改革則會對高等教育的發(fā)展起到實效。

［1］王慧．高等師范教育:近30年改革發(fā)展的回顧與思考［J］．河北師范大學學報(教育科學版)，2010，(11).

［2］荀淵．美國教師教育標準的歷史邏輯和現(xiàn)實需要［J］．教師教育研究，2010，(5).