竇佳麗 王勇

摘要：提高實踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的一個關(guān)鍵。由于應(yīng)用型本科的實踐環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容與形式都發(fā)生了很大改變，這客觀上要求探尋與之相匹配一個新的實踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量評價方法。文章深刻分析了應(yīng)用型大學(xué)課程實踐環(huán)節(jié)教學(xué)的特征，并利用粗糙集理論，對評價指標(biāo)體系進(jìn)行歸一化指標(biāo)賦權(quán)得到了應(yīng)用型實踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量綜合評價模型。文章最后結(jié)合安徽科技學(xué)院實踐環(huán)節(jié)教學(xué)進(jìn)行了實例驗證。

關(guān)鍵詞：粗糙集 應(yīng)用型 實踐環(huán)節(jié)評價

0 引言

市場經(jīng)濟條件下，我國高等教育的發(fā)展模式已經(jīng)嚴(yán)重滯后，高等院校接地氣，分類發(fā)展已經(jīng)成為教育界共識。在這一進(jìn)程中，根據(jù)《國際教育分類法》，我國高等院校分為研究型，應(yīng)用型和實用型。近年來，借鑒德國教育模式，發(fā)展符合中國國情的應(yīng)用型大學(xué)尤為受到關(guān)注，且取得了不少成績。我國應(yīng)用型本科院校建設(shè)起步較晚，其發(fā)展與其說是主動適應(yīng)人才市場需求變化，不如說是被動受制于高等教育發(fā)展局勢而不得已為之的教育改革。這場來自教育界的改革是如此倉促，以致于很多高校對于應(yīng)用型高校的定位和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變存在諸多模糊。其中，本文在此討論的應(yīng)用型本科實踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量評價就是其中一個教育改革中的新問題。

1 實踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量評價特點

在傳統(tǒng)教學(xué)管理中，可以對課堂教學(xué)評價，可以對實驗課程評價，兩部分評價相輔相成，構(gòu)成一個完整的教學(xué)評價體系。但在應(yīng)用型本科建設(shè)中，尤其是應(yīng)用型經(jīng)管本科的課程設(shè)置中，出現(xiàn)了隨理論課堂教學(xué)開展的課程實踐環(huán)節(jié)。據(jù)筆者所在教研課題組調(diào)研，應(yīng)用型經(jīng)管本科在人才培養(yǎng)方案中為了突出學(xué)生應(yīng)用型能力的培養(yǎng)，紛紛壓縮傳統(tǒng)課堂教學(xué)課時，補充以實踐環(huán)節(jié)課時，以突出人才培養(yǎng)的應(yīng)用性。在這種情況下，就衍生出了一個新的課題，即課堂實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)監(jiān)督管理問題。

以往的教學(xué)評價管理，無論應(yīng)用型與否，主要基于人員的主觀評價，或者學(xué)生的評價，或者同行的評價，或者督導(dǎo)員的評價。而這并不適合隨堂的實踐環(huán)節(jié)評價。其一，實踐環(huán)節(jié)是隨課堂教學(xué)由教師隨機安排，在學(xué)生視角，無法區(qū)分課堂教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)教學(xué)；其二，課程實踐環(huán)節(jié)教學(xué)形式多樣，可以講座，可以PPT匯報，可以調(diào)研等等，即使同行或者督導(dǎo)無法進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，無法做出客觀評價。

2 基于粗糙集的實踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量評價模型

粗糙集理論由波蘭Pawlak在1982年提出，是一種處理不確定、不完備知識的理論。粗糙集研究的對象是一個二維數(shù)據(jù)表，被稱為信息系統(tǒng)，通過定義上近似和下近似，粗糙集理論用精確的概念近似刻畫了不能精確描述的概念。[1]由于課堂實踐環(huán)節(jié)評價信息不完全，且缺乏先驗信息，因此將粗糙集理論引入應(yīng)用型本科經(jīng)管類課程實踐環(huán)節(jié)評價最合適。同時，與現(xiàn)在應(yīng)用比較多的模糊評價方法相比，模糊隸屬度函數(shù)是在先驗信息基礎(chǔ)上構(gòu)建的，粗糙集模型對問題的描述更為客觀。

2.1 粗糙集基本概念界定 粗糙集理論認(rèn)為評價決定于知識，而知識被界定為是關(guān)于論域的劃分。[2]設(shè)論域為U，則U/R={X1，X2，…，Xn}是知識R對論域的一個劃分，稱為U上的一個知識。若P？哿R且P≠φ，則P中全部等價關(guān)系的交集稱為P上的不可分辨關(guān)系，記為IND（P）={（x，y）x∈U，y∈U，？坌a∈P，f（x，a）=f（y，a）}。令X∈U，R是論域上的一個等價關(guān)系，當(dāng)X是R的某些等價類的并時，R可定義集稱為R的精確集，R不可定義集稱為R粗糙集。同時，粗糙集理論定義包含在X中的最大可定義集為X的R下近似，記為■X=x∈Ux■？哿X，表示知識R下所有一定能歸于X的元素之和；定義包含在X中的最小可定義集為X的R上近似，記為■（X）=x∈Ux■∩X≠φ，表示知識R下可能歸于X的元素之和；X的邊界域記為BndR=■X-■X，表示在知識R 下U中既不能肯定歸入X，也不能肯定歸入X的元素集合。[3]

2.2 基于粗糙集的實踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量評價模型 粗糙集評價模型必須首先引入信息熵概念，借以衡量各指標(biāo)相對重要性。所謂信息熵的概念源自熱力學(xué)，在此衡量知識所含信息量大小。

定義P？哿R，且P≠φ的信息熵H（P）=-■PX■InPX■，其中PX■=■，i=1，2，…m。由此，得到判別指標(biāo)重要性的一個標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)S是一個應(yīng)用型本科經(jīng)管實踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量評價的信息綜合系統(tǒng)，指標(biāo)a是實踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系A(chǔ)中的一份子，則指標(biāo)a對于A的重要性為SAa=HA-HA-a，當(dāng)SAa>0時，稱a對于A是必要的，當(dāng)SAa=0時，則a是沉余的。[4]

結(jié)合信息熵，我們首先對經(jīng)管本科實踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)體系進(jìn)行篩選，并提出質(zhì)量評價指標(biāo)體系，如下圖所示：

■

評價的第一步就是結(jié)合人員評價賦值及其信息熵進(jìn)行指標(biāo)篩選。篩選即計算SAai=0，i=1，2，…n，去掉SAai=0的指標(biāo)，對上述指標(biāo)體系進(jìn)行簡化。

其次是對簡化后的指標(biāo)進(jìn)行賦權(quán)。具體做法是在此計算簡化后各指標(biāo)的信息熵，并對各信息熵進(jìn)行歸一化處理后即為各指標(biāo)權(quán)重，用數(shù)學(xué)語言描述即為

Zi=■，i=1，2，…m （1）

最后，將上述權(quán)重代入評價模型即可，設(shè)W為實踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量評價的綜合評價值，yi為第i個指標(biāo)的評估值，則每門應(yīng)用型本科實踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量評價的最終得分為

W=■Z■y■，i=1，2，…m （2）

3 粗糙集理論實踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量評價模型應(yīng)用實例

本文以安徽科技學(xué)院——安徽省首批示范應(yīng)用型本科高校之一為例，展示粗糙集評價的具體過程，文章選擇安徽科技學(xué)院某學(xué)期營銷專業(yè)普遍開設(shè)的《公關(guān)禮儀》、《商務(wù)談判》、《推銷學(xué)》、《促銷策劃》、《廣告學(xué)》、《會展策劃》等6門課程，評價模型執(zhí)行第一步我們遴選長期從事教學(xué)督導(dǎo)或者營銷專業(yè)建設(shè)老師作為專家。依據(jù)信息熵SAai是否為0篩選指標(biāo)。通過遴選專家對各指標(biāo)打分計算信息熵的結(jié)果，假定最終保留實踐環(huán)節(jié)教學(xué)大綱、實踐教學(xué)形式、實踐環(huán)節(jié)教學(xué)方法、實踐教學(xué)指導(dǎo)書、實踐教學(xué)管理5個指標(biāo)。

專家采用五級計分制，分別用“5、4、3、2、1”代表。經(jīng)過指標(biāo)篩選，最終評價保留指標(biāo)評估值如下表所示：

■

將上表各指標(biāo)得分代入公式（1），利用計算機簡化計算各指標(biāo)權(quán)重，分別為（0.0914，0.1238，0.2889，0.0841，

0.4118），專家打分的顯示較為看重實踐環(huán)節(jié)教學(xué)方法和教學(xué)管理，而對教學(xué)指導(dǎo)書和教學(xué)大綱并不看重，作為實證研究一部分，本文尊重這一結(jié)果。

根據(jù)權(quán)重逐一計算各課程綜合評價值，比如對于《公關(guān)禮儀》，其綜合評價值=0.0914×3+0.1238×1+0.0841×

2+0.4118×2=2.5454，逐一計算匯總得到要評價的六門實驗課程教學(xué)質(zhì)量綜合評價值分別為（2.5454，3.8068，

3.8132，3.2023，3.6976，2.7719）。

4 結(jié)束語

傳統(tǒng)的高校教學(xué)管理，要么忽視了課堂實踐環(huán)節(jié)的評價，要么忽略了經(jīng)管類專業(yè)課程實踐環(huán)節(jié)與理工類實驗設(shè)置的差異性。伴隨各校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的不斷推進(jìn)，針對應(yīng)用型經(jīng)管類本科的實踐環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容與形式，提出一種具有可行性和實用性的應(yīng)用型經(jīng)管本科實踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量評價方法其條件和背景已經(jīng)成熟。本文結(jié)合應(yīng)用型本科經(jīng)管實踐環(huán)節(jié)教學(xué)的特征，將粗糙集和信息熵概念用于應(yīng)用型本科經(jīng)管類課程實踐教學(xué)質(zhì)量評價，粗糙集理論“讓數(shù)據(jù)自己說話”，使評價能夠更加真實客觀。[3]

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭學(xué)敏.一種基于粗糙集理論的多指標(biāo)綜合評價方法[J].統(tǒng)計與決策，2010（5）：37-39.

[2]鮑步云，王勇，劉朝臣.高校教學(xué)質(zhì)量模糊評價研究[J].安徽科技學(xué)院學(xué)報，2008（1）：73-80.

[3]方志耕，劉思峰.決策理論與方法[M].北京：科學(xué)出版社，2009年2月：200-225.

[4]肖智，劉敏.一種人力資源價值的粗糙集評價方法[J].重慶大學(xué)學(xué)報，2002（11）：140-142.

[5]王勇.基于應(yīng)用型經(jīng)管本科實踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量評價體系研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報，2013（3）：235-236.

基金項目：安徽省省級質(zhì)量工程項目（2013zy056）：“市場營銷專業(yè)綜合改革試點”、安徽科技學(xué)院質(zhì)量工程項目（xj201202）：“市場營銷專業(yè)綜合改革試點”、安徽科技學(xué)院校級教學(xué)研究項目（x2012062）：“基于應(yīng)用型經(jīng)管本科專業(yè)演示型實踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量評價體系”、安徽科技學(xué)院高教所一般教學(xué)研究項目（GJ2012YB07）：“基于應(yīng)用型本科我校實踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量評價體系研究與實踐”成果之一。

作者簡介：竇佳麗（1982-），女，江蘇鎮(zhèn)江人，安徽科技學(xué)院管理學(xué)院助教，學(xué)士，研究方向：高等教育理論。