作者簡(jiǎn)介：吳雅兒（1971-），女，東莞市電子科技學(xué)校高級(jí)教師。主要研究方向：計(jì)算機(jī)教學(xué)，ISO管理體系，職業(yè)中學(xué)中學(xué)生心理等。

摘 要：作為教育工作者，免不了經(jīng)常要對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，但是如果不注意方式方法，效果可能適得其反，尤其是對(duì)從小缺乏關(guān)愛的學(xué)生，要更加注重批評(píng)教育時(shí)的技巧。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)；教育；技巧

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2014）03-0031-02

一、引言

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)物質(zhì)文明高度發(fā)達(dá)的社會(huì)，但在這繁華的背后，卻存在一個(gè)巨大的社會(huì)隱憂：很多家長(zhǎng)過(guò)于專注為家庭創(chuàng)建物質(zhì)文明，卻忽略了最為重要的家庭精神文明建設(shè)，父母天天在外面打拼，早出晚歸，與孩子相處的時(shí)間少之又少，有的父母甚至從小把孩子放到全托幼兒園、全寄宿學(xué)?；蛲耆挥杀Ｄ氛疹?。這種情況在廣東沿海地區(qū)為數(shù)眾多，這類從小缺乏父母關(guān)愛的孩子會(huì)出現(xiàn)一些特定的心理問(wèn)題：行為習(xí)慣差，缺乏自信心，溝通能力差，極其渴望受關(guān)注，等等。

二、缺乏關(guān)愛的孩子心理問(wèn)題出現(xiàn)的原因

筆者曾經(jīng)遇到一個(gè)典型的案例：我校09級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用班的一位男生，父母長(zhǎng)期在香港工作，從小由奶奶照顧大，缺乏父母的關(guān)愛，入學(xué)后，他不斷故意違反班規(guī)校規(guī)。于是學(xué)校不得不請(qǐng)家長(zhǎng)，對(duì)這件其他同學(xué)避之唯恐不及的事情，他卻一點(diǎn)都不焦急，面對(duì)滿臉怒火的家長(zhǎng)，他甚至暗暗得意，后來(lái)，在一次與他談心時(shí)，他才向筆者坦白：“我平時(shí)學(xué)習(xí)不怎么樣，長(zhǎng)相也平平，放在班上可以說(shuō)默默無(wú)聞，之所以故意調(diào)皮搗蛋，目的是為了引起老師、同學(xué)、特別是父母的注意，這樣他們才會(huì)關(guān)注我！”

這類學(xué)生的心理問(wèn)題是如何產(chǎn)生的呢？根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛“需要層次論”，所有人與生俱來(lái)有五種需要：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。在當(dāng)今這個(gè)物質(zhì)極大豐富的社會(huì)，孩子從小衣食無(wú)憂，其生理需要和安全需要均得到很好的滿足，而最大的問(wèn)題在于，他們從小缺乏父母的關(guān)愛，因而他們的社交需要及尊重需要得不到滿足，當(dāng)同齡人已經(jīng)得到前四種需要的滿足轉(zhuǎn)而開始樹立理想，努力向自我實(shí)現(xiàn)需要邁進(jìn)時(shí)，他們還徘徊在社交需要和尊重需要之中，極其渴望得到他人，尤其是父母的關(guān)注與尊重，可是他們又不懂基本的社交技巧，于是唯有通過(guò)調(diào)皮搗蛋來(lái)吸引眼球，以達(dá)到受關(guān)注的目的。

三、批評(píng)教育的技巧

在學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，如果教師能找到一種妥善的批評(píng)教育方式，則事半功倍，相反，如果方法失當(dāng)，則事倍功半，甚至?xí)鸱醋饔?。的確，批評(píng)是一門藝術(shù)， 在批評(píng)教育這類缺乏關(guān)愛的問(wèn)題學(xué)生時(shí)應(yīng)注意掌握哪些技巧呢？從心理學(xué)及教育學(xué)的角度出發(fā)，筆者認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

一是要與孩子平行對(duì)視。如果孩子比較小，個(gè)子比較矮，在批評(píng)時(shí)教師居高臨下，孩子在心理上會(huì)產(chǎn)生受壓迫的恐懼感，這樣一來(lái)，可能教師苦口婆心的話語(yǔ)他一句都聽不進(jìn)，心里只有恐懼。因此面對(duì)這種情況，教師要蹲下來(lái)與孩子平視，以平等的身份與孩子交流，并注意在說(shuō)話時(shí)讓他注視教師的雙眼，這樣他才會(huì)把教師的話聽到心里去。相反，有的女教師教的是高中生，高中的男生可能比有些女教師高很多，雙方站在一起，教師首先得仰視他，很明顯這時(shí)教師就在心理上處于弱勢(shì)，如果沒有相對(duì)平等的地位，就很難把握批評(píng)教育的主動(dòng)權(quán)。這種情況下，在開始談話之前，雙方可以坐下，從而消除學(xué)生的心理優(yōu)勢(shì)，這是批評(píng)教育的前提。

二是要先行冷藏自己的怒火。很多教師看到學(xué)生的調(diào)皮搗蛋行為時(shí)往往忍不住當(dāng)即“火山爆發(fā)”，其實(shí)這正中孩子的下懷，因?yàn)檫@樣一來(lái)他們的目的就達(dá)到了，他們就是想引人注目，把教師的生氣當(dāng)熱鬧來(lái)看。所以這時(shí)教師反而要作冷處理，當(dāng)雙方都冷靜下來(lái)后，再單獨(dú)找犯錯(cuò)誤的孩子，其實(shí)在“冷卻”的過(guò)程中，他很可能已意識(shí)到自己的過(guò)分之處。

三是注意說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)控制很關(guān)鍵，比如，教師說(shuō)話時(shí)應(yīng)避免大聲、激動(dòng)及語(yǔ)速過(guò)快，要低沉、有力、慢速、有條不紊，因?yàn)榈统炼辛Φ穆曇?，容易引起學(xué)生的注意，并且這種說(shuō)話方式會(huì)讓教師表現(xiàn)出強(qiáng)大的控場(chǎng)能力，效果比大聲訓(xùn)斥要好得多。

四是間或使用“沉默是金”的策略。學(xué)生一旦做錯(cuò)了事，心理上就預(yù)期教師會(huì)責(zé)備他，如果每次都正如他所想的一樣，在家常便飯式的批評(píng)教育之后，學(xué)生反而會(huì)有一種“如釋重負(fù)”的感覺，對(duì)教師的批評(píng)以及自己所犯的過(guò)錯(cuò)覺得沒什么大不了，很快就會(huì)忘記并且會(huì)保持犯錯(cuò)的“慣性”，相反，如果教師間或保持沉默，學(xué)生的心理反而會(huì)緊張，并不斷思量“老師為什么不批評(píng)我”，進(jìn)而反省自己的錯(cuò)誤。

五是不要當(dāng)眾批評(píng)或比較。這類學(xué)生調(diào)皮搗蛋，正是由于其社交需要及受尊重的需要得不到滿足而引發(fā)的，因此在內(nèi)心深處，他們比一般的孩子更加渴望受尊重，如果教師多次當(dāng)眾批評(píng)他，拿他與其他同學(xué)相比，甚至加以諸如“你已經(jīng)無(wú)藥可救”這樣的論斷，那學(xué)生的自尊心會(huì)大受打擊，以后很可能破罐子破摔，這樣教師的批評(píng)教育就無(wú)法實(shí)施了。筆者認(rèn)為不僅是對(duì)這類問(wèn)題孩子，就是對(duì)班上其他所有的學(xué)生，都應(yīng)該注意這一點(diǎn)。

綜上所述，對(duì)從小缺乏關(guān)愛的學(xué)生，教師對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)要分析原因，講究技巧，善于給他們保留自尊，這樣的教育才是有效的。

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責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)