行書麗，張華果

(河南醫(yī)學高等專科學校，鄭州 451191）

隨著分子生物學檢驗技術在臨床上的逐步開展和廣泛應用，河南醫(yī)學高等科學校醫(yī)學檢驗專業(yè)開設了《分子生物學檢驗技術》這門課程。如何在高職高專院校合理有效地開展該課程的教學。筆者通過自己的教學經(jīng)歷，對分子生物學檢驗技術的教學模式進行了初步探討。

1 教學內(nèi)容的選擇

在教學內(nèi)容上，筆者把教材分為三大模塊:分子生物學基本理論和基本知識、分子生物學基本檢驗技術和最新技術、分子生物學檢驗技術的臨床應用?；A理論和基礎知識模塊主要介紹基因組和基因組學、蛋白質(zhì)組、腫瘤相關基因等，本模塊的內(nèi)容和生物化學內(nèi)容有重復，兩個學科之間雖有交叉重疊但不能劃等號，研究內(nèi)容各有側重，故教學內(nèi)容應明確本門課程的重點和目標。講授生物化學與分子生物學檢驗技術兩門學科的教師應該經(jīng)常溝通和交流，以免在教學過程中同樣的內(nèi)容重復講解，造成資源的浪費，并且影響學生的學習興趣。另外，分子生物學也要和細胞學、遺傳學幾門課程之間的教學內(nèi)容合理安排分工，做好課程間的銜接貫通。第二模塊著重介紹近年來分子生物學方面的基本技術和最新技術，強調(diào)基本技術對于高職高專學生的重要性，同時新發(fā)展起來的技術方法對學生今后在臨床檢驗工作和科研工作中也是必不可少的，如RNAi技術、生物芯片技術等。第三模塊主要介紹用分子生物學檢驗技術對一些疾病例如腫瘤、感染性疾病、遺傳病等的研究和診斷的方法，通過本模塊的學習，使學生對分子生物學檢驗技術在臨床中的應用有充分的了解。

此外分子生物學是生命科學中發(fā)展最快、最具活力的前沿學科，分子生物學檢驗技術教材的更新速度卻嚴重滯后于學科本身的發(fā)展，所以在教材內(nèi)容的基礎上適當介紹新的技術，以開闊學生視野，拓寬學生的知識面。

2 多媒體教學等的應用

分子生物學檢驗技術一直以理論深奧、內(nèi)容抽象、晦澀難懂［1］、難教難學為特點，傳統(tǒng)的填鴨式教學無法得到良好的教學效果，單純的理論灌輸也易增加學生畏難厭倦情緒，從而對學科興趣不高，缺乏學習的主動性，為此筆者不斷嘗試、探求新的分子生物學檢驗技術教學方式，以期改變枯燥無味的教學手段，提升教學效果。

2.1 改進課堂教學方法 多媒體教學具有新穎性、交互性、形象性、靈活性的特點，利于學生在較短的時間內(nèi)獲取較多的信息量，利于學生較清晰地分解知識技能信息，減少信息在大腦中由具體到抽象，再由抽象到具體的加工轉換過程［2］，故多媒體技術在分子生物學中的理論教學中有著較強的實用性。教師要結合學科特點，制作高質(zhì)量的多媒體課件。在制作多媒體課件時應將諸多知識點的層次性、連續(xù)性和整體性在多媒體課件中充分體現(xiàn)出來，表現(xiàn)出條理清晰，知識點清楚易懂，符合循序漸進的認知規(guī)律。例如，酚抽提法是本門課要學習的第一個技術操作。講授時，教師首先講解酚抽提法的原理以及加入的各種試劑的作用，同時借助流程示意圖將其原理和過程更形象化地展示給學生。為加深學生的印象，激發(fā)學生的學習主動性，教師應充分利用網(wǎng)絡資源，將酚抽提法的操作錄像展示給大家，使抽象的理論具體化，變枯燥為生動，從而緩解學生的畏難心理，激發(fā)學生的學習興趣。此外，為了制作出高水準的多媒體課件，教師本人應加強學習，不僅要精通本學科的專業(yè)知識，還要掌握計算機、圖文編輯等方面的知識。需要說明的是，多媒體課件是為教師的教授和學生的接受服務的，僅是一種“輔助手段”，教師不可盲目地用多媒體教學代替其他教學方法和手段。教師授課過程中要強化師生互動，擺正教師主導、學生主體和多媒體工具的關系，否則多媒體變成課堂的主體，而教師照著屏幕上的字符念一遍，如此教師則成為輔助工具［2］。

2.2 理論聯(lián)系實際 由于分子生物學理論枯燥難懂，講授這門課時，要把理論和實際聯(lián)系起來講，激發(fā)學生的興趣。如在講腫瘤相關基因這章之前，教師可充分利用網(wǎng)絡和媒體資源，通過當時媒體熱播的新聞來導入新課。例如日本發(fā)生的大地震，由于大量放射性核素的釋放，其長期的危害是會增加惡性腫瘤如甲狀腺癌、乳腺癌及白血病等的發(fā)病率，讓學生邊聽邊看圖片邊思考，為什么放射性核素會引起腫瘤的發(fā)生，從而導入本章節(jié)要講述的內(nèi)容癌基因、抑癌基因及腫瘤的發(fā)生機制。另外在課堂教學中，教師引導學生聯(lián)系生活實際，采用討論式、辯論式課堂教學活躍課堂氣氛，創(chuàng)造寬松、和諧的教學氛圍，加深知識應用激發(fā)學生的思維活力［3］。采用這種教學方法，學生的學習由被動變?yōu)榱酥鲃?，由無趣變成了有趣，沒有死記知識點的壓力，而將注意力集中在思考問題上，不僅活躍了課堂氣氛，也訓練了學生主動思維的能力。故如何將多媒體課件與傳統(tǒng)的教學手段更加有效地結合，如何合理的改進課堂教學方法是本專業(yè)教師應該思考的問題。

3 注重教師與學生的交流

分子生物學檢驗技術的授課過程中，教師要注重與學生的交流。教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識;交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達成共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。通過醫(yī)學教育，教師不僅要讓學生學到醫(yī)學知識，還要學到與患者溝通的社交能力。教師應注重師生之間、學生之間、教與學之間的關系，逐步培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神、對生命尊重的態(tài)度、高度的責任感、良好的溝通能力和敢于懷疑、大膽求證的創(chuàng)新意識等，從而從整體上提高學生素質(zhì)，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

4 考核方式

考試是為了引導學生掌握知識脈絡和重點、從而激發(fā)學習熱情，同時也是檢測教學效果的重要手段。分子生物學檢驗技術是醫(yī)學檢驗專業(yè)的選修課，高職高專學生和本科學生相比學習自覺性欠佳，平時不注重總結和學習，靠考前突擊死記硬背來通過考試，而分析問題和解決問題的能力得不到鍛煉，創(chuàng)造和創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)［3］。為此筆者采用的考核方式包括平時測試和期末考試。平時成績占30%，主要是針對一章的內(nèi)容教師出一些簡答和選擇題，幫助學生把握每一章的重點和難點;期末考試成績占70%，采用開卷考試，主觀題比重大于客觀題，主要是思考分析題。這種考核方式引領學生在平時善于總結、理清知識脈絡，而不是死記硬背和記筆記，從而培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

綜上所述，分子生物學作為生命醫(yī)學科學中的一門前沿學科，針對學生特點和醫(yī)學工作需要，合理選擇教學內(nèi)容，在教學中要激發(fā)學生的學習熱情，提高學生運用知識的能力，教師應結合高職學生的實際情況，引導學生養(yǎng)成良好的積極思考的習慣，提高本課程的教學效果，使學生順應時代發(fā)展的需要，成為真正的醫(yī)學高素質(zhì)人才。

［1］周 靜，高麗楓，劉青妍.分子生物學檢驗技術教學方法改革初探［J］.赤峰學院學報(自然科學版），2012，28(2）:203-204.

［2］吳 紅.分子生物學教學中多媒體教學的運用［J］.金陵科技學院學報，2007，23(4）:104-106.

［3］陳獻忠，王正祥.分子生物學教學模式改革的探索與實踐［J］.安徽農(nóng)學通報，2010，16(21）:147-177.