鄧小渠

摘 要：概括和分析了情感因素在外語教學(xué)中所產(chǎn)生的重要影響。作者認(rèn)為，情感是學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)，出現(xiàn)問題就會(huì)使學(xué)習(xí)活動(dòng)停滯不前；但若發(fā)揮其積極作用，又能對(duì)外語學(xué)習(xí)起到巨大的促進(jìn)作用。教師和學(xué)生都可以從多方面努力來促使情感因素在外語教學(xué)中發(fā)揮積極作用。

關(guān)鍵詞：情感因素；外語教學(xué)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）06-0185-02

20世紀(jì)80年代初，美國語言學(xué)家Krashen（1981）提出了“情感過濾假說”（Affective Filter Hypothesis）。他認(rèn)為，有了大量適合的輸入環(huán)境并不等于就可以學(xué)好目的語。在第二語言習(xí)得的進(jìn)程中，一種內(nèi)在的處理系統(tǒng)通過情感因素潛意識(shí)地阻止學(xué)習(xí)者對(duì)語言的吸收。因此，語言的輸入并不等于語言的輸出，情感因素會(huì)加速或阻礙語言的習(xí)得。同時(shí)，外語教學(xué)的過程實(shí)際上就是教師和學(xué)生在特定的課堂環(huán)境下相互交流的過程，其目的是為了有效地提高學(xué)生運(yùn)用外語的能力。長期以來，在這一過程中反映出的一個(gè)主要矛盾就是：學(xué)生學(xué)習(xí)的需要與滿足學(xué)習(xí)需要的矛盾。但是，與學(xué)生最終習(xí)得外語的目標(biāo)相比，能在課堂上成功地用外語表達(dá)思想而帶來歡樂，和交際需要得到滿足而產(chǎn)生的成就感，就會(huì)顯得更具意義。因?yàn)樗墚a(chǎn)生更強(qiáng)烈地學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)一步影響到學(xué)習(xí)成績的好壞，及外語習(xí)得這一終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?？梢姡楦幸蛩貢?huì)對(duì)外語的“教”與“學(xué)”產(chǎn)生直接而且非常重要的影響。

一、什么是情感因素

外語學(xué)習(xí)心理學(xué)所說的情感是指人類行為的情緒和感受方面，其發(fā)展變化涉及性格因素以及對(duì)已的感受。情感因素包括動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自尊、自信、焦慮、移情、自我形象等。其中引起眾多學(xué)者廣泛關(guān)注的一個(gè)方面就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系（程炳林，1991；柯江林，2001）。

動(dòng)機(jī)是指激勵(lì)人行動(dòng)的主觀原因，其主要表現(xiàn)形式為一個(gè)人的愿望、興趣、理想等，是個(gè)體發(fā)動(dòng)和維持其行動(dòng)的一種心理狀態(tài)?？偟膩碚f，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括：工具型動(dòng)機(jī)，融入型動(dòng)機(jī)，成就動(dòng)機(jī)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)，近景動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)等。有學(xué)者認(rèn)為，動(dòng)機(jī)包含了兩層意思：（1）對(duì)某種活動(dòng)有明確的目的性；（2）為達(dá)到該目的而做出一定的努力（束定芳，莊智象，1996：46）。一般來說，成人學(xué)習(xí)外語是出于某種需要的動(dòng)機(jī)，這種動(dòng)機(jī)可能是功能上的，比如他們?yōu)榱苏乙环堇硐氲墓ぷ骰蛳胪ㄟ^某種考試；也可能是社會(huì)上的，比如他們想把自己融入說這種語言的社會(huì)當(dāng)中去（何兆熊，梅德明，1998：273）。強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能大大促進(jìn)語言的學(xué)習(xí)，而語言學(xué)習(xí)上的進(jìn)步或成功又會(huì)反過來進(jìn)一步提高人們學(xué)習(xí)語言的動(dòng)機(jī)（戴煒棟，何兆熊，2002：169）。學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力的話，學(xué)習(xí)者就會(huì)懶洋洋，并總能為自己的偷懶行為找到借口，這樣就學(xué)不好英語。為了加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的動(dòng)力，桂詩春建議老師們要多鼓勵(lì)學(xué)員，讓他們得到自己進(jìn)步的“反饋”，以建立學(xué)習(xí)的信心（桂詩春，1985：229）。一個(gè)人一生中要學(xué)的東西太多，什么都學(xué)是不可能的。只有當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)某一學(xué)問、知識(shí)或技能在現(xiàn)實(shí)生活和工作中有用，才能真正投入精力去學(xué)習(xí)。

Van Els（Van Els et al，1984：116）等人認(rèn)為，態(tài)度是由以下幾種成分組成的：（1）認(rèn)知成分，即對(duì)某一目標(biāo)的信念；（2）情感成分，即對(duì)某一目標(biāo)的好惡程度；（3）移動(dòng)成分，即對(duì)某一目標(biāo)的行動(dòng)意向及實(shí)際行動(dòng)。而學(xué)習(xí)態(tài)度則包括了學(xué)習(xí)者的參與率、認(rèn)真程度、主動(dòng)性、積極性等方面。它在外語學(xué)習(xí)中的重要性是顯而易見的。如果學(xué)生學(xué)習(xí)不參與、不認(rèn)真，學(xué)習(xí)不表現(xiàn)出主動(dòng)性和積極性，即使外部條件再好也起不了多大作用，因?yàn)閮?nèi)因才是最根本的。

自尊一般分為兩種。一種是人在他人面前需要自信，另一種是指人有受人尊重、提高自己聲譽(yù)的需要。由于有受人尊重和被人承認(rèn)的需要，學(xué)生往往以學(xué)業(yè)上的成就來吸引別人的注意，來滿足自尊。

除了以上的幾個(gè)因素，情感因素的其他幾個(gè)方面都不同程度的對(duì)外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。并且，情感因素的各個(gè)組成部分都是相互聯(lián)系的。其中動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自信等情感因素能否在外語學(xué)習(xí)中起到積極的作用，取決于人們的自我評(píng)價(jià)（王初明，2001）。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，是影響其學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能，以及處理問題的一個(gè)重要情感因素。如若學(xué)習(xí)者覺得自我形象不佳，就容易產(chǎn)生焦慮感，這樣的學(xué)生就不大可能對(duì)外語學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，也就不可能成功地達(dá)到習(xí)得一門外語的目的。

二、情感因素的重要性

情感因素是影響外語教學(xué)效果的一個(gè)主要因素；它所產(chǎn)生的作用的好壞將直接影響的外語習(xí)得這一終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。近年來，外語教學(xué)法就格外強(qiáng)調(diào)滿足學(xué)生的情感需要，強(qiáng)調(diào)發(fā)掘人的潛力。人們發(fā)現(xiàn)，雖然外部刺激對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用，而去發(fā)現(xiàn)、去探討的主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)的動(dòng)力卻是學(xué)習(xí)者的內(nèi)因在發(fā)生作用，是學(xué)生本人對(duì)教學(xué)內(nèi)容是否值得一學(xué)的判斷。所以教師的作用不是去決定學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，而是要找出對(duì)外語學(xué)習(xí)具有決定意義的因素，充分考慮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在主動(dòng)性，創(chuàng)造出適宜學(xué)習(xí)的心理氛圍和環(huán)境，幫助他們擺脫心理束縛，以便他們能充分發(fā)揮和依賴自己的學(xué)習(xí)潛力來積極地習(xí)得外語。可見，對(duì)情感因素進(jìn)行合理，適度的調(diào)控是外語教學(xué)工作可能取得成功一個(gè)關(guān)鍵。

布魯納（1973）認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程。教師應(yīng)該做出更多地努力使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)中去、并且從個(gè)人方面體驗(yàn)到有能力來對(duì)待外部世界。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為此他提倡采取發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。他認(rèn)為學(xué)習(xí)、了解一般的原理原則固然重要，但尤其重要的是發(fā)展一種態(tài)度，即探索新情境的態(tài)度，做出假設(shè)，推測(cè)關(guān)系，應(yīng)用自己的能力，以解決新問題或發(fā)現(xiàn)新事物的態(tài)度。所謂發(fā)現(xiàn)，當(dāng)然不只限于發(fā)現(xiàn)人類尚未知曉的事物的行動(dòng)，而且還包括用自己頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式。

同時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)，那些不相信自己有能力學(xué)好外語的學(xué)生，他們是不會(huì)有學(xué)習(xí)的熱情，也不會(huì)采取行動(dòng)努力學(xué)習(xí)的。外語學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生通常都是自信的學(xué)生。只有當(dāng)受人尊重和被人承認(rèn)的需要得到滿足時(shí)，學(xué)生才會(huì)不斷地以學(xué)習(xí)上的成就來引起別人的注意，以滿足自尊，從而形成一個(gè)自尊到成功學(xué)習(xí)再到自尊的這樣一個(gè)良性循環(huán)。因此，在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和成就給予即時(shí)的肯定，使他們感到被人接受，自尊感得以滿足，是激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)外語的一個(gè)強(qiáng)大的動(dòng)力支持。

所以，情感因素的重要性在于，它是學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)，再好的機(jī)器，若不發(fā)動(dòng)起來，那就是一堆廢品。若能在外語教學(xué)中發(fā)揮好情感因素的作用，就可以啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，釋放學(xué)習(xí)潛力，解決學(xué)習(xí)過程中的心理和思想問題，最終促使學(xué)生成功習(xí)得外語。

三、在外語教學(xué)中正確對(duì)待情感因素

外語學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者（內(nèi)因）與學(xué)習(xí)環(huán)境（外因）共同作用的過程。 在學(xué)習(xí)者方面，學(xué)習(xí)成功與否除受智力因素和本人已有知識(shí)能力制約外，情感因素起著很大的制約作用。美國外語教學(xué)專家Mary Finocchiaro （1989）指出，“對(duì)第二語言的調(diào)查研究工作很清楚地表明，學(xué)習(xí)者的態(tài)度、動(dòng)力和興趣是決定他的成績的決定性的重要因素?！边@不僅要求學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)積極性，合理安排自己的學(xué)習(xí)過程。還要求教師時(shí)時(shí)處處都要針對(duì)學(xué)員的心理因素和情緒變化來制訂自己的教學(xué)計(jì)劃，要求教師運(yùn)用自己的所有授課技巧，以及舉止、儀表、手勢(shì)、氣度、聲調(diào)控制等方面的能力，使自己的授課風(fēng)格富有特色，有吸引力，以啟發(fā)思維，激發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。所以，要讓情感因素在外語教學(xué)中發(fā)揮積極作用，就要從“教”與“學(xué)”兩方面著手，即通過教師和學(xué)生共同努力來實(shí)現(xiàn)。

一方面，學(xué)生自己可以通過以下幾個(gè)方面來努力，積極主動(dòng)地為情感因素在外語學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極作用創(chuàng)造條件。第一，確立行動(dòng)目標(biāo)。人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)自己所確立的目標(biāo)，會(huì)以極大的熱情去努力。學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會(huì)為實(shí)現(xiàn)它而努力奮斗，這是一種有動(dòng)力的行為。要注意長遠(yuǎn)目標(biāo)與階段性目標(biāo)相結(jié)合。事實(shí)上每一次的階段性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又將引發(fā)人們產(chǎn)生新的興趣，變成新的動(dòng)力，最終導(dǎo)向目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第二，激發(fā)熱情。熱情是在對(duì)個(gè)人所從事活動(dòng)的意義和作用的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種穩(wěn)定而深厚的情緒體驗(yàn)。它可以加強(qiáng)動(dòng)機(jī)的力度，持久地推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)。無論從事任何事情或活動(dòng)都需要熱情，事業(yè)的成功必須依靠自己的熱情、不懈地努力。第三，正確對(duì)待成敗。任何事物的發(fā)展都伴隨著成功與失敗。在學(xué)習(xí)中成功與失敗并存。在失敗挫折面前，要善于調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，看到失敗中也會(huì)有成功的因素。始終保持頭腦冷靜，客觀看待成功的價(jià)值， 重視成功中的不足， 工作才能越做越好。第四，參與競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)今社會(huì)是充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)。競(jìng)爭(zhēng)可以培植人的進(jìn)取心、毅力、大膽和創(chuàng)造精神，在競(jìng)爭(zhēng)中能體驗(yàn)到奮斗的樂趣。

另一方面，教師還可以通過了解學(xué)生的心理和情緒變化來制訂教學(xué)計(jì)劃，以及合理運(yùn)用講課技巧和方式來達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)其動(dòng)機(jī)的目的。首先，充分運(yùn)用自己的語言素養(yǎng)。教師可以用語言勾畫出看到的尤其是不能直接看到的鮮明的表象，并在這個(gè)基礎(chǔ)上形成清晰的概念，從而喚起學(xué)生的想象，拓展思維空間，構(gòu)架起從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的橋梁，才能使學(xué)生保持良好的精神狀態(tài)。此外，還可以選擇接近學(xué)生思想的詞句，引起學(xué)生思想上的共鳴，情感上的感染，以取得最佳的授課效果。其次，調(diào)節(jié)課堂氣氛。在傳統(tǒng)課堂上，教師只考慮如何使學(xué)生集中思維，如何加強(qiáng)機(jī)械性訓(xùn)練，而忽視調(diào)節(jié)學(xué)生的感情因素，不去利用學(xué)生無意識(shí)的心理活動(dòng)。從心理學(xué)的角度看，神經(jīng)緊張，不但無益于記憶潛力的開發(fā)，而且對(duì)記憶潛力是一種抑制。提高無意識(shí)記效果，需創(chuàng)造愉快而不緊張的教學(xué)環(huán)境，除此之外，還應(yīng)把有意識(shí)記和無意識(shí)記統(tǒng)一起來。這就要求教師在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視學(xué)生的心理調(diào)節(jié)， 把學(xué)生看作是理智和感情同時(shí)在活動(dòng)的個(gè)體，促使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身的生理潛力和心理潛力，使他們?cè)诩兴季S的同時(shí)，注意提供無意識(shí)心理活動(dòng)的環(huán)境、條件，然后在無意識(shí)活動(dòng)中激發(fā)記憶潛力。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師可以在遵循語言教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，組織快速多樣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在快節(jié)奏和較為緊張的氣氛中感到英語學(xué)習(xí)的生機(jī)和活力，在有效的語言實(shí)踐中激發(fā)求知欲，產(chǎn)生受益感。最后是適度控制焦慮情緒。焦慮是一種一般性的不安、擔(dān)憂和緊張，其原因在于害怕失敗，擔(dān)心不能完成任務(wù)以致隨之而來的自尊的喪失。學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中，也會(huì)像在其他學(xué)習(xí)過程中一樣，由于各種原因?qū)е陆箲]情緒的產(chǎn)生。心理學(xué)家認(rèn)為，一定的焦慮可以使學(xué)習(xí)者能維持一般的警覺和完成任務(wù)的心境。但過度焦慮則會(huì)產(chǎn)生妨礙作用，引起注意力分散，影響學(xué)習(xí)方法和考試手段的有效運(yùn)用。對(duì)此，教師可以通過制定清晰的教學(xué)內(nèi)容，和明確的教學(xué)結(jié)構(gòu)，來幫助學(xué)生形成現(xiàn)實(shí)、合理的目標(biāo)，并通過成功的結(jié)果逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)自我能力的信心。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)真傾聽，面帶微笑，眼光里流露出希望和信任。

四、結(jié)束語

情感是學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)，出現(xiàn)問題就會(huì)使學(xué)習(xí)活動(dòng)停滯不前；但若發(fā)揮其積極作用，又能對(duì)外語學(xué)習(xí)起到巨大的促進(jìn)活動(dòng)。所以不管是教師還是學(xué)生都應(yīng)該對(duì)情感因素對(duì)外語學(xué)習(xí)的重要性有充分的認(rèn)識(shí)，并在教學(xué)過程中逐漸掌握合理，適度的方式對(duì)情感因素的影響進(jìn)行調(diào)控。在外語教學(xué)中，努力克服情感因素可能導(dǎo)致的阻礙學(xué)習(xí)的作用，而充分發(fā)揮其積極的推動(dòng)作用。

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