摘 要：以《加強(qiáng)土建大類英語(yǔ)專業(yè)性，構(gòu)建“建筑化”和“北部灣化”特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式》、《創(chuàng)建“土建化”“情景化”“任務(wù)化”的北部灣大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式》和《建立北部灣高職院校土建大類專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)模式》為指導(dǎo)，總結(jié)了“土建化”、“北部灣化”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)踐和印證過(guò)程，揭示了新穎的北部灣大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式之教師話語(yǔ)的效果和有效的北部灣大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式之課堂小組活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)模式；土建化；北部灣化；實(shí)踐印證

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）06-0203-03

本課題組的自治區(qū)級(jí)項(xiàng)目“北部灣視野下廣西高職建筑房地產(chǎn)類專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革的探索”于2012年5月開(kāi)始啟動(dòng)。從2012年5月至2013年5月，本課題組經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，發(fā)表了《廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)建筑房地產(chǎn)與高職院校土建大類專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查報(bào)告》、《加強(qiáng)土建大類英語(yǔ)專業(yè)性，構(gòu)建“建筑化”和“北部灣化”特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式》、《創(chuàng)建“土建化”“情景化”“任務(wù)化”的北部灣大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式》、《建立北部灣高職院校土建大類專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)模式》等6篇論文和調(diào)查報(bào)告，為“土建化”、“北部灣化”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的建立初步摸清了情況，初步完成了理論探討，并有一定理論突破和創(chuàng)新，獲得了中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)研會(huì)主辦的國(guó)家級(jí)雜志《課程教育研究》優(yōu)秀論文評(píng)選一等獎(jiǎng)、廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)、廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)等1項(xiàng)國(guó)家級(jí)和2項(xiàng)省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，取得了一定的社會(huì)認(rèn)可和社會(huì)影響，在廣西區(qū)內(nèi)外一定范圍和程度上指導(dǎo)了高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和改革。

從2013年6月至8月，本課題組按照“建筑化”和“北部灣化”特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式、課堂教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)模式的要求，編寫(xiě)了校內(nèi)試用教材《北部灣建筑房地產(chǎn)英語(yǔ)》，物化和具體化了上述理論，為“建筑化”、“北部灣化”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的建立完成了教材準(zhǔn)備和奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。

從2013年9月至2014年1月，本課題組以上述5篇論文提出的新理論和新思想為指導(dǎo)，以廣西英華國(guó)際職業(yè)學(xué)院為試驗(yàn)點(diǎn)，以新編的校內(nèi)試用教材《北部灣建筑房地產(chǎn)英語(yǔ)》為探路石，在廣西英華國(guó)際職業(yè)學(xué)院公共課大學(xué)英語(yǔ)試用《北部灣建筑房地產(chǎn)英語(yǔ)》教材，驗(yàn)證、豐富和發(fā)展“建筑化”、“北部灣化”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

一、新穎的“土建化”、“情景化”和“任務(wù)化”的北部灣大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式之教師話語(yǔ)

在“土建化”“情景化”“任務(wù)化”的北部灣大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式中，教師們控制教師話語(yǔ)數(shù)量，提高話語(yǔ)質(zhì)量，加強(qiáng)師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)，把課堂搬到測(cè)量、建筑工地、房地產(chǎn)公司，把大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)“土建化”“情景化”“任務(wù)化”，使這種課堂教學(xué)模式能為學(xué)生提供用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練和交流的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，收到了很好的教學(xué)效果。

在2013年秋季學(xué)期的期中，本課題組采用了課堂錄音和問(wèn)卷調(diào)查2種調(diào)研手段對(duì)“土建化”“情景化”“任務(wù)化”的北部灣大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的教師話語(yǔ)進(jìn)行了調(diào)查研究，印證了上述課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)和效果。

在課堂錄音階段，本課題組采取隨機(jī)抽查的手段，對(duì)12個(gè)班級(jí)的土建專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課進(jìn)行隨堂聽(tīng)課，并用錄音筆把這些課同步錄音，在把錄音材料轉(zhuǎn)寫(xiě)成書(shū)面文字的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究。在問(wèn)卷調(diào)查階段，本課題組發(fā)放了800份問(wèn)卷，組織學(xué)生根據(jù)平時(shí)上課情況對(duì)“土建化”“情景化”“任務(wù)化”的北部灣大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的教師話語(yǔ)進(jìn)行了評(píng)價(jià)。為了能夠更加準(zhǔn)確地描述教師話語(yǔ)的有關(guān)情況，增加研究結(jié)果的可信度，本課題組分析數(shù)據(jù)時(shí)，認(rèn)真地、科學(xué)地比較和對(duì)照了課堂錄音的統(tǒng)計(jì)結(jié)果以及問(wèn)卷調(diào)查的有關(guān)數(shù)據(jù)。

在“土建化”“情景化”“任務(wù)化”的北部灣大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式中，教師話語(yǔ)僅占全部課堂時(shí)間的20%至30%左右，教師用于講解課文和語(yǔ)言知識(shí)的時(shí)間以及講解在教師總話語(yǔ)量中所占的比例大大減少。教師不再是單一的講授者，傳統(tǒng)的、以教師為中心的大學(xué)英語(yǔ)課堂已經(jīng)不復(fù)存在。教師作為知識(shí)的傳授者、信息的提供者、技能的示范者的地位已開(kāi)始改變，而學(xué)生已成為知識(shí)的構(gòu)建者、信息的尋找者、技能的探索者，真正的以學(xué)生為中心的課堂模式正在建立。

80%的學(xué)生都贊同和認(rèn)可在一節(jié)課中教師話語(yǔ)控制在15至20分鐘內(nèi)的教法，認(rèn)同教師讓學(xué)生每節(jié)課有大約20分鐘的時(shí)間來(lái)討論和操作的做法。問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果還表明，在“土建化”“情景化”“任務(wù)化”的北部灣大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式中，教師起到了教學(xué)管理者、促進(jìn)者和輔導(dǎo)者作用，學(xué)生能有更多時(shí)間和機(jī)會(huì)與教師和同學(xué)討論知識(shí)和交流技能，踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)到知識(shí)和技能，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

本課題組對(duì)課堂錄音中的教師提問(wèn)方式也進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)教師的參考性提問(wèn)比展示性提問(wèn)多得多，85%左右的提問(wèn)都是參考性提問(wèn)，而通過(guò)參考性提問(wèn)，增加課堂探討機(jī)會(huì)，使學(xué)生參與交流，在探索參考性提問(wèn)時(shí)調(diào)整自己的語(yǔ)言和技能，使其更具有課理解性和可操作性。教師的參考性提問(wèn)受到80%左右的學(xué)生的認(rèn)可。這些學(xué)生認(rèn)為，教師的參考性提問(wèn)更接近工作環(huán)境中的話語(yǔ)，真正是以工作為導(dǎo)向的任務(wù)型教學(xué)。

本課題組還對(duì)課堂錄音中的教師各種不同類型的反饋及其在反饋總量中所占的比例一并進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)教師的大多數(shù)反饋都是表?yè)P(yáng)加點(diǎn)評(píng)、重復(fù)加表?yè)P(yáng)等形式的正面反饋、積極性反饋，使學(xué)生明確了他們正確完成了知識(shí)和技能的構(gòu)建，又強(qiáng)化了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高。問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果與錄音分析的數(shù)據(jù)大體相同，后者印證和證實(shí)了前者。教師忽略學(xué)生的小錯(cuò)、事后選擇普遍性的錯(cuò)誤講解的做法，得到了90%的學(xué)生的認(rèn)可。學(xué)生并不希望教師立即地、經(jīng)常性地糾正學(xué)生的語(yǔ)言和技能錯(cuò)誤或得到現(xiàn)成答案，他們更希望他們有機(jī)會(huì)自己動(dòng)手糾正錯(cuò)誤，自己獲取知識(shí)，提高技能。

二、有效的“土建化”、“情景化”和“任務(wù)化”的北部灣大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式之課堂小組活動(dòng)

本課題組通過(guò)問(wèn)卷和訪談的形式，對(duì)“土建化”“情景化”“任務(wù)化”的北部灣大學(xué)英語(yǔ)課堂小組活動(dòng)進(jìn)行了調(diào)研，旨在了解經(jīng)過(guò)1個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)“土建化”“情景化”“任務(wù)化”的北部灣大學(xué)英語(yǔ)課堂小組活動(dòng)的接受程度如何，是否產(chǎn)生積極意義，影響小組活動(dòng)的因素有哪些。調(diào)查的主要內(nèi)容是小組的組數(shù)和每組小組人數(shù)是多少、學(xué)生各自的角色如何、教師何如根據(jù)小組活動(dòng)情況給各組評(píng)成績(jī)、學(xué)生是否接受評(píng)定的成績(jī)、哪些因素影響小組活動(dòng)效果、急待解決哪些問(wèn)題。

通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查了解到，85%的學(xué)生對(duì)“土建化”“情景化”“任務(wù)化”的北部灣大學(xué)英語(yǔ)課堂小組活動(dòng)是認(rèn)同的，認(rèn)為正是這種小組活動(dòng)使他們的個(gè)人潛能得到充分發(fā)揮，大大減輕了他們以前用英語(yǔ)表達(dá)自己土建專業(yè)和技能訓(xùn)練時(shí)的焦慮感。15%的學(xué)生對(duì)于小組活動(dòng)基本認(rèn)可，卻不滿意他們自己在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)，因?yàn)樗麄兓A(chǔ)較差，表達(dá)不出他們想要表達(dá)的東西，看不懂外文施工圖紙，技能訓(xùn)練受挫，覺(jué)得任務(wù)太難，教師和同學(xué)能給予及時(shí)幫助就好些。在肯定“土建化”“情景化”“任務(wù)化”的北部灣大學(xué)英語(yǔ)課堂小組活動(dòng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生們也指出了存在的一些不足，如部分小組長(zhǎng)能力不夠，不太勝任小組活動(dòng)的組織工作；部分成員合作意識(shí)與合作能力不強(qiáng)，合作效果欠佳。

對(duì)學(xué)生訪談收集到的材料顯示，學(xué)生們肯定了在“土建化”“情景化”“任務(wù)化”的北部灣大學(xué)英語(yǔ)課堂小組活動(dòng)中，教師的對(duì)活動(dòng)情況監(jiān)控力度和各小組長(zhǎng)的責(zé)任心和管理水平起了決定性作用。在“土建化”“情景化”“任務(wù)化”的北部灣大學(xué)英語(yǔ)課堂小組活動(dòng)中，雖然教師只是個(gè)監(jiān)察者和協(xié)助者，但他們對(duì)小組活動(dòng)的順利進(jìn)行起到了關(guān)鍵性和保障性作用。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生無(wú)論基礎(chǔ)好或較差，在小組活動(dòng)中直接用英語(yǔ)進(jìn)行土建大類的專業(yè)技能訓(xùn)練，心理壓力都不同程度地存在。授課教師對(duì)他們進(jìn)行了有實(shí)質(zhì)性意義的指導(dǎo)，及時(shí)幫助他們克服了語(yǔ)言和技能困難，推動(dòng)了小組活動(dòng)的開(kāi)展。在小組活動(dòng)的初期階段，教師還直接給予示范供學(xué)生們模仿。在小組活動(dòng)中，對(duì)于小組長(zhǎng)分配的任務(wù)，大部分小組成員是認(rèn)同并努力去完成的，彼此合作愉快，順利完成工作任務(wù)。各小組之間的教學(xué)活動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，當(dāng)仁不讓，新的學(xué)風(fēng)正在形成。

“土建化”“情景化”“任務(wù)化”的北部灣大學(xué)英語(yǔ)課堂小組是隨著教學(xué)發(fā)展和學(xué)生要求的變化不斷調(diào)整的。在小組活動(dòng)的培育期，在教師的同意下，學(xué)生自由組成小組，選出組長(zhǎng)，開(kāi)展課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)，完成工作任務(wù)。過(guò)了半個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這種自由組合小組的弊端，要求科學(xué)組合，好差搭配。實(shí)踐證明，自由組合雖然照顧了學(xué)生之間的感情，但忽視了公平有效競(jìng)爭(zhēng)原則，影響小組成績(jī)。因?yàn)樽杂山M合的不是按成績(jī)分組，而是按情感分組，這就使一些小組整體水平較高而另一些整體水平較低，強(qiáng)弱懸殊較大，不利于小組之間競(jìng)爭(zhēng)，不利于學(xué)生之間傳幫帶和互相提高，影響進(jìn)一步學(xué)習(xí)。不少學(xué)生要求重新分組。在征得大多數(shù)學(xué)生支持后，教師根據(jù)半個(gè)學(xué)期的考核成績(jī)指定小組長(zhǎng)，重新組織小組，盡量保證各小組實(shí)力均衡。調(diào)整后，小組活動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)率和成功率都大大提升了。

根據(jù)小組的團(tuán)體積分和學(xué)生個(gè)人積分，教師在期末給出學(xué)生的期評(píng)成績(jī)。大部分學(xué)生是滿意的，認(rèn)為形成性考評(píng)好，不是一考定終身，反映了學(xué)生的真實(shí)水平，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)技能的積極性，有利于學(xué)生技能內(nèi)化、活化而不是僵化知識(shí)技能。對(duì)自己的評(píng)分滿意度最高的是各小組長(zhǎng)們。少數(shù)學(xué)生忽視他們?cè)谛〗M活動(dòng)中的表現(xiàn)而僅僅關(guān)注自己的成績(jī)，存在著一些不健康的競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)。

從調(diào)查情況總的來(lái)看，大部分學(xué)生肯定他們自己在小組活動(dòng)中除了學(xué)到語(yǔ)言和土建專業(yè)知識(shí)和技能外，還學(xué)到了一些合作交流、相互學(xué)習(xí)的方法。他們認(rèn)為在“土建化”“情景化”“任務(wù)化”的北部灣大學(xué)英語(yǔ)課堂小組活動(dòng)中，他們不僅得到了語(yǔ)言、技能方面的操練，克服了英語(yǔ)和土建專業(yè)結(jié)合的困難，培養(yǎng)了專業(yè)+英語(yǔ)的能力，也學(xué)會(huì)了日后工作中必須的合作技巧，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，明白了1+1=2的道理，理解了只有個(gè)人行為目標(biāo)納入集體目標(biāo)時(shí)才能最大化實(shí)現(xiàn)的道理，學(xué)會(huì)了怎樣求知、怎樣合作、怎樣做人。

三、結(jié)論

在“土建化”、“情景化”和“任務(wù)化”的北部灣大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中，新穎的教師話語(yǔ)能幫助、指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生參與課堂英語(yǔ)教學(xué)，引導(dǎo)他們意義建構(gòu)，給他們更多探索和交流機(jī)會(huì)，創(chuàng)造了更有效和有利的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；有效的課堂小組活動(dòng)能打破教師的“一言堂”和“滿堂灌”，活化教法，讓學(xué)生自己動(dòng)手，做中學(xué)，學(xué)中做，內(nèi)化知識(shí)和技能，建立和強(qiáng)化學(xué)生間良性競(jìng)爭(zhēng)，推動(dòng)土建大類專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)行和教學(xué)質(zhì)量的提高。

不足之處在于，受本項(xiàng)目立項(xiàng)至結(jié)題時(shí)間的限制，一是“土建化”、“北部灣化”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的計(jì)劃和實(shí)施實(shí)踐時(shí)間不長(zhǎng)，才1個(gè)學(xué)期，也許有些問(wèn)題還未發(fā)現(xiàn)，還需要時(shí)間進(jìn)一步探索和解決，本次實(shí)踐嚴(yán)格說(shuō)只是開(kāi)了個(gè)好頭，待今后時(shí)間和實(shí)踐的發(fā)展，還需要進(jìn)一步充實(shí)完善；二是實(shí)驗(yàn)的學(xué)校有限，僅在廣西英華國(guó)際職業(yè)學(xué)院，還未來(lái)得及在全北部灣地區(qū)的高職院校推廣，實(shí)驗(yàn)總結(jié)和調(diào)查研究出來(lái)的數(shù)據(jù)和結(jié)論屬于“解剖麻雀”，雖然有一定的典型性、代表性，但也可能有“掛一漏萬(wàn)”之處，還需要今后在全北部灣地區(qū)更多的高職院校實(shí)驗(yàn)，以增加可信度、社會(huì)影響和社會(huì)效益。

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