高云崇

摘 要：在校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，面對開放的社會(huì)大環(huán)境，如何加強(qiáng)高職學(xué)生心理健康教育，成為高職院校學(xué)生工作的重要課題。以能力本位構(gòu)建主體性心育課程；校企合作重新整合設(shè)計(jì)心育教學(xué)體系和內(nèi)容；精細(xì)管理，優(yōu)化高職心育過程。科學(xué)化規(guī)范心理健康教育工作。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；高職心理健康教育；策略

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）06-0293-02

2006年以來，教育部、財(cái)政部聯(lián)合啟動(dòng)“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”，有幾百所高職院校立項(xiàng)探索校企合作辦學(xué)體制機(jī)制、推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革、增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力、跨區(qū)域共享優(yōu)質(zhì)教育資源一系列改革。國家大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，旨在充分利用學(xué)校與企業(yè)教育環(huán)境資源，培養(yǎng)高職學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和操作技能以及解決實(shí)際問題的能力，提高高職學(xué)生適崗能力和綜合職業(yè)能力。就高職心理健康教育而言，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式帶來了高職學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境以及人際關(guān)系的巨大變化，也使高職學(xué)生的心理遭遇了強(qiáng)烈的撞擊。高職學(xué)生或多或少出現(xiàn)了各類不適應(yīng)問題。

一、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式下高職心育現(xiàn)狀分析

隨著高等職業(yè)教育地位的大幅提高，職業(yè)教育機(jī)制體制進(jìn)一步完善，高職學(xué)生心理健康教育也受到廣泛的重視，“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”中新增百所骨干高職建設(shè)院校的建設(shè)方案中，明顯體現(xiàn)出心理素質(zhì)在高素質(zhì)技能型人才職業(yè)素質(zhì)中的核心地位。對心理健康教育的認(rèn)識顯著提高，重視程度明顯加強(qiáng)，心理健康教育的途徑不斷拓展。工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式下，各職業(yè)院校都加強(qiáng)了管理高職學(xué)生在生產(chǎn)、服務(wù)中的身心自我保護(hù)，心理健康教育課程更加注重生活化教育教學(xué)的實(shí)效性。

在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實(shí)施的過程中，高職學(xué)生和所有同齡人一樣，有理想，有抱負(fù)，充滿青春激情，他們思維活躍，勤于思考，不墨守成規(guī)，承擔(dān)責(zé)任。具有自身獨(dú)特的優(yōu)勢，在專業(yè)技術(shù)與技能上，上手快，后勁足。在自身定位上，立足基層又不拘于基層，適應(yīng)性強(qiáng)，不甘落后，勤奮進(jìn)取。幫助高職學(xué)生提前實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化，縮短社會(huì)的見習(xí)期，為走向社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，在高職學(xué)生素質(zhì)提高的同時(shí)，部分高職學(xué)生出現(xiàn)的各種心理問題也不容忽視。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

學(xué)習(xí)環(huán)境變化，學(xué)生缺乏安全感。離開一貫熟悉的校園學(xué)習(xí)環(huán)境，有些學(xué)生內(nèi)心很不安。對校外頂崗實(shí)習(xí)產(chǎn)生抵觸和敵對情緒。嫌臟怕累，不愿意到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)勞動(dòng)。部分高職學(xué)生價(jià)值取向有偏差，他們期望值比較高，眼高手低。要求工作環(huán)境好，工作輕松而且待遇高一點(diǎn)，不愿意做基層工作，不愿意去艱苦的崗位，不愿意加班。有些學(xué)生“理論不行，技能不會(huì)，還不肯學(xué)”。心理承受能力差，沒有歸屬感。

角色轉(zhuǎn)變慢，不能適應(yīng)崗位要求。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，既是學(xué)徒又當(dāng)工人，服從企業(yè)的一切管理與安排，個(gè)人角色有很大的變化。有些高職學(xué)生組織紀(jì)律性較差，逃避困難，不敢積極地面對生活和學(xué)習(xí)中的困惑和挫折。在企業(yè)實(shí)習(xí)過程中，高職學(xué)生要迅速轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ξa(chǎn)品質(zhì)量有嚴(yán)格要求的責(zé)任主體，意味著學(xué)生既“工”，又要“學(xué)”。部分高職學(xué)生無法把握好“工”和“學(xué)”兩者的平衡關(guān)系，產(chǎn)生緊張、恐懼和逃避的不適應(yīng)心理。在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，缺乏責(zé)任心和組織紀(jì)律性，有不打招呼就離職，群體離職的現(xiàn)象，不能全身心地融入企業(yè)環(huán)境，踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)。

人際溝通能力較弱。學(xué)校實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式后，高職學(xué)生已有的人際關(guān)系網(wǎng)擴(kuò)大了，高職學(xué)生必須適應(yīng)企業(yè)、社會(huì)陌生的環(huán)境，與實(shí)習(xí)企業(yè)人員處好關(guān)系，與項(xiàng)目組的同學(xué)溝通協(xié)調(diào)。具有團(tuán)隊(duì)精神，才能共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，有些高職學(xué)生在人際溝通方面明顯欠缺，較強(qiáng)的自卑心理以及青春期可能產(chǎn)生的閉鎖、羞怯、敏感、沖動(dòng)心理，影響了高職學(xué)生主動(dòng)交往，有些過分關(guān)注自我，自我為中心，自命不凡，沒有知心朋友，缺乏技能與技巧，由此而引起孤單、苦悶、缺少支持和關(guān)愛等痛苦感受。

與此同時(shí)，在實(shí)施校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)過程中，高職院校將主要精力放在專業(yè)建設(shè)上，“以評促建，以評促改”，在學(xué)校辦學(xué)評估指標(biāo)中，涉及心理健康教育的內(nèi)容不多。高職學(xué)生心理健康教育考評機(jī)制有所創(chuàng)新，但是評價(jià)體系急需健全。

二、基于“工學(xué)結(jié)合”的高職心理健康教育策略

我院是國家百所骨干高職建設(shè)院校之一，連續(xù)被中國教育報(bào)、騰訊網(wǎng)等媒體評點(diǎn)為2007年“全國綜合實(shí)力十強(qiáng)高職院”，2008“回響中國”中國教育年度總評榜——“國家知名高職院校十大就業(yè)典范”，2009年中國十大最具特色高職院，2011年十大創(chuàng)新高職院校。學(xué)院學(xué)生心理健康教育工作最早可以追溯到其前身之一的渤海船舶工業(yè)學(xué)校。1995年心理健康課就列入教學(xué)計(jì)劃，為全校新生必修課，編寫講義、出版教材，學(xué)生開展心理健康活動(dòng)，編寫心理健康小報(bào)《心橋》，1998、1999年兩課老師參與心理健康教育工作中來，較有成效開展了“心語”心理咨詢工作室活動(dòng)。2005年之后，我院的心理健康教育工作進(jìn)課堂成為工作的常態(tài)，積累形成了自己的特色和體系。

1.能力本位，構(gòu)建主體性心育課程

高職學(xué)生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的必修課程。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式促進(jìn)了新一輪專業(yè)課程改革。能力本位促進(jìn)心理健康教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，高職心理健康教育課程改革重點(diǎn)在于教學(xué)過程的職業(yè)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性，以心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)為載體，增強(qiáng)高職學(xué)生的實(shí)踐操作能力。要求從心育課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教學(xué)組織、教育資源等方面，來研究高職院校心理健康教育課程體系建設(shè)，探索適合高職院校的心理健康教育教學(xué)實(shí)踐方式。突出職教特色，把行業(yè)心理教育納入心理健康教學(xué)重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)心理健康教學(xué)情境、進(jìn)行心理健康項(xiàng)目能力訓(xùn)練、開放學(xué)生心理素質(zhì)評價(jià)方式。從崗位能力出發(fā)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，提高學(xué)生認(rèn)知社會(huì)、洞察事物的能力，根據(jù)社會(huì)需求，訓(xùn)練高職學(xué)生的堅(jiān)忍不拔的意志，促進(jìn)學(xué)生理性思維、健康發(fā)展的能力，養(yǎng)成學(xué)生勤勞敬業(yè)、自我發(fā)展的能力。把學(xué)生培養(yǎng)成為綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、成長能力好的高素質(zhì)技能型人才。

2.校企合作，豐富高職心育內(nèi)涵

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性。高職學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)半年到一年，分散在不同企業(yè)的不同崗位，課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化，心理表現(xiàn)也不盡相同。通過對高職學(xué)生在人際交往、人格發(fā)展等方面的日常行為探討，加強(qiáng)高職學(xué)生責(zé)任、毅力、耐心、獨(dú)立能力等心理健康品質(zhì)訓(xùn)練，強(qiáng)化意志品質(zhì)的訓(xùn)練。從高職學(xué)生群體生活中熟悉的相關(guān)事件或行為問題入手，通過加強(qiáng)高職學(xué)生的生命教育，強(qiáng)化愛的能力訓(xùn)練；重視高職學(xué)生幸福素質(zhì)教育，強(qiáng)化生命價(jià)值和生活質(zhì)量訓(xùn)練。從案例的現(xiàn)象或啟示中，導(dǎo)入相關(guān)的心理健康知識。參照企業(yè)職工的職業(yè)心理素質(zhì)要求，結(jié)合高職學(xué)生在校期間的實(shí)際心理健康水平調(diào)查數(shù)據(jù)，從高職學(xué)生生理、心理、社會(huì)的自我認(rèn)識入手，強(qiáng)化認(rèn)知能力。從各專業(yè)開展的工作任務(wù)分析入手，突出應(yīng)用性，設(shè)立心理素質(zhì)研練場地，對高職學(xué)生就業(yè)心理，就業(yè)面試心理分析，創(chuàng)業(yè)心理分析等強(qiáng)化社會(huì)適應(yīng)能力和競爭能力訓(xùn)練。重新整合設(shè)計(jì)心理健康教育教學(xué)體系和內(nèi)容，在實(shí)踐中探索出高職院校心理健康教育體系的規(guī)律。

同時(shí)，把不同職業(yè)的專業(yè)心理內(nèi)容納入心理健康教學(xué)之中，通過心理健康教育案例的講述、心理健康知識的普及，結(jié)合高職學(xué)生心理實(shí)測與自測，引導(dǎo)高職學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識與體驗(yàn)，發(fā)揮高職學(xué)生自身的心理優(yōu)勢，引導(dǎo)促進(jìn)高職學(xué)生心理成長。

3.精細(xì)管理，優(yōu)化高職心育過程

校企合作成立了高職學(xué)生心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì)，對學(xué)院心理健康教育工作進(jìn)行研究、指導(dǎo)、評估、咨詢和服務(wù)。靈活地整合教材和師資，在原有的心理健康教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)上，聘任企業(yè)兼職輔導(dǎo)員，并對之進(jìn)行相應(yīng)的心理健康教育、創(chuàng)新教育、潛能開發(fā)、危機(jī)干預(yù)等內(nèi)容的定期培訓(xùn)，培養(yǎng)專業(yè)過硬、業(yè)務(wù)精良的心理健康教育骨干教師。建立心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。在實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)期間，利用電話、短信、QQ等方式與學(xué)生保持聯(lián)系，及時(shí)了解高職學(xué)生企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的情況，加強(qiáng)對高職學(xué)生的人文關(guān)懷，提升學(xué)生的心理優(yōu)勢，解決學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中遇到的心理困惑，讓高職學(xué)生在企業(yè)工作崗位上保持著對學(xué)校的歸屬感。

心理健康教育課程結(jié)合企業(yè)實(shí)踐工作過程，高職學(xué)生走向?qū)嶋H職業(yè)崗位，學(xué)校心理健康教育面對開放的社會(huì)大教育環(huán)境。勢必要求職業(yè)學(xué)校做精細(xì)管理，避免或杜絕疏漏。在充分發(fā)揮教師的教育引導(dǎo)作用的同時(shí)，增強(qiáng)高職學(xué)生自助助人的能力，自我心理調(diào)適的能力，推進(jìn)高職學(xué)生心理成長，科學(xué)化規(guī)范心理健康教育教學(xué)工作。

4.客觀考評，探索心育評價(jià)體系

高職心理健康教育評估督導(dǎo)機(jī)制的建立是一個(gè)長期實(shí)踐科學(xué)探索的過程。取決于學(xué)校開展心理健康教育工作的力度與質(zhì)量，對高職院校心理健康教育工作內(nèi)容有導(dǎo)向作用。根據(jù)省市有關(guān)部門的要求，注重實(shí)際，既要量化考核，又要以定性方式對一些內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)。探索高職學(xué)生心理健康教育目標(biāo)、內(nèi)容、原則、方法、實(shí)施途徑、模式、工作體系、運(yùn)行機(jī)制與工作評價(jià)，把心理健康教育工作納入到學(xué)校督導(dǎo)評估之中，科學(xué)規(guī)范心理健康教育師資隊(duì)伍管理，建立相應(yīng)的規(guī)章制度。

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