王穎

在語文課堂教學(xué)的板書設(shè)計上，教師一般都是以字詞配合符號的方式提煉文本的主要內(nèi)容，將文本的結(jié)構(gòu)層次進行分析，或?qū)⑽谋镜闹匾鹿?jié)的創(chuàng)作流程進行外化展示。只有做到少而精，才能真正達到板書的作用。通常在板書內(nèi)容的選擇上，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維和身心發(fā)展的特點以及教材本身的目標定位，設(shè)計不同的板書內(nèi)容和形式。

一、第一學(xué)段板書設(shè)計

1.內(nèi)容以字詞學(xué)習(xí)展示為主

新課程標準對第一學(xué)段學(xué)生的識字量提出了新的要求，這就給教師帶來了新的挑戰(zhàn)。在一節(jié)課時間不變的前提下，保證學(xué)生學(xué)習(xí)更多的生字，就要求教師在備課的過程中不僅要考慮教完要教的生字詞，更要讓學(xué)生真真切切地記住新學(xué)的字。第一學(xué)段的學(xué)生以形象思維為主，在一節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中有意識記只能保持在20分鐘左右的時間。這就需要教師在設(shè)計學(xué)習(xí)生字的環(huán)節(jié)上做到形式多、方法多，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。如，二年級下冊《恐龍的滅絕》板書設(shè)計。

設(shè)計意圖：這是一篇文藝性說明文，教學(xué)目標是讓學(xué)生知道恐龍滅絕的幾種說法，同時隨文理解文中的重點詞語。所以，在板書設(shè)計上，教師將詞語分塊出示，并將每一塊詞語按內(nèi)在聯(lián)系排列，便于學(xué)生理解。

2.形式以“分塊式板書”和“圖文結(jié)合板書”為主

（1）分塊式板書比較適用于字詞教學(xué)。教師在運用該形式板書時，要仔細研究文本的字詞。從生字的結(jié)構(gòu)到構(gòu)字的部件，從詞語本身的意思到文本的內(nèi)在含義，讓具有同一特征的字詞或具有相關(guān)聯(lián)的字詞板書在一起，便于識記理解，達到教學(xué)目標。

（2）圖文結(jié)合式板書比較適合用于教學(xué)內(nèi)容邏輯性較強的文本內(nèi)容。如，二年級下冊《古詩兩首》中《草》的教學(xué)。在授課的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生理解“一歲一枯榮”這一句內(nèi)容。他發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解“歲”和“榮”時出現(xiàn)了一些困難。于是，教師在黑板上先畫了一片綠色的草地，然后在綠色的草地邊上又畫了一片枯黃的草。教師告訴學(xué)生枯黃的草是古詩中“枯”的意思；再指綠色的小草，學(xué)生立即就明白這就是“榮”字的意思。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“草從茂盛到枯萎，從枯萎到茂盛要多長時間呀？”“一年的時間！”就這樣，“歲”的意思學(xué)生也明白了。一幅畫加上三個字，圖文結(jié)合，意思清楚明了，這就是板書的魅力所在。

二、第二學(xué)段的板書設(shè)計

1.內(nèi)容以文本的結(jié)構(gòu)展示為主

第二學(xué)段學(xué)生的思維處于一個過渡階段，從形象思維過渡到抽象思維，注意由無意注意為主向有意記憶為主發(fā)展。這就要求教師在提煉文本知識點的過程中，要通過板書展示并強化知識點，重視板書詞語間的邏輯緊密性和連貫性。板書詞語的出示往往表現(xiàn)的是文本要傳達的主要內(nèi)容，讓學(xué)生從板書中體會到文本的情感內(nèi)涵，體會文本的寫作特點。如，三年級上冊《爬天都峰》的板書設(shè)計。

設(shè)計意圖：面對三年級學(xué)生，教師板書時不僅要求在重點字詞上下工夫，更要讓板書突顯文本的主題內(nèi)容。通過本課的板書，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生活中困難在所難免，只要有勇氣，懂得汲取力量，困難就會迎刃而解。同時在板書第二自然段時，教師對寫作的技巧進行了補充板書，讓學(xué)生了解了文章的結(jié)構(gòu)。

2.形式以“脈絡(luò)式板書”和“提綱式板書”為主

（1）脈絡(luò)式板書適用于脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)層次分明的文本。脈絡(luò)式板書的優(yōu)點是可以將文本化繁為簡，清晰地展現(xiàn)文本的結(jié)構(gòu)框架，對學(xué)生掌握文本的寫作特點有很大的幫助。同時，脈絡(luò)式板書還對培養(yǎng)學(xué)生縝密的邏輯思維有很大的促進作用。

（2）提綱式板書框架清晰，不僅羅列了文本的重點，還體現(xiàn)了文本的結(jié)構(gòu)，尤其對要求背誦的課文，特別適合。如，四年級下冊《桂林山水》一課的板書。

三、第三學(xué)段板書設(shè)計

1.內(nèi)容以探究發(fā)展為主

到了第三學(xué)段，學(xué)生的自我分析力逐步提高，他們可以憑借自己的語文基礎(chǔ)對文本進行一定的分析理解。因此，教師在教學(xué)過程以及板書的設(shè)計上都要給學(xué)生更多的空間，讓他們自主地進行探究，充分發(fā)揮他們的自主性，有更多的機會嘗試概括。同時，第三學(xué)段的板書要重視發(fā)展和延伸，教師應(yīng)留更多的時間讓學(xué)生表達自己的情感體驗。如，五年級下冊《再見了，親人》一課的板書設(shè)計。

設(shè)計意圖：以“親人”這個溫暖人心的中心詞引出，讓學(xué)生思考并板書：親人是誰，她們?yōu)橹驹杠姂?zhàn)士做了哪些感人震撼的事。概括的高度發(fā)展就是延伸，文中寫的是故事，表達的卻是情感。板書的過程就是文本內(nèi)容和思想的集中體現(xiàn)。

2.形式以“點眼式板書”和“自主探究性板書”為主

（1）點眼式板書要從關(guān)鍵詞入手。如上例《再見了，親人》，“親人”就是全文的詞眼，以親人為中心，展開板書設(shè)計，分別展示了“親人是誰”“親人做了些什么事”。這兩個問題的答案就是板書的組成內(nèi)容，更是文本要理解的內(nèi)容。點眼式板書的完成最主要靠的是學(xué)生，教師只需引出詞眼，更多的板書機會應(yīng)留給學(xué)生。

（2）自主探究性板書適用于篇幅較長的文本。通常教師都是讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)、通讀文本的前提下出示中心問題，讓學(xué)生圍繞問題找出答案，完成板書。如，五年級下冊《草船借箭》一課的板書。

教師在設(shè)計板書的時候，關(guān)鍵是“魯肅”的填空設(shè)計，目的是讓學(xué)生明白沒有魯肅的“借”，絕對不會有草船借箭的成功。學(xué)生憑借教師所給的“借”完成了板書內(nèi)容，雖然每個人的板書各有不同，但最后都挖深了文本的內(nèi)容，達到透過故事來分析人物形象的目的。

板書是每堂語文課的重要組成部分，它是一種教學(xué)手段，體現(xiàn)一個語文教師的個人魅力。成功的板書是文本的濃縮精華，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的抓手。

（責(zé)編 韋 雄）