鄭紅

收入小學語文教材的課文，篇篇都是經(jīng)典。作品或喜，或悲，或高興，或無奈的情感無不深深地影響著學生，品讀能有效引導學生走進作品、走進作者內(nèi)心的情感世界。語文教學如何抓住文本特點，讓品讀揚起情感教學的風帆，讓學生在品讀中獲得語文能力的提升呢？筆者結(jié)合課堂教學實踐談幾點看法。

一、品讀文本“對比點”，在揣摩中感受情感

縱觀各類情感題材的文章，每個作者所用的寫作方法都各具特色，各有千秋，如有些文本通過鮮明的對比，能使讀者的情感在對比中受到強烈的震撼。教師如何抓住這類文本的寫作特點，有效引導學生通過對比、體驗，獲得文本的情感熏陶，并在揣摩對比中感受到作者的良苦用心呢？

在學習蘇教版五級年下冊《二泉映月》一課時，文本描繪了“二泉映月”的美麗景色。而《二泉映月》整首曲子充滿了悲傷、凄厲的感情，聽著曲子能讓人感覺自己好像也嘗盡了人間苦楚，飽受了人間滄桑，但曲中同時又有一股不向命運低頭的掙扎勁?；谶@樣的感情基調(diào)，教師如何抓住文本的特點，讓學生在強烈的對比中感受主人公內(nèi)心復雜的情感世界和作者寫作時的良苦用心呢？文本以“二泉映月”為題，就奠定了此文的情感基調(diào)，教師可以抓住文本的情感基調(diào)引領(lǐng)學生深入品讀。上課開始，教師通過課件展示了“二泉映月”美麗的景色，然后再播放《二泉映月》樂曲，學生被美麗的風景所吸引，又被樂曲所震撼，情感在對比中也受到了感染。教師再結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)情境，有效引導學生在對比、傾聽、感悟中深切理解語言文字的內(nèi)涵。于是，阿炳的形象和所處的時代背景在學生腦海中逐漸浮現(xiàn)，樂曲所表現(xiàn)的意境就逐漸明朗了。

二、品讀文本關(guān)鍵字句，在體會中升華情感

語言文字表情達意，語言的積累和應(yīng)用是小學語文教學的重要任務(wù)。如何讓學生抓住關(guān)鍵字句體會文本的情感，讓語文教學回歸語言本色呢？教師要抓住語言特點，挖掘文本中的關(guān)鍵字句，通過關(guān)鍵字句喚醒、激發(fā)學生的情感體驗，從而讓學生體會到文本語言的精妙之處。

如在學習蘇教版五年級下冊《半截蠟燭》一課時，文本描寫了二次世界大戰(zhàn)期間，法國一個普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人斗智斗勇的故事，情節(jié)發(fā)展扣人心弦。教師如何抓住文本的關(guān)鍵字句讓學生融入文本，與故事發(fā)展“同呼吸，共命運”呢？教師可從文本的三個情節(jié)入手，引導學生在品讀中感受文本的情感。

師：同學們，課文描寫伯諾德夫人一家共有幾個危急時刻？

生1：三個。

師：第一次危機是怎樣引起的？

生2：一個德國中尉把藏有情報的蠟燭點燃了。

師：你們是從哪些地方感受到情況的危急的？

生3：因為書上寫，如果蠟燭燃燒到金屬管處，就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，一家三口的生命將要結(jié)束。

生4：這蠟燭關(guān)系著一家三口的生命，而且蠟燭只剩下半截，危險隨時都會出現(xiàn)。

師：面對這樣的情景，你能感受到什么氣氛？你覺得應(yīng)該用怎樣的語氣來讀？

生5：我覺得空氣都快凝固了，太危險了。（學生用自己的情感去朗讀，師生評價）

師：在如此危急的時刻，伯諾德夫人是怎樣做的？你對她的做法有什么感受？

生6：她看著兩個臉色蒼白的孩子，急忙從廚房里取出一盞油燈放在桌上。我從“急忙”兩個字看出伯諾德夫人緊張的心情。

生7：說著，輕輕把蠟燭吹熄。我從“輕輕”兩個字看出伯諾德夫人的沉著冷靜。

生8：我覺得伯諾德夫人很勇敢，因為在如此危急的時刻，她是那么的沉著冷靜。

……

在這個教學環(huán)節(jié)中，教師從情節(jié)入手，引導學生抓住關(guān)鍵句，品關(guān)鍵詞，從而使學生的情感融入了文本之中，感受到了文本用詞的精妙之處，有效克服了以往教學中繁瑣分析課文的缺點，同時也使學生體會到了關(guān)鍵字句在文本表達中的妙用。

三、品讀文本“空白點”，在感悟中抒情

小學閱讀教材蘊涵著豐富的情感，但有些課文限于篇幅或作者的刻意安排，對一些人物的描寫形成了“空白”。語文教師應(yīng)挖掘出這些“空白”，引導學生通過品讀，尋找到“動作空白點”“語言空白點”“心理空白點”等，讓學生展開想象，豐富人物形象，進而獲得表達能力的提升。

如蘇教版六年級下冊《彭德懷和他的大黑騾子》一課的最后一部分有一處“留白”：“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”教師如何讓學生借助文本“留白”體會彭德懷內(nèi)心復雜的情感呢？通過課文的學習，學生對文本的寫作背景、主人公的內(nèi)心情感已有了初步的了解。在面對文本最后這個省略號時，教師可激情引導：“同學們，一個馳騁戰(zhàn)場的大將軍，竟對這頭騾子致以最高的禮遇，足見他對大黑騾子難于割舍的情感，如果不是在最后關(guān)頭，他一定下不了手。在這短暫卻又漫長的20分鐘里，彭德懷復雜的內(nèi)心世界在想什么？請拿起手中的筆，將你的感悟?qū)懴聛怼?/p>

總之，小學生的情感世界是豐富的，品讀又是語文學習的重要策略之一，教師只有抓住文本的情感基調(diào)，有效將品讀融入文本的理解中，學生才能在讀中感悟，在讀中積累，在讀中獲得語文能力的提升。

（責編 劉宇帆）