張海云

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，追問是一種藝術(shù)，它需要教師根據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)發(fā)展，發(fā)揮教學(xué)智慧，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膯栴}引領(lǐng)，在關(guān)鍵點(diǎn)上追問，實(shí)現(xiàn)課堂的高效化。本文筆者就結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛穯柕牟呗浴?/p>

一、通過追問，突出重難點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)的理念之一就是培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的聽說讀寫能力。然而，很多學(xué)生由于受知識(shí)積累和生活積累的制約，在對(duì)文本的把握上往往會(huì)出現(xiàn)偏差，難以準(zhǔn)確把握文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)。我們?cè)趯W(xué)生出現(xiàn)這樣的理解偏差時(shí)，可以采用追問的方式，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《宋慶齡故居的樟樹》這一文時(shí)，文本的重點(diǎn)是要通過贊美樟樹的高貴之處，凸顯宋慶齡的崇高品質(zhì)，表達(dá)對(duì)偉人的深深懷念之情。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問題：“小朋友們，你們說，人們?yōu)槭裁纯倫墼谶@兩棵樟樹下合影呢？”

生1：因?yàn)檫@兩棵樟樹很多年了，很有紀(jì)念意義。

生2：因?yàn)檎翗涫枪示拥臉?biāo)志性風(fēng)景，所以大家要拍照留個(gè)念。

【這樣的回答，明顯是停留在現(xiàn)象上，與文本的中心思想是不符合的。為此，我追問到：作者在文中用了很大的篇幅描寫樟樹，這樟樹與宋慶齡有著怎樣的相似之處呢？這樣的問題引起了學(xué)生的思考，他們想到了作者是借物喻人?！?/p>

生3：樟樹生機(jī)勃勃，四季常青，就如宋慶齡的美德永留人間。

生4：樟樹拒蟲，香氣長(zhǎng)久，就像宋慶齡一樣，一身正氣。

生5：樟樹高貴的木質(zhì)，就像宋慶齡的高貴品質(zhì)和高尚人格。

師：是啊，這樟樹的品質(zhì)不就是宋慶齡品質(zhì)的寫照嗎？人們愛在樟樹下留念，還為了……

生（眾）：為了懷念宋慶齡。

在這一教學(xué)片段中，我通過恰當(dāng)?shù)淖穯?，成功地引發(fā)了學(xué)生的思維，使他們想到了樟樹與人的品格的相似之處，從而把握了課文的中心，圍繞文本的中心，實(shí)現(xiàn)了思維的延伸和拓展，實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。

二、通過追問，促進(jìn)課堂互動(dòng)

小學(xué)生的思想受到的束縛少，往往在課堂上能產(chǎn)生很多的觀點(diǎn)。在語(yǔ)文課堂上，我們要積極利用學(xué)生的這些“閃光點(diǎn)”，加以引導(dǎo)和利用，以追問的方式，促進(jìn)生成。

例如，在學(xué)習(xí)《登鸛雀樓》這一課時(shí)，我展示了一幅作者站在鸛雀樓頂樓觀看風(fēng)景、吟誦詩(shī)歌的圖片。朗讀后，有位學(xué)生站起來說：“這幅畫上作者明明已經(jīng)站在鸛雀樓的頂樓了，他還說要‘更上一層樓，這哪里還上得去呢？”

學(xué)生這樣的發(fā)難，其實(shí)是課堂中一個(gè)非常珍貴的生成點(diǎn)，我認(rèn)識(shí)到了學(xué)生其實(shí)可以圍繞這個(gè)觀點(diǎn)來展開對(duì)詩(shī)歌的品讀。于是，我及時(shí)追問：“同學(xué)們，你們認(rèn)為他說的有道理嗎？請(qǐng)說說你們的理由。”問題引起了學(xué)生的探究熱情。他們細(xì)讀詩(shī)歌，并進(jìn)行了討論。

生1：其實(shí)，詩(shī)人應(yīng)該是從鸛雀樓的一樓一步步走上來，越走到高處，看到了越遠(yuǎn)的風(fēng)景，所以寫下了這句名句。

生2：詩(shī)人覺得，如果自己還能夠站得更高的話，就還能看得更遠(yuǎn)。

生3：詩(shī)人說“更上一層樓”，還有一層寓意，是鼓勵(lì)我們積極向上，不要滿足于現(xiàn)狀。

……

師：同學(xué)們說得真是太好了！你們從詩(shī)歌中讀出了作者的情感，真是了不起。

在這一教學(xué)片段中，正是由于教師抓住了學(xué)生提問的“閃光點(diǎn)”，在追問中引發(fā)了學(xué)生大膽的想象和思考，學(xué)生的思維穿透了紙背，穿越了時(shí)空，實(shí)現(xiàn)了與作者的情感交流，實(shí)現(xiàn)了課堂的精彩。

三、通過追問，理解文本內(nèi)涵

在品讀文本的過程中，學(xué)生難免會(huì)由于種種原因，出現(xiàn)錯(cuò)誤的理解和認(rèn)識(shí)，做出錯(cuò)誤的價(jià)值判斷，與文本的意旨相左。對(duì)此，教師可以使用追問的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，回歸文本的價(jià)值方向，樹立正確的價(jià)值觀念。

例如，在學(xué)習(xí)《兒子們》這課時(shí)，我在課前預(yù)設(shè)了問題：“小朋友們，通過學(xué)習(xí)，你們要做什么樣的孩子？”學(xué)生認(rèn)真閱讀了課文后出現(xiàn)了很多的觀點(diǎn)，有的說：“我要做本領(lǐng)大的孩子，學(xué)翻跟斗，逗媽媽開心?！庇械恼f：“我要學(xué)唱歌，用美麗的歌聲，讓媽媽高興，將來還要做明星，給媽媽爭(zhēng)光?！憋@然，這兩種認(rèn)識(shí)是與文本的主旨不相符的。文本是希望學(xué)生們能做一個(gè)懂事的人，體貼父母，為父母做些力所能及的事。于是，我追問到：“小朋友們，你們說得都很好。但是，大家看文章的最后，老爺爺為什么說‘只看見一個(gè)兒子呢？”

這樣的問題，引起了學(xué)生的反思，他們結(jié)合自己原來的回答，很快明白了老爺爺?shù)脑捴性挘f到：“我們要做第三個(gè)兒子這樣的人，一個(gè)人再怎么有本事，如果不能體貼父母的辛苦，不孝順，那也是沒用的。”

在這一教學(xué)片段中，學(xué)生的回答離開了課文的方向，這時(shí)，如果教師盲目地認(rèn)可、表?yè)P(yáng)學(xué)生，不進(jìn)行糾正，就達(dá)不到情感教育的目的；如果教師直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤，并提出正確的觀點(diǎn)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，就會(huì)造成效率低下。在這里，我通過追問，使學(xué)生在反思的活動(dòng)中，學(xué)會(huì)了辨別，做出了正確的價(jià)值判斷，回歸了文本的主題。

總之，在當(dāng)前將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂主人的新思路下，我們可以通過有效的追問形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，促進(jìn)學(xué)生思維的拓展和延伸，促成課堂的高效與精彩。

（責(zé)編 劉宇帆）