何敏

書讀百遍，其義自現(xiàn)。在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行朗讀是重中之重。但問(wèn)題的關(guān)鍵在于：選擇何種讀法最適宜？如何讀學(xué)生才能感興趣呢？

課堂教學(xué)中的朗讀方法有很多種，如范讀、引讀、齊讀等，筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)要找準(zhǔn)朗讀教學(xué)的引爆點(diǎn)，要讓學(xué)生在讀中有體驗(yàn)，在讀中有升華。

一、興趣為點(diǎn)，用范讀引爆激情

不同的教材內(nèi)容，可用不同的朗讀形式作為導(dǎo)入。教學(xué)時(shí)，當(dāng)需要激情引趣時(shí)，教師可采用范讀的形式，進(jìn)行指導(dǎo)示范。在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生年齡小，理解能力相對(duì)較弱，教師的范讀就能夠創(chuàng)設(shè)聲情并茂的語(yǔ)言環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生產(chǎn)生興趣。

如《蠶姑娘》這篇頗具童趣的科普散文，文章采用生動(dòng)的兒童語(yǔ)言，回環(huán)往復(fù)，朗朗上口地介紹了蠶的知識(shí)。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的探索興趣，教學(xué)伊始，我便借助課文對(duì)蠶的動(dòng)態(tài)描寫，配樂(lè)范讀課文：“春天天氣暖洋洋，蠶卵里鉆出蠶姑娘。”在溫暖的陽(yáng)光下，蠶姑娘穿著黑衣裳。啊，她長(zhǎng)得可真小?。∵@么可愛(ài)的蠶姑娘，明天又會(huì)穿什么衣裳呢？學(xué)生邊聽(tīng)邊想象，仿佛置身其中，心靈為之向往，對(duì)課文產(chǎn)生了一讀為快的欲望。

又如在《一株紫丁香》一課的教學(xué)中，我用輕緩抒情的語(yǔ)調(diào)朗讀：“踮起腳尖兒/走進(jìn)濃綠的小院，我們把一株紫丁香/栽在老師窗前?！睂W(xué)生仿佛真的看到了幾個(gè)小伙伴踮起腳尖走到老師的窗前，種下了一株紫丁香。他們不知不覺(jué)地進(jìn)入了課文的語(yǔ)境中，跟著我一起朗誦起來(lái)：“老師，老師，就讓它綠色的枝葉/伸進(jìn)你的窗口，夜夜和你作伴。你聽(tīng)，你聽(tīng)，綠葉兒在風(fēng)里沙沙地響，那是我們給你唱歌，幫你消除一天的疲倦。”通過(guò)范讀，學(xué)生對(duì)停頓、輕重、快慢、升降以及聲音的虛實(shí)處理，都能有所把握了。

值得一提的是，教學(xué)剛開(kāi)始時(shí)，教師最好不要盲目范讀。畢竟低年級(jí)的課文較短，容易通過(guò)范讀抑制學(xué)生的內(nèi)在個(gè)性感悟。同一篇課文的朗讀，可以有不同的表現(xiàn)形式，教師要在學(xué)生能夠朗讀連貫的基礎(chǔ)上，結(jié)合其生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，按照自己的方式去朗讀。

二、知識(shí)為點(diǎn)，用引讀指導(dǎo)理解

低年級(jí)閱讀教學(xué)中，當(dāng)需要借助朗讀來(lái)分清文本內(nèi)容和層次時(shí)，教師要采用引讀的方法，在文章關(guān)鍵的地方提示或點(diǎn)撥，使學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，達(dá)到口誦心傳的朗讀效果。

引讀方式有多種。如在段落或句子的開(kāi)頭部分引導(dǎo)學(xué)生朗讀。如《美麗的丹頂鶴》一課，我通過(guò)開(kāi)頭引讀：“一群群美麗的丹頂鶴，唱著嘹亮的歌兒從遙遠(yuǎn)的北方飛來(lái)。它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的……”教師通過(guò)抓住作者對(duì)丹頂鶴的描述性詞語(yǔ)“美麗”“嘹亮”“潔白”“鮮紅鮮紅”進(jìn)行重點(diǎn)引讀，使學(xué)生對(duì)丹頂鶴的美麗有了直觀形象的理解，從而就能繼續(xù)探索文本，提高學(xué)習(xí)效率了。

又如在《狼和小羊》一文中，學(xué)生朗讀到狼想要吃掉羊的情節(jié)時(shí)，往往讀得非常平常普通。為了讓學(xué)生理解狼和小羊迥然不同的性格，體會(huì)各自角色的特點(diǎn)，我進(jìn)行了引讀教學(xué)。我向?qū)W生展示了狼的驕橫、霸道、兇殘的一面，并對(duì)聲音做了處理，表現(xiàn)出惡狠狠的威脅語(yǔ)調(diào)，并添加了提示語(yǔ)“向羊昂起頭說(shuō)”“狼斜著眼說(shuō)”等。通過(guò)引導(dǎo)朗讀，狼逼近小羊，想要吃掉小羊的場(chǎng)面更形象化了，學(xué)生也入情入境地讀出了味道，從而把握了課文的基調(diào)，理解了狼的兇殘和羊的溫柔。

三、以體驗(yàn)為點(diǎn)，用角色引爆情感

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生大都喜歡表現(xiàn)自己，也特別喜歡在文本世界里扮演其中的某一個(gè)角色。分角色讀就是低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行文本體驗(yàn)的一種最佳方式。它能夠讓學(xué)生進(jìn)入角色，身臨其境，感受作者的思想感情，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力，深入體會(huì)人物的心理變化。

如在進(jìn)行《司馬光》一課的教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生分別飾演文中的司馬光和其他驚慌失措的孩子。司馬光的聲音和語(yǔ)調(diào)鎮(zhèn)定，而其他孩子則慌亂、害怕，通過(guò)角色朗讀的比對(duì)，學(xué)生從中體會(huì)到了司馬光的機(jī)智和鎮(zhèn)定。在對(duì)人物角色的神態(tài)、語(yǔ)氣的把握方面，學(xué)生也積累了經(jīng)驗(yàn)，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

又如《誰(shuí)的本領(lǐng)大》一文中，我引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)要注意語(yǔ)速的變化，讀出太陽(yáng)將一個(gè)孩子的外衣脫下之后的自信和驕傲，再通過(guò)語(yǔ)調(diào)的變化，讀出風(fēng)讓船夫搖船搖得更快，表現(xiàn)出風(fēng)的本領(lǐng)之大。

在教師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下，學(xué)生通過(guò)分角色朗讀，既切身感受到了文本中人物角色的多變情緒，也體會(huì)到了語(yǔ)言文字所具有的活生生的生命力，在無(wú)形中受到了熏陶，培養(yǎng)了豐富的語(yǔ)感。

另外，在低年級(jí)教學(xué)中，常用的朗讀方式還有齊讀。如在學(xué)習(xí)《孔繁森》時(shí)，學(xué)生先分男女角色齊讀：“太陽(yáng)和月亮有同一個(gè)母親，她的名字叫光明?！比缓竽信R讀：“漢族和藏族/有同一個(gè)母親，她的名字叫中國(guó)。”通過(guò)不同形式的齊讀，一方面能調(diào)動(dòng)情緒，讓學(xué)生互相感染，另一方面則能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，鍛煉和提高學(xué)生的表達(dá)水平，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

總之，低年級(jí)朗讀教學(xué)的方法可以多種多樣，形式也可以活潑有趣，其目的都是為了讓學(xué)生在讀中有所啟發(fā)，在讀中有所領(lǐng)悟。教師只有從學(xué)生和教材出發(fā)，找準(zhǔn)文本和學(xué)生的融洽點(diǎn)，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，釋放出朗讀能力，才能一步步引導(dǎo)學(xué)生深入文本，引爆學(xué)生的探索熱情，點(diǎn)燃學(xué)生課堂朗讀的激情。這正是低年級(jí)語(yǔ)文教師需要不斷實(shí)踐探索的課題所在。

（責(zé)編 劉宇帆）