俞曉云

朋友向我抱怨：兒子四年級(jí)換了一個(gè)語文老師，最不習(xí)慣的是每到星期三就有一項(xiàng)家庭作業(yè)——寫作文草稿。于是，周三的晚上就成了母子兩人最痛苦的時(shí)間。朋友催，兒子拖；朋友罵，兒子哭……“作文草稿為什么要回來寫？那在學(xué)校里干什么呢？”朋友問我。被朋友奉為語文教學(xué)專家的我語塞，其實(shí)，我也想問問這個(gè)老師：“作文課上你在干什么呢？”

習(xí)作教學(xué)的怪現(xiàn)狀遠(yuǎn)不止于此，我們不妨再看幾例。

怪狀一：神奇“度娘”，作文“好幫手”

我母親也是一位小學(xué)老師，她曾告訴我，她們學(xué)校有一個(gè)高年級(jí)語文老師，一到作文課，每個(gè)學(xué)生的桌上都放著一本攤開的《小學(xué)生優(yōu)秀作文選》，學(xué)生抄上一節(jié)課，習(xí)作就誕生了，老師上課輕松，批改更輕松。那時(shí)的我剛工作不久，聽后很無語。

雖然這是多年前的事情，但是，課改十多年，類似的事情仍然存在，不同的是紙質(zhì)作文書變成了電腦。很多學(xué)生拿了作文題，回家第一件事情就是打開電腦。只要在百度搜索欄里輸入習(xí)作的題目，就有不計(jì)其數(shù)的求人幫忙寫作文的帖子跳出來，熱心回復(fù)的也不少，良莠不齊的學(xué)生習(xí)作充斥著網(wǎng)絡(luò)。有的學(xué)生還會(huì)多看幾篇，選好的段落抄襲，有的不管好壞，逮著一篇抄了再說。神奇的“度娘”成了作文的“好幫手”。

怪狀二：萬能魯濱遜，可笑又可悲

有一所學(xué)校進(jìn)行六年級(jí)期末測(cè)試，習(xí)作要求寫一個(gè)有關(guān)開卷有益的故事。教師流水批改習(xí)作，批到最后閉著眼睛都能給分?jǐn)?shù)，因?yàn)榻^大多數(shù)孩子的習(xí)作內(nèi)容如出一轍。學(xué)騎車的孩子必定要摔跤，想放棄的時(shí)候準(zhǔn)會(huì)適時(shí)出現(xiàn)一本《魯濱遜漂流記》（可能是爸爸推薦的，可能是媽媽故意放在書桌上的，可能是去同學(xué)家看到的……），于是從充滿智慧而又具有堅(jiān)強(qiáng)意志的魯濱遜身上汲取了力量，重新學(xué)車，最終成功了。當(dāng)然，不學(xué)騎車的孩子還可以學(xué)滑輪或者爬山。我無意將這種現(xiàn)象當(dāng)成一個(gè)笑話來講，可是，每每說給同事或朋友聽，大家的第一反應(yīng)都是哈哈大笑，然后是沉思、嘆息。的確，傳遞正能量的萬能魯濱遜讓人覺得不僅可笑更可悲。

怪狀三：考前總動(dòng)員，照搬作文

要考試了，語文老師抓緊考前十來分鐘慷慨陳詞：“作文很重要，占的分?jǐn)?shù)最多，一定要看清作文要求。平時(shí)寫過的作文可以用的一定要用，臨時(shí)寫出來的文章肯定比不上我們平時(shí)經(jīng)過指導(dǎo)寫出來的文章。記住沒有？×××，特別是你，上次考試明明有文章可以照搬，你硬要重新寫一篇，結(jié)果吃虧了吧？這次千萬別再犯傻了，記住沒有？”有血淋淋的前車之鑒放在那里，學(xué)生們只有點(diǎn)頭的份兒。

考試結(jié)束，孩子們很高興：“這次作文要求寫一樣吃的東西，我寫過，我就把那篇《橘子》搬上去了。”考卷批完，老師很郁悶：“這些笨學(xué)生，真是死腦筋。明明是要介紹一種家鄉(xiāng)美食，寫什么橘子？”瞧，孩子們聽話照搬了作文，結(jié)果弄巧成拙。

以上列舉的僅僅是當(dāng)前習(xí)作教學(xué)怪現(xiàn)狀的一部分，陳述這些現(xiàn)象的目的是要探究它們生成的原因，并探索出改變這種現(xiàn)狀的方法。

成因一：任務(wù)繁重，作文時(shí)間被擠壓

語文教師不僅教習(xí)作，還有閱讀教學(xué)的重任。一周六七節(jié)語文課，習(xí)作要占去兩節(jié)，剩下的課用于閱讀教學(xué)，時(shí)間很緊，因?yàn)橛泻芏嗖坏貌煌瓿傻呐涮拙毩?xí)等著師生們?nèi)プ?。老師們充分發(fā)揚(yáng)魯迅先生擠海綿的精神，壓縮習(xí)作教學(xué)時(shí)間，省下來的時(shí)間可以用來講評(píng)作業(yè)，安排單元練習(xí)等。習(xí)作教學(xué)時(shí)間被壓縮了，習(xí)作任務(wù)沒有減少，怎么辦？于是，課上只能進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，至于打草稿、謄作文這些事情就只能回家做了。

回家后，老師不在身邊，對(duì)習(xí)作能力比較差的孩子來說，作文書、電腦就成了最好的家庭教師。有時(shí)老師明知孩子的作文是抄的，但是想到?jīng)]時(shí)間讓他重寫，也就睜一只眼閉一只眼了。

成因二：指導(dǎo)過多，能力訓(xùn)練成擺設(shè)

老師們總擔(dān)心孩子不會(huì)寫作文，寫不出好作文，指導(dǎo)的時(shí)候就覺得講得越多越好，越細(xì)越好。長此以往，學(xué)生的習(xí)作能力很難得到真正的提高。

1.審題能力退化

為了節(jié)省時(shí)間，也為了避免學(xué)生出現(xiàn)偏題的情況，教師往往會(huì)提前審題，在課上直接告訴孩子這次習(xí)作要寫什么，不能寫什么。這樣做的結(jié)果是學(xué)生沒有經(jīng)過審題的實(shí)踐操作，等到考試，需要獨(dú)立審題的時(shí)候，抓不住要求里的關(guān)鍵信息，看不出要求里的限制條件，因偏題而失分。

2.選材能力弱化

為了指導(dǎo)的便利，老師往往會(huì)選擇一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)，或是讀上一兩篇范文。有了老師舉的例子，學(xué)生先入為主，思維受到限制，很少也很難獨(dú)辟蹊徑，另起爐灶，選材的能力在無形中弱化了。

3.語言表達(dá)概念化

聽一些教師的習(xí)作指導(dǎo)課，你會(huì)看到黑板上寫滿了字。從段落安排到詳略分配，從遣詞造句到修辭手法，面面俱到，學(xué)生只需將板書內(nèi)容連詞成句就能寫出一篇像樣的習(xí)作。但是，這樣的指導(dǎo)體現(xiàn)不出學(xué)生的真實(shí)水平，也許，它可以為表達(dá)能力較差的孩子搭設(shè)階梯，但是也阻斷了孩子自由表達(dá)的路。

就這樣，過細(xì)的習(xí)作指導(dǎo)讓孩子少走了彎路，但同時(shí)也讓孩子錯(cuò)失了能力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

成因三：實(shí)利主義，千篇一律無個(gè)性

每一個(gè)語文教師都知道習(xí)作教學(xué)的重要性。以我區(qū)為例，每個(gè)小學(xué)生一個(gè)學(xué)期至少要寫30篇習(xí)作（其中包括14～16篇課內(nèi)習(xí)作），多的達(dá)到40多篇。學(xué)生在習(xí)作上花費(fèi)的時(shí)間和腦細(xì)胞是最多的，教師在習(xí)作批改上花費(fèi)的精力也是最多的。但如果問老師習(xí)作教學(xué)為何重要，絕大多數(shù)人的回答都是：“習(xí)作在試卷上所占的比重最大?！痹賳枺骸盀槭裁匆粋€(gè)學(xué)期學(xué)生要寫這么多習(xí)作？”回答：“學(xué)校規(guī)定的?！?/p>

有了任務(wù)第一、分?jǐn)?shù)第一的觀點(diǎn)，那就怎么實(shí)用怎么來，所以，缺乏個(gè)性的文章就多了?！肮譅钊敝械睦蠋熤詮?qiáng)調(diào)要學(xué)生照搬作文為的也是分?jǐn)?shù)。有的老師考完后得意地介紹自己的經(jīng)驗(yàn)：“我不要他們寫別的，就按我的要求寫。按我說的寫，寫得再差，分?jǐn)?shù)也不會(huì)低到哪里去。你看，這次作文人均扣分只有4.5分，就是因?yàn)檫@篇作文我們練過。我當(dāng)時(shí)就教怎么開頭，怎么結(jié)尾，舉什么例子，要不然，他們這次能考這么好？”為了抓分?jǐn)?shù)、抓習(xí)作，為了完成任務(wù)，教師只好這么做。

怎樣改變習(xí)作教學(xué)的怪現(xiàn)狀？我覺得首先要解決的還是思想意識(shí)上的問題。

各級(jí)各類習(xí)作教學(xué)的研討活動(dòng)并不少，可是很多老師學(xué)到的只是一個(gè)沒有溫度的框架，沒有經(jīng)過深入的思考。沒有思考的學(xué)習(xí)是不會(huì)有進(jìn)步的，不涉及思想意識(shí)的變革都是不徹底的。

1.主動(dòng)學(xué)習(xí)，故步自封不足取

學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)，教師又豈能忽視自身的學(xué)習(xí)。有些教師教了很多年的書，自認(rèn)為比較有經(jīng)驗(yàn)，為了避免麻煩，總喜歡給學(xué)生打“預(yù)防針”，憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)。要寫一本書的讀后感，教師就讓學(xué)生統(tǒng)一讀《魯濱遜漂流記》；介紹班級(jí)小能人，不是寫體育健將就是學(xué)習(xí)達(dá)人……教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反倒成了阻礙教師與時(shí)俱進(jìn)的絆腳石。

教師要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，能跟上時(shí)代腳步的教師才能適應(yīng)教學(xué)形勢(shì)；教師還要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，不管是向書本學(xué)還是向他人的課堂學(xué)，知其然還要知其所以然。教師還要多問幾個(gè)“為什么”：為什么選這樣的題材？為什么進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)？這樣的習(xí)作教學(xué)究竟能訓(xùn)練學(xué)生的什么能力？多跟同事探討、溝通，邊學(xué)邊思，才能領(lǐng)悟他人的精髓而不是只學(xué)一點(diǎn)皮毛。

2.堅(jiān)守陣地，能力訓(xùn)練是關(guān)鍵

語文教師的任務(wù)的確重，但是，習(xí)作和閱讀教學(xué)就像一個(gè)人的兩條腿，顧此失彼就會(huì)走不穩(wěn)。

首先，要提高閱讀教學(xué)效率，堅(jiān)守習(xí)作教學(xué)陣地。不能因?yàn)殚喿x教學(xué)配套練習(xí)多，就擠占習(xí)作教學(xué)的時(shí)間，更不能想著反正可以挪用一節(jié)習(xí)作課，就放任閱讀教學(xué)的低效。教師不應(yīng)該等到考試才強(qiáng)調(diào)習(xí)作的重要性，工夫要花在平時(shí)。

其次，每一次習(xí)作教學(xué)要有明確的能力訓(xùn)練目標(biāo)并努力達(dá)成。為完成任務(wù)進(jìn)行的教學(xué)是不足取的，每一次練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生哪方面的習(xí)作能力要根據(jù)課標(biāo)要求有計(jì)劃、有重點(diǎn)地進(jìn)行，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。審題的能力、選材的能力、謀篇布局的能力是在一次次自主實(shí)踐中鍛煉出來的。習(xí)作指導(dǎo)切忌面面俱到，不要既講選材，又講開頭、結(jié)尾、謀篇布局、遣詞造句……學(xué)生沒有當(dāng)堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)，講得再多都是空的，有的放矢才能提高效率。

3.給予空間，發(fā)展個(gè)性很重要

習(xí)作教學(xué)不是為了統(tǒng)一學(xué)生的思想，而是為了讓學(xué)生表達(dá)他們自己的思想，因此要尊重學(xué)生的個(gè)性。

新課標(biāo)對(duì)學(xué)段目標(biāo)和內(nèi)容有如下表述：能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。其中，第一學(xué)段要求學(xué)生寫自己想說的話；第二學(xué)段要求學(xué)生觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象；第三學(xué)段強(qiáng)調(diào)珍視個(gè)人的獨(dú)特感受。這些表述都說明習(xí)作應(yīng)該是富有個(gè)性的表達(dá)。

習(xí)作指導(dǎo)的作用是指明方向，引導(dǎo)前行。教師帶著全體學(xué)生用一樣的速度走一樣的路，看一樣的景點(diǎn)，最后得到的會(huì)是一樣的感受，這樣的習(xí)作教學(xué)無視學(xué)生主體，學(xué)生的能力訓(xùn)練被架空，個(gè)性表達(dá)被壓制，很難寫出文章。當(dāng)然，對(duì)表達(dá)能力較差的學(xué)生，教師可以給予細(xì)致、有針對(duì)性的指導(dǎo)，但是對(duì)有能力的學(xué)生來說，只要能到達(dá)目的地，采用什么方法，走什么路，路上能看到什么風(fēng)景，有什么感受應(yīng)該給予他們充分的自由，只有這樣，學(xué)生的文章才是真正的“我手寫我口”。

思想意識(shí)上的問題解決了，策略研究才有土壤，習(xí)作教學(xué)才能真正著眼于學(xué)生表達(dá)能力的提升，但愿習(xí)作教學(xué)的怪現(xiàn)狀不再出現(xiàn)，但愿學(xué)生能寫他們想說的話，寫好他們想說的話。

（責(zé)編 莫彩鳳）