梁丹

在高中歷史課堂教學(xué)中激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生的思維，更是提高課堂效率的有效手段。由此可以看出，思維的能力是課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)，思維是客觀事物在人腦中概括和間接的反映，它是借助語言實現(xiàn)人的理性認識過程。它包括分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、推理等能力。亞里地土多德說過：“思維從對問題的驚訝開始”。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，古今中外的教育家無不利用問題的設(shè)計。為此，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力就成為高中歷史教學(xué)中的根本任務(wù)。如何在教學(xué)過程中精心創(chuàng)設(shè)問題情景，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，如何卓有成效地啟發(fā)引導(dǎo)，促進學(xué)生思維活動的持續(xù)發(fā)展，從而更有效地達到素質(zhì)教育的要求，需要歷史教師探討和研究。

高中歷史教學(xué)思維能力培養(yǎng)措施在實施素質(zhì)教育的過程中，如何更有效地提高課堂效率，已成為廣大教師所關(guān)注的重要問題。在高中歷史課堂教學(xué)中激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生的思維，更是提高課堂效率的有效手段。由此可以看出，思維的能力是課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)，思維是客觀事物在人腦中概括和間接的反映，它是借助語言實現(xiàn)人的理性認識過程。它包括分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、推理等能力。亞里地土多德說過：“思維從對問題的驚訝開始”。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，古今中外的教育家無不利用問題的設(shè)計。為此，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力就成為高中歷史教學(xué)中的根本任務(wù)。都是如何在教學(xué)過程中精心創(chuàng)設(shè)問題情景，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，如何卓有成效地啟發(fā)引導(dǎo)，促進學(xué)生思維活動的持續(xù)發(fā)展從而更效地達到素質(zhì)教育的要求。教師可采取多種正確的途徑對學(xué)生進行訓(xùn)練，幫助學(xué)生開闊思路，豐富想象，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。下面結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勅绾卧诟咧袣v史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、激趣促思維

如果某個人能夠積極地動腦筋，想問題，愿意主動地去思考問題，那么他的思維能力就會得到迅速發(fā)展和提高。所以，我們在教學(xué)中要積極主動地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，使他們的求知欲望得到極大地提高和增強，按照常理可知，興趣感和求知欲望成正比，當(dāng)學(xué)生對問題感到極大興趣的時候，他們的求知的欲望就會不斷地增強，他們也就會積極主動地動腦筋。比如，歷史課本中，有很多的歌謠形象鮮明、比喻新穎，概括了社會歷史中的社會現(xiàn)象，且讀之上口，記之方便，這些材料能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生極大的好奇心和興趣感，若是能夠?qū)⑦@些東西融進歷史知識當(dāng)中，就一定能夠增強學(xué)生的豐富想象力和聯(lián)想力，提高他們的思維能力。比如，《中國古代的自然經(jīng)濟》一課中寫到：“徐州古風(fēng)縣，有村曰朱陳；去縣百余里，桑麻青氛氳……女汲山中水，男采山上薪……家家守村業(yè)，頭白不出門；生為陳村民，死為陳村塵……”優(yōu)美的語言描述讓學(xué)生深情地去朗讀，再配上音樂，學(xué)生就會想象出出一幅幅世外桃源的美景，在這種教學(xué)氛圍環(huán)境下教者再引導(dǎo)到新課內(nèi)容——“自給自足的自然經(jīng)濟”就非常自然地教學(xué)了。以此類推，神話、傳說、民間故事等也是我們引發(fā)學(xué)生好奇心的材料，這些傳說和故事，自然貼切，生動有趣，很容易讓學(xué)生在愉快的感性故事中拓展思維，接受真理。

二、運用歷史材料培養(yǎng)思維能力

新課標(biāo)下的歷史教材比過去的編排有了極大的改進，就是能夠以全新的角度來增編了一些歷史的原始資料，再加上匹配了一些思考訓(xùn)練題，讓學(xué)生充分利用這些信息，再結(jié)合所學(xué)的知識，將相關(guān)的問題進行討論和辯證論述。通過這些教學(xué)手段可以使學(xué)生的思維能力以及分析能力得到提高，因此，我們要充分利用教材中的這些材料，用典型的練習(xí)為手段，把好的教學(xué)方法教給學(xué)生。首先，讓學(xué)生把這些材料讓學(xué)生能夠讀懂，通過材料信息，如材料選自××文章或哪一年的誰的講話，通過材料里邊提供的時間、人物、事件來判斷是課本中的哪一部分內(nèi)容。其次，聯(lián)想課本中內(nèi)容來解題。再次，要把所問的問題搞清楚，再結(jié)合材料的內(nèi)容，找出答案來。通過這樣的尋找相關(guān)的材料題，讓學(xué)生從易到難地進行練習(xí)，他們的思維能力就會得到逐漸提高。當(dāng)然，重要的是教給學(xué)生的解題方法，在課本的材料的基礎(chǔ)上擴大課堂的容量，再使用多媒體教學(xué)手段，如幻燈片、動畫、視頻電視等，讓學(xué)生擴大視野，還可以搜集一些學(xué)生感興趣的材料，通過這些感興趣的材料調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講美國在二戰(zhàn)中修改“中立法”實行“租借法案”的根本原因時引用了羅斯福的一個比喻“如果你的鄰居家著火了，想借你的水管用，你當(dāng)時能討價還價嗎？”此比喻形象地道出，美國對外政策變的根本原因是出于自身的考慮。使學(xué)生能很快地悟出其道理。

三、以想像力驅(qū)動發(fā)散思維

《新課標(biāo)》中指出，讓學(xué)生去展開想象的翅膀，去獲得情感體驗，感受美。學(xué)生可以借助于想象，把課文內(nèi)容從頭腦中再現(xiàn)出來，所以在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生的想象力是相當(dāng)重要的。學(xué)生擁有想像力就能夠提高他們的分析問題能力，能夠促進他們的智力發(fā)展，并能具有創(chuàng)新能力。若是缺少想象力，就不會遐想，他們的思維能力就弱勢，思考問題的能力也就有所下降，就不會分析問題和解決問題，在學(xué)習(xí)完《西安事變》一課后，我就叫學(xué)生們想像：若是西安事變發(fā)生之后，中國共產(chǎn)黨一道和張學(xué)良、楊虎城給蔣介石殺掉，那么歷史將會有什么變化呢？很多學(xué)生都說，歷史不能太復(fù)雜，不能像以后出現(xiàn)那些問題，如“皖南事變”。共產(chǎn)黨直接領(lǐng)導(dǎo)國民黨進行抗日就可以了。但是也有另一些同學(xué)反對，他們說道：假如真的把蔣介石殺掉，那么只能激起國民黨的仇視，他們一定不會和共產(chǎn)黨合作抗日，誰能夠把“殺父仇人”認作父親呢？若是那樣做，國民黨一定會傾向日本，給共產(chǎn)黨帶來的就是麻煩了，抗日能否勝利，革命能否成功，什么時候成功都是一個未知數(shù)了。總之，簡單還是復(fù)雜，都讓學(xué)生動腦筋去思考，去分析這一問題，自然會使學(xué)生思維得到提高，他們會進行聯(lián)想和想象，這樣教學(xué)的做法就是在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。它就標(biāo)志我們歷史教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的想象能力，在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

總之，高中歷史教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)掌握知識，運用知識和實踐創(chuàng)新的能力為目標(biāo)，而思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展是人的一切能力的基礎(chǔ)和核心。思維能力是可以由訓(xùn)練而獲得提高的，一個智力平庸的人可通過正確引導(dǎo)，不斷增強創(chuàng)新意識，掌握創(chuàng)新思維方法，不斷提高思維能力，因此，思維能力的培養(yǎng)成尤為重要。