張軍蘭　李娜

學(xué)校資源科學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)課程應(yīng)具有開放性。作為教師，不要把學(xué)生束縛在教室這個狹小的空間里，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出教室，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的廣闊天地。

一、充分利用學(xué)校資源

教材為學(xué)生提供了較為系統(tǒng)、全面的科學(xué)知識體系，提供了最基礎(chǔ)的科學(xué)知識、最基本的科學(xué)研究方法。

1.開放科學(xué)教室，允許學(xué)生自行實驗

要使學(xué)生的科學(xué)探究真正落到實處，就必須像科學(xué)家那樣為其準(zhǔn)備一個能自行實驗研究的“實驗室”，而學(xué)校里的科學(xué)教室則是學(xué)生自行實驗的最好場所。通過開放科學(xué)教室，允許學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想自行實驗，可由值班教師提供所需的器材和相應(yīng)的指導(dǎo)，學(xué)生在沒有壓力的環(huán)境里，輕松自在，設(shè)想出許多奇思妙想的實驗設(shè)計，通過互相合作，自主實驗，他們可以發(fā)現(xiàn)許多有價值的科學(xué)現(xiàn)象，領(lǐng)悟教材上學(xué)不到的知識，鍛煉了學(xué)生的動手實踐能力。

2.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、圖書室優(yōu)勢，擴(kuò)大信息收集范圍

在學(xué)生學(xué)習(xí)探究中，經(jīng)常會碰到這樣那樣的疑問，許多疑問老師都難以解釋清楚，而學(xué)生恰對這些問題最感興趣。這些問題僅憑課本不好解決，但可以讓學(xué)生從圖書室借來有關(guān)這方面的書籍進(jìn)行查閱，同時還可以開放網(wǎng)絡(luò)教室，讓學(xué)生自主收搜信息，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣。

二、把科學(xué)課堂拓展到大自然中

大自然是人類永遠(yuǎn)都學(xué)不完的“大教材”，匯集著無窮的知識和奧秘。如果我們局限在教室里，僅憑標(biāo)本、教具、課件是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣既會束縛學(xué)生的思維空間，又會削弱學(xué)生對科學(xué)探究的樂趣。因此，要帶學(xué)生走出教室，走向大自然，到野外去，或在農(nóng)田中，或在小河旁，或在山坡上，都可以引導(dǎo)學(xué)生積極觀察和探索，把課本與大自然聯(lián)系起來，把學(xué)生的探究也已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，開拓出廣闊的自然課堂。

三、把科學(xué)課堂拓展到社區(qū)和家庭生活中

課本是教材，大自然是教材，生活更是一部現(xiàn)實的大教材，學(xué)生可以在生活中學(xué)到許多科學(xué)知識，更重要的是把學(xué)到的知識應(yīng)用到生活中，體會知識力量的強(qiáng)大。

在生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，進(jìn)行探究，會有意想不到的收獲。學(xué)生在家中做家務(wù)也經(jīng)常會有問題，燒水時水溢出水壺；煮雞蛋時雞蛋開裂了；冷天里，倒入開水后熱水瓶塞會蹦出來等。當(dāng)學(xué)生提出這些問題時，我們正好可以引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)熱脹冷縮知識。

我們也可以發(fā)動學(xué)生深入社區(qū)，開展一些有益的社會實踐活動。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生懂得了保護(hù)環(huán)境的重要性，我們可以組織學(xué)生在社區(qū)里宣傳買菜不用塑料袋，塑料袋會造成白色污染；廢舊電池不能亂扔，會污染水和土壤的等。有一次，我在課堂上向?qū)W生介紹了上海一位小學(xué)生發(fā)現(xiàn)家里的抽水馬桶很費(fèi)水，經(jīng)過一段時間琢磨，他發(fā)明了抽水馬桶的節(jié)水裝置。學(xué)生聽后躍躍一試，許多同學(xué)回家擺弄起了家里的自行車、縫紉機(jī)等，向我提的問題也多起來了。雖然到目前為止，沒有什么發(fā)明，但是我相信在將來，他們當(dāng)中會走出發(fā)明家。

科學(xué)的奧妙是無窮的。為了孩子更好地發(fā)展，讓我們帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)自然、走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)家庭，走向更廣闊的空間。