韓秀敏

在數(shù)學(xué)思維中最可貴的品質(zhì)是創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，決不是針對高智力學(xué)生，而是要面向全體學(xué)生，讓他們都有機(jī)會獲得創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。教師要努力發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造力，使每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來，將學(xué)生培養(yǎng)成為新型的創(chuàng)造型人才。

數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)造性思維創(chuàng)新意識數(shù)學(xué)這門學(xué)科，自古以來就被認(rèn)為是理性最強(qiáng)的學(xué)科，需要聰明的大腦和天賦才能學(xué)好。其實(shí)不然，對于天真爛漫的小學(xué)生來講，他們接受各種知識文化的能力是等同的。如何上好數(shù)學(xué)課，使數(shù)學(xué)課靈動起來呢？縱觀多年的教學(xué)總結(jié)我發(fā)現(xiàn)，做一個(gè)讓孩子們喜歡的老師，想辦法為孩子創(chuàng)造愉悅和諧的課堂環(huán)境，認(rèn)真設(shè)計(jì)讓孩子們感興趣的教學(xué)過程，才能上好小學(xué)數(shù)學(xué)課。

一、提高學(xué)生創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈”。因此，教師在課堂上要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，啟動學(xué)生思維，讓學(xué)生自主探索，同時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問答中富有價(jià)值的東西。

如今，隨著物質(zhì)生活的提高，知識信息的普及，學(xué)生對于教師的要求也越來越高，教師不但要儀容整齊、端莊大方，更要擁有健康的品質(zhì)、豐富的知識、開朗的性格、平和的心態(tài)等等，只有不斷提高自身素養(yǎng)，增強(qiáng)個(gè)人魅力，才能更好地向?qū)W生傳授知識，與學(xué)生交流思想，吸引學(xué)生學(xué)好知識。

對一個(gè)人的表揚(yáng)贊許乃是促進(jìn)心理安全的重要因素之一。當(dāng)一個(gè)人在心理上感到安全時(shí)，他就不會害怕表現(xiàn)和發(fā)展他的發(fā)散思維和求異思維，他可以在進(jìn)行發(fā)散性思維時(shí)無須處于防范狀態(tài)，從而保持心理的自由?！币虼?，在課堂教學(xué)中，教師要從“教導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺?wù)者”，作為班級“特殊”的一員參加學(xué)生的活動，真摯、坦率地與學(xué)生平等相處，互相交流思想。通過自己藝術(shù)化的服務(wù)，用愛心為學(xué)生創(chuàng)造一種真誠、接受、理解的氣氛，創(chuàng)造一種心靈放松、自主學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生真實(shí)的自我從面具后面走出來，敢于質(zhì)疑、敢于堅(jiān)持自己的意見，從而建立起能培養(yǎng)和鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維的氛圍。

二、營造快樂課堂氛圍

教師這一職業(yè)要求其必須學(xué)會微笑。教師一旦步入教室走上講臺，就如同演員走向攝影棚一樣，需要立即進(jìn)入角色。絕不能把個(gè)人不良的思想情緒帶給學(xué)生，因其個(gè)人情緒而影響教學(xué)。這就要求教師必須具備良好的心理修養(yǎng)，以及高尚的職業(yè)道德。教師在教學(xué)過程中，要學(xué)會始終面帶微笑，儀表大方，態(tài)度和藹，如此才能營造課堂愉快詳和的氛圍，才能給學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，經(jīng)常開展輕松和諧的師生雙邊活動，讓學(xué)生和教師都能展示真實(shí)的自我。針對教師的課堂提問，學(xué)生可以私下討論，也可以高聲辯論，然后踴躍發(fā)言，對于學(xué)生獨(dú)具個(gè)性的發(fā)言，教師要及時(shí)給予回應(yīng)，表達(dá)贊許之情，對于表達(dá)能力較差的學(xué)生，教師要通過語言和表情激活學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生樹立信心，充分表達(dá)思想，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師必須經(jīng)常表揚(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，讓每名學(xué)生都能體驗(yàn)成功的快樂。例如，練習(xí)時(shí)，學(xué)困生如果能按時(shí)完成教師布置的作業(yè)，就可以獎勵(lì)一面“小紅旗”，給予鼓勵(lì)表揚(yáng)。學(xué)生獲得表揚(yáng)鼓勵(lì)，自然就會提高學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)成績。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

沒有想象就沒有創(chuàng)新，創(chuàng)造性思維離不開想象，只有對已有的經(jīng)驗(yàn)及表象進(jìn)行加工、提煉或空間想象，才能悟出新的見解。因此，“嘗試訓(xùn)練”必須十分注意培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。如嘗試學(xué)習(xí)圓的周長時(shí)，教師設(shè)計(jì)如下的練習(xí)：當(dāng)你看到“耵”時(shí)，你想到了什么？（“π”是圓的周長與直徑的比率，一個(gè)無限循環(huán)小數(shù)，取兩位小數(shù)時(shí)約是3.14……）從C=πd中，你想到什么？（圓的周長是直徑的π倍，圓的周長是半徑的2π倍，直徑是周長的1/2π）這樣的“嘗試訓(xùn)練”，從已學(xué)過的知識出發(fā)，進(jìn)行兩項(xiàng)思維訓(xùn)練，觸發(fā)了學(xué)生思維的活動，溝通了圓的半徑、直徑、圓周率、周長之間的關(guān)系，是學(xué)生從思維訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)利用周長半徑，利用周長求直徑的規(guī)律，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

求異思維是創(chuàng)造性思維的主要形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的一種重要思維方法?！皣L試訓(xùn)練”是進(jìn)行新課的延續(xù)，為此，教師應(yīng)努力發(fā)掘問題的多向性，解決問題的多發(fā)性，鼓勵(lì)學(xué)生對同一問題積極尋求多種不同思路，讓學(xué)生在求異思維中進(jìn)一步了解事物。

“嘗試訓(xùn)練”作為進(jìn)行新課的延伸和發(fā)展階段，要重視利用開放性的題目讓學(xué)生探索創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如條件問題開放題。設(shè)計(jì)如下訓(xùn)練：“——上午比下午多賣出8本書，——？”讓學(xué)生補(bǔ)充不同條件和問題，編成不同的應(yīng)用題再解答，不斷提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

隨著年級的增高，還要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，運(yùn)用不同的知識來解同一個(gè)問題。在較高年級，適當(dāng)發(fā)展學(xué)生的直覺思維，對于培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性有一定好處。直覺思維是在對所研究的問題作整體的了解，應(yīng)用自己的經(jīng)驗(yàn)，一下子做出直接的判斷，找出解決問題的方法。進(jìn)行直覺思維時(shí)，人們意識不到賴以求得答案的過程，缺少清晰的確定的步驟。但是由于對有關(guān)的基礎(chǔ)知識及其結(jié)構(gòu)的了解，使得思維產(chǎn)生了飛躍，迅速地越過某些個(gè)別細(xì)節(jié)和步驟。因此這種思有時(shí)在一定程度上具有創(chuàng)新性成分。

總之，教師在教學(xué)中要努力創(chuàng)造適合每個(gè)兒童的數(shù)學(xué)教育，要盡力創(chuàng)造條件，彌補(bǔ)缺陷，轉(zhuǎn)變學(xué)生的狀況，讓每一個(gè)學(xué)生都掌握數(shù)學(xué)，讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，只有因材施教，創(chuàng)造每個(gè)學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，發(fā)展學(xué)生的潛能，才能真正使每個(gè)學(xué)生得到充分而全面的發(fā)展。