朱薇娜

有人說“教育是幸福的事業(yè)，幼兒教育是幸福的職業(yè)?！苯鼛啄?，在國家大力發(fā)展學(xué)前教育的宏觀背景下，幼兒教育事業(yè)的發(fā)展呈現(xiàn)出紅紅火火、蒸蒸日上的局面。隨著幼兒教師繼續(xù)教育、培訓(xùn)的規(guī)模不斷擴大，層次不斷提高，我們發(fā)現(xiàn)幼兒教師職業(yè)幸福感的缺失日趨明顯，已經(jīng)成為影響其職業(yè)生活的一個不容忽視的問題。

幼兒教師職業(yè)幸福感缺失幼兒教師職業(yè)幸福感是指幼兒教師個體或群體在幼兒教育的工作實踐和教育情境中，通過自身努力從工作本身獲得的一種身心愉悅的體驗。而幼兒教師職業(yè)幸福感的獲得，不但有助于提升幼兒教師對幼教工作的積極性，還能促使其以更加良好的身心狀態(tài)投入到幼教工作中去?？梢姡變航處熢诠ぷ髦惺欠窀械叫腋?，不僅關(guān)系到幼兒教師的個人問題，還關(guān)系到幼兒的成長與幼兒園的整體發(fā)展以及幼兒教育本身意義的實現(xiàn)。

一、造成幼兒教師職業(yè)幸福感缺失的直接因素

1.幼兒教師的待遇普遍偏低

近年來，幼兒教育事業(yè)雖然得到了巨大發(fā)展，但是同其他階段的教育相比，無論是資金的投入、師資力量的配備還是教師的工資水平，學(xué)前教育階段依然是相對薄弱的一環(huán)。特別是就待遇來說，幼兒教師的待遇遠遠比不上中小學(xué)教師的待遇。有研究表明，幼兒教師的收入水平一般比小學(xué)教師低20%左右，在農(nóng)村落后地區(qū)，這個差距可能更大。在這樣長期的低待遇情況下，直接導(dǎo)致了優(yōu)秀幼兒教師大量流失，其付出與回報不對等，是造成其職業(yè)幸福感缺失的直接原因。

2.幼兒教師的工作量大、心理負擔(dān)重

目前幼兒園里，小班普遍有25個幼兒，中班在30個左右，在某些地區(qū)大班的班額幾乎與小學(xué)一年級的班額相當。幼兒園班級人數(shù)過多，而教師數(shù)量仍保持在2～3個左右，必然增加了幼兒教師的工作量。另外，由于幼兒教師每天面對的是3～6歲的幼兒，這一群體年齡小，獨立性差，生活難以自理，這就要求幼兒教師首先要做好保育工作才能進行教學(xué)工作。除了要照顧幼兒的吃喝、冷暖、安全等問題，還要勝任包括藝術(shù)、健康、語言、社會、科學(xué)等五大領(lǐng)域的教育教學(xué)工作。同時，還要兼顧玩教具的制作、更換墻飾、備課、家園聯(lián)系等等，如此大的工作量，也給幼兒教師帶來了巨大的心理壓力，與此同時又找不到放松的時間與場所，其職業(yè)幸福感自然也蕩然無存。

3.家長和社會對幼兒教師的理解還有待加深

一直以來，教師這一職業(yè)常被罩以“人類靈魂的工程師”這一光環(huán)，所以家長和社會對教師的要求也空前提高。特別是在當前獨生子女已經(jīng)成為了幼兒教育的主體，家長更希望自己的孩子能夠得到呵護、得到更多的關(guān)心和照顧。所以稍有不如意，家長便氣勢洶洶到幼兒園興師問罪，教師稍有失誤，便覺得不可原諒。而事實上，幼兒教師也是一個普通的職業(yè)者，幼兒教師的工作也難免會現(xiàn)一些失誤，換了其他行業(yè)，大家都能理解，可唯有在幼兒教師身上，家長不能接受。因此，客觀的說在現(xiàn)行社會條件下家長對于幼兒教師的要求還是有些苛刻，這也讓許多人感到幼兒教師的責(zé)任越來越重，幼兒教師越來越難當?？梢?，社會壓力過重也是造成幼兒教師職業(yè)幸福感的直接因素之一。

二、提升幼兒教師的職業(yè)幸福感的策略與建議

1.提高幼兒教師的待遇

現(xiàn)階段，幼兒教師待遇偏低的事實已被社會各界所認同。為了提高幼兒教師的待遇，在2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確政府職責(zé)要“依法落實幼兒教師的待遇與地位”。作為從事普通教育工作的平常人，物質(zhì)條件的需求是幼兒教師生存和發(fā)展的必要基礎(chǔ)。因此，回避教師的物質(zhì)報酬、空談教師神圣的奉獻精神是不現(xiàn)實的，也是不足取的。幼兒園在條件允許的情況下，應(yīng)該在工資待遇、工作環(huán)境乃至工作條件等方面給予幼兒教師適當?shù)母纳坪蜐M足，以保證幼師隊伍的穩(wěn)定性，緩解幼兒教師的職業(yè)倦怠，為幼兒教師職業(yè)幸福感的提升創(chuàng)造有利條件。

2.提高教學(xué)成就感，創(chuàng)造性開展本職工作

對幼兒教師來說，可以通過提高教學(xué)成就感來提升職業(yè)幸福感。教學(xué)中的成就感一般表現(xiàn)為兩個方面：一是幼兒教師通過自身的努力取得的進步；二是在教師的引導(dǎo)和帶動下幼兒的成長和進步。特別是幼兒的變化更能給教師帶來滿足感和幸福感，更能讓教師感到自己的工作有價值、有意義。另外，幼兒教師還可以通過外出進修學(xué)習(xí)或是參觀考察，提升自身專業(yè)素質(zhì)；還可以幼兒園自身實踐為基礎(chǔ)，通過對自己的教育行為進行反思，以及教師之間的相互學(xué)習(xí)、合作、溝通、探討和研究，創(chuàng)造性地開展本職工作來提高職業(yè)幸福感。

3.家長的信任、尊重及社會的肯定

在日常工作中，家長的一言一行都牽動著教師的心，因為在對幼兒教師工作的評價和認識上，家長一方面是社會的代言人，另一方面還是教師工作質(zhì)量的直接評價者。家長的信任、尊重和肯定意味著相信教師的教育能力、人格力量，是對幼兒教師辛勤勞動的認可和回報。這種被承認、認可的體驗是一種幸福的體驗。一位幼兒教師是這樣感受的：“工作這么辛苦，有幸福感，因為家長對我特別的尊重。尤其是我們搞半日開放活動，家長看到我們的工作后，提出了贊揚和各種建議。老師做出什么事，家長都記在心里，過了許多年，家長見到老師后還很客氣。家長愿意跟我交流，把我看作是可以信賴的人，一位真正的老師?！?/p>

總之，關(guān)注幼兒教師職業(yè)幸福感缺失問題，其價值是巨大的，一方面能幫助幼兒教師提升職業(yè)幸福感體驗，另一方面為有關(guān)部門制定教師管理政策以及開展教師管理提供一定的理論支持。從一定意義上說，教師的幸福意味著幼兒的幸福，我們期盼著有更多的教師在工作中能獲得幸福感。

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