徐麗瑋

我國(guó)教育制度隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在不斷地改革和完善，同時(shí)人們對(duì)教育的要求也越來(lái)越高，逐漸把視野拓寬到了學(xué)前教育。目前，學(xué)前教育的發(fā)展因受到社會(huì)輿論和應(yīng)試教育等不良因素的影響，有很多學(xué)前教育都出現(xiàn)了“小學(xué)化”的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象對(duì)孩子身心發(fā)展的規(guī)律有很大的影響，同時(shí)誤導(dǎo)家長(zhǎng)，使孩子的身心健康也受到了傷害，這是一種急于求成的超前教育。學(xué)前教育當(dāng)前所存在的問(wèn)題有可能會(huì)影響孩子的一生。就學(xué)前教育中的問(wèn)題和“小學(xué)化”的危害作出分析。

學(xué)前教育小學(xué)化危害目前，形成學(xué)前教育小學(xué)化的因素之一，主要在于多數(shù)家長(zhǎng)覺(jué)得學(xué)前教育就是為了讓孩子早啟蒙，然而這是一種錯(cuò)誤的想法。不管是教師還是家長(zhǎng)都要知道孩子在成長(zhǎng)的每個(gè)階段心理特征都是不同的，在遵循規(guī)律上加以引導(dǎo)和教育。學(xué)前教育的目的是培養(yǎng)孩子的行為習(xí)慣、個(gè)性和興趣，并不是為了孩子學(xué)習(xí)知識(shí)。目前學(xué)前教育出現(xiàn)了“小學(xué)化”的現(xiàn)象，對(duì)孩子健康發(fā)展沒(méi)有幫助，同時(shí)會(huì)導(dǎo)致孩子的心理?yè)p害，到孩子以后真正需要努力學(xué)習(xí)的時(shí)候反而麻木了。

一、學(xué)前教育與小學(xué)教育的不同

在教育中小學(xué)與學(xué)前是兩個(gè)不同的時(shí)期，前者是義務(wù)教育，后者是非義務(wù)教育。兩個(gè)階段在教學(xué)內(nèi)容和模式、課程設(shè)置中都是不一樣的。

1.教學(xué)內(nèi)容的不同。小學(xué)教育在過(guò)去都是根據(jù)教材知識(shí)教育為教學(xué)的主要內(nèi)容，以及兼帶著德、體、美、勞等方面的教育發(fā)展。小學(xué)課程基本上都是以語(yǔ)、數(shù)、外、德、體、美、自然等相關(guān)科目為主。然而學(xué)前教育是以有關(guān)學(xué)前教育規(guī)定和綱要中所提出的幼兒園保育和教育結(jié)合在一起的教育內(nèi)容，基本上是游戲活動(dòng)為主，以提高孩子基本素質(zhì)為前提，激發(fā)孩子主動(dòng)參與性，強(qiáng)化孩子思維訓(xùn)練的同時(shí)，促使孩子“德智體美勞”等全方面的發(fā)展。

2.教育模式的不同。小學(xué)教育主要是以課堂教育方式來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容，所有課程的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)都很明確，所有科目教學(xué)過(guò)程都是以上課、課上訓(xùn)練、課后作業(yè)及考試考核來(lái)達(dá)到的。雖然倡導(dǎo)素質(zhì)教育有很多年了，新課改也得到了全面實(shí)施，可是小學(xué)教育教學(xué)還是經(jīng)常以傳授知識(shí)為主，更有的小學(xué)為了升初中而實(shí)行考試形式為升學(xué)渠道，這樣在無(wú)形中為學(xué)生增添了一定的壓力和負(fù)擔(dān)。這和學(xué)前教育教學(xué)模式有很大的不同，學(xué)前教育主要讓孩子通過(guò)游戲活動(dòng)的方式來(lái)獲取知識(shí)，促進(jìn)了解，做到寓教于樂(lè)，讓孩子從游戲中去學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，這樣就不會(huì)感覺(jué)到很乏味。

二、學(xué)前教育中存在的問(wèn)題

1.學(xué)前教育觀念比較傳統(tǒng)。第一，許多家長(zhǎng)因受社會(huì)輿論和現(xiàn)實(shí)的影響，而產(chǎn)生一種急切的盼望子女成才的心理，這就導(dǎo)致很多的家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)前教育寄托了很大的希望，覺(jué)得只要孩子能早些接受教育，就能比別人學(xué)到更多知識(shí)，就能早點(diǎn)接觸文字拼音、加減乘除，這成為了評(píng)估老師和幼兒園的參考。第二，很多幼兒老師因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)習(xí)俗的影響，只要是家長(zhǎng)希望的就會(huì)滿足，從而就把學(xué)前教育置辦了如小學(xué)一樣的教學(xué)方式；甚至有的幼兒園為了在評(píng)估水平上得到很高的評(píng)價(jià)，從而成為高等級(jí)的幼兒園，以及為達(dá)到家長(zhǎng)的要求，在選擇老師的過(guò)程時(shí)同樣采取了跟孩子一樣的考核內(nèi)容來(lái)進(jìn)行挑選優(yōu)秀的老師和孩子，如文字拼音、加減乘除等方面。

2.學(xué)前教育教師素質(zhì)不是很高。學(xué)前教師，特別是農(nóng)村學(xué)前教師有些是臨時(shí)招聘的，也有的是文化教育薄弱的農(nóng)村婦女代理的學(xué)前教育教師，盡管有很多是高中學(xué)歷的，但是基本上都沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的學(xué)前教育訓(xùn)練，甚至有些老師的普通話都不夠?qū)I(yè)，在和孩子交流時(shí)帶有很濃的方言，在對(duì)孩子進(jìn)行知識(shí)教學(xué)時(shí)利用一些過(guò)時(shí)的教學(xué)方式，沒(méi)有尊重孩子的心理特征，沒(méi)有考慮過(guò)孩子個(gè)性特點(diǎn)，常常對(duì)調(diào)皮不聽(tīng)話的孩子進(jìn)行體罰和言語(yǔ)上的刺激，甚至通過(guò)消極的方式虐待孩子。盡管這些年有許多學(xué)前教師都是從專業(yè)的幼師學(xué)校畢業(yè)的，也有很多接受過(guò)專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)，但是缺乏學(xué)前教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)前教育的觀念比較傳統(tǒng)。所以，學(xué)前教學(xué)教師素質(zhì)與專業(yè)水平有待提高。

三、學(xué)前教育中“小學(xué)化”的危害

1.學(xué)前教育中“小學(xué)化”對(duì)孩子生理機(jī)能正常發(fā)育沒(méi)有幫助。孩子在學(xué)前教育階段中身體機(jī)能和神經(jīng)系統(tǒng)都還沒(méi)有發(fā)育完全，特別脆弱，容易受到傷害。要是在讀、寫(xiě)、背的學(xué)習(xí)狀態(tài)中使用集中注意力較長(zhǎng)，就會(huì)導(dǎo)致大腦易疲勞，有可能還會(huì)損害神經(jīng)系統(tǒng)；大腦在幼兒階段發(fā)展比較快速，要是沒(méi)有得到外界的刺激，光是簡(jiǎn)單的讀寫(xiě)算，沒(méi)有感官刺激和游戲動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，大腦神經(jīng)系統(tǒng)刺激機(jī)會(huì)就會(huì)降低，這樣會(huì)使孩子大腦發(fā)育受到影響；不僅如此，就連坐姿不標(biāo)準(zhǔn)或坐的時(shí)間太長(zhǎng)，都會(huì)導(dǎo)致孩子身體機(jī)能正常發(fā)育受到影響。

2.學(xué)前教育中“小學(xué)化”對(duì)孩子心理健康發(fā)展沒(méi)有幫助。幼兒階段的心理成熟水平還無(wú)法達(dá)到小學(xué)生那種學(xué)習(xí)的能力。學(xué)前教育內(nèi)容主要以游戲性和綜合性為主，孩子的心理成長(zhǎng)規(guī)律還無(wú)法承受“小學(xué)化”，要是采取強(qiáng)制性的方式學(xué)科教育，只會(huì)導(dǎo)致孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡和反感的心理，就會(huì)很容易使很多的孩子還沒(méi)有正式上學(xué)就產(chǎn)生了對(duì)學(xué)習(xí)恐懼和厭惡的情緒；幼兒控制能力不是很高，但是對(duì)幼兒提出太高的控制要求，對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展沒(méi)有幫助，要是讓幼兒保持集中注意力或長(zhǎng)時(shí)間對(duì)著枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)，常常會(huì)導(dǎo)致高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)的混亂，這樣幼兒的心理健康就會(huì)受到傷害。

3.學(xué)前教育中“小學(xué)化”對(duì)孩子活潑好動(dòng)的個(gè)性沒(méi)有幫助。學(xué)前教育“小學(xué)化”，不僅會(huì)阻礙孩子的發(fā)展，還會(huì)將孩子活潑好動(dòng)的天性給抹殺。對(duì)孩子而言，活潑好動(dòng)是他們的天性。學(xué)前教育主要以各種游戲活動(dòng)為教學(xué)方式，讓孩子從游戲中學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中去游戲，孩子在游戲中通過(guò)對(duì)人和事物的觀察過(guò)程里，會(huì)提高注意力，加強(qiáng)想象力的培養(yǎng)，同時(shí)促進(jìn)思維能力的提升，從而做到了寓教于樂(lè)。要是在學(xué)前教育中融入“小學(xué)化”的教學(xué)方式，讓孩子天天以課堂教學(xué)方式接受知識(shí)的學(xué)習(xí)，久而久之就形成了一成不變，固執(zhí)守舊的個(gè)性，這樣一定會(huì)把孩子活潑好動(dòng)的個(gè)性給扼殺掉，同時(shí)還會(huì)成為阻礙孩子發(fā)展的因素。

四、結(jié)束語(yǔ)

由此可見(jiàn)，盡管我國(guó)目前教育制度一直在不斷地改進(jìn)和更新過(guò)程中，可是學(xué)前教育還是存在著很多不足，同時(shí)，學(xué)前教育相較于小學(xué)教育是兩個(gè)完全不同的階段，還是兩種完全不同的教育模式，因此，兩者是絕對(duì)不能混合在一起的。學(xué)前教育主要是通過(guò)游戲活動(dòng)的教育方式來(lái)促進(jìn)孩子對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣培養(yǎng)，然而小學(xué)教育的教育目的和教學(xué)任務(wù)是很明確的，是完全不一樣的階段，所以學(xué)前教育絕對(duì)不能融入“小學(xué)化”的教學(xué)方式，而是要對(duì)孩子的每個(gè)階段的心理規(guī)律都要掌握好，選擇最適合孩子心理規(guī)律的學(xué)習(xí)方式來(lái)有針對(duì)性的教學(xué)，才能保障孩子健康發(fā)展和成長(zhǎng)。

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