吳海飛

【摘 要】情感態(tài)度與價值觀是《語文課程標準》提出的三維教學目標的重要組成部分。與其他學科相比，語文的會話和交際當中情感因素顯得尤為重要。情感不僅包含興趣、動機，還包括內(nèi)心的體驗與心靈世界的豐富。然而我們通常只注意到這些積極情感的培養(yǎng)，往往忽視了如焦慮、內(nèi)向、害羞、膽怯等消極情感的矯正。

【關鍵詞】小學語文 學生 消極情感

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.078

在我們小學語文教學中，經(jīng)常能夠見到諸如以下的一些消極情感的體驗。一是焦慮，有的學生一想到考試即將來臨，身體就會發(fā)僵；或感到煩躁，脾氣變壞；有的一站起來回答問題就緊張，這些都是焦慮的現(xiàn)象。焦慮是指沒有明確原因的、令人不愉快的緊張狀態(tài)。二是內(nèi)向，有的學生不喜歡參加集體活動，課間要么趴在自己的課桌上，要么獨自一人站在教室的角落；有的遇事總畏畏縮縮，不愿表現(xiàn)自己的長處，更不愿意以自己的短處示人。三是害羞，有的學生回答問題時，一站起來就滿臉通紅，搓衣襟、咬手指等，這樣的表現(xiàn)是害羞。害羞的癥結(jié)是怕別人對自己印象不好而招致羞辱。

如何在小學語文教學中矯正學生上述消極情感呢？

一、以積極的情緒感染學生

教學是一個雙邊活動。要想克服學生學習的消極情感，教師在教學中的主導情緒首先應是快樂、飽滿、振奮的。一個帶著不快樂的情緒進行教學的教師，就不會引發(fā)學生的樂學情緒，因為情感具有感染作用。只有教師處于飽滿、振奮的情緒狀態(tài)，才能喚起學生振奮、積極的學習情緒。在教學具體的語文篇章時，也可以以一些課文的及其等內(nèi)容來激勵學生。如有位老師在講授《一分鐘》一課時，一開始并不是直接引入課題，而是從學生的日常生活中的一些小事啟發(fā)引導學生自然而然的認識“一分鐘”的概念和作用，從而激發(fā)了學生的學習興趣。針對小學生以讀為主的理念，高翼老師重點指導了學生的感情朗讀，在讀中注重啟發(fā)學生的情感變化，使學生把自己當作了課文中的小主人公，而且很快地進入了課文情境，把主人公的內(nèi)心感受恰如其分的表達了出來，使整個課堂變得生動起來，在孩子們的心中不知不覺地埋下了珍惜時間的種子，取得了教學上的極大成功。

二、以愛心關注學生

教師的愛心是融洽、和諧師生情感的基礎，更是克服學生消極情感的必要條件。教師對學生的“慈愛”能激發(fā)學生良好的情緒，并導致學生對教師的“敬愛”和引發(fā)學生之間的友愛，構(gòu)成“尊師愛生”這一師生人際關系的情感主基調(diào)。情感具有遷移作用，一旦師生情感交融，學生會不知不覺地將對教師的良好情感遷移到教師所涉及的某些對象上。教師平等對待每一個學生，更要坦誠無私地關愛學困生，這對學生的全面發(fā)展和整個教學活動都有積極優(yōu)化作用，對學生的學習積極性和學習成績的提高，乃至對學生高尚情操的陶冶、身心健康等方面都有促進作用。

回想我們自己的學生時代，我們也最希望自己的老師是一個和藹可親的人，是一個善于理解和尊重學生人格的人，是一個對學生有著一顆仁愛和寬容之心的人。但是，隨著從教年齡的增長，教書激情的減退，教學疲憊感的增強，社會“閱歷”的豐富，處世城俯的加深；還有，一些自己應該享受的待遇得不到落實，職務或職稱的晉升受到阻礙，家庭生活的客觀壓力，周邊社會不良風氣的負面影響。導致了很多教師身上原本美好的東西，原本純真的情感在流失，在丟棄，變得功利、虛偽、麻木、刻薄。失去了待人待事的友善、公正、熱情和真誠。教師的一言一行都是學生的榜樣，對學生的影響是潛移默化的。教師要想教育學生做一個真人，首先自己就應該是一個大寫的人。陶行知說過：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。

三、以積極的方式帶動學生

實施并推廣自主、合作、探究式學習是克服學生消極情感的方法。以聽講、記憶、模仿為主要標志的接受學習，更容易導致學生的被動、學習過程的消極，學習結(jié)果更多指向知識與技能；而以探究、理解、親身實踐、分享與合作為特征的新型積極學習方式，更容易引導學生理解知識的意義，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，形成積極的情感態(tài)度。

小學生年齡比較小，活潑好動，喜歡一些游戲活動。我們可以利用這一特點來組織課外語文活動，如作文比賽、書法比賽、編課本劇、詩文朗誦、成語接龍等形式，讓學生的參與面更廣一些，讓每一個學生都有表現(xiàn)自己才華和能力的機會，在輕松自由壓力小的學習環(huán)境和氛圍中，使學生發(fā)揮自己的潛能，在活動中無所顧忌地把自己的能量噴灑出來，在活動的過程中逐步體驗合作的默契、參與的快樂及成功的喜悅。并且教師在點評學生的表現(xiàn)時，以表揚鼓勵為主，適當提出修改意見，在肯定學生的同時，幫助他們更好的完成作品，逐步增加學生的自信心，使他們對語文學習的興趣更大，從而真正配合語文教學工作的開展。我在教學《田忌賽馬》《晏子使楚》等課文時，由于課文比較好分析理解，我先讓學生在理解的基礎上，用大量的時間閱讀，然后在課上利用最后的一段時間安排大家表演，并在小組間開展比賽，學生的熱情非常高。每次比賽結(jié)束時，優(yōu)勝方的歡呼和興奮，成功的快樂是發(fā)自內(nèi)心的，旁無代替的，而負方也不甘示弱，相反他們會總結(jié)經(jīng)驗，為下一次的獲勝增強信心，小組的合作給學生們帶來了無窮的歡樂，也為具有消極情感的學生提高了學習語文的興趣。

四、對學生多使用激勵語言

激勵能夠?qū)W生起到很大的鼓勵作用，但是我們有的老師對學生很吝惜，舍不得贊美之詞，尤其是對學習成績差的學生。而成績差的學生更需要我們老師的激勵。如對待內(nèi)向型的學生既不能責備，也不能用“好好加油吧！”等話語簡單鼓勵。因為愈加斥責，就愈容易使孩子畏縮、消極；反之，給予簡單的鼓勵又會造成孩子心理上的負擔，使他更為畏縮。對內(nèi)向型的學生，我的做法：一是從不在公開場合說“這個孩子太內(nèi)向、太消極……”之類的話；二是把班里較為內(nèi)向的幾個學生集中起來，讓他們在一起組成一個語文興趣小組，消除其被別人取笑的顧慮，讓他們經(jīng)常進行語文對話，不斷體驗成功的喜悅。三是細致觀察他們的長處，不斷給予鼓勵，不斷培養(yǎng)其自信心。對待容易害羞的學生，一是鼓勵學生在少數(shù)聽眾面前作簡要的發(fā)言，不要擔心聽眾對自己的看法而心慌意亂。二是在公共場合，鼓勵他們多走動。三是讓他們到講臺為教師當助教。

只有我們的老師關心學生的成長，尤其是在我們的語文學科教學中，我們就會去尋找很多行之有效的方法來激勵孩子學好語文，矯正他們學習語文甚至其他學科的消極情緒，從而讓孩子體會到學習語文及其他學科的樂趣及其意義。