□楊莉莉

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 國際學(xué)院，湖南 長沙 410128)

語言作為一種重要的交際手段，既承擔(dān)著言語信息傳遞的任務(wù)也承擔(dān)著一定的交際任務(wù)。英語是一門重要的交際語言，其使用范圍較廣，對于人們的交際以及溝通交流等都會產(chǎn)生重要的影響。在英語教學(xué)中，學(xué)生的語言應(yīng)用能力是教師所應(yīng)關(guān)注的重點，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，將學(xué)生知識掌握情況以及語言應(yīng)用技能的提升作為教學(xué)的重要內(nèi)容，并且引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語交際能力。為了更好地保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，教師應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，綜合應(yīng)用多種有效的教學(xué)資源，針對學(xué)生的實際情況進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)活動設(shè)計，并且將語用學(xué)等相關(guān)理論靈活地應(yīng)用到教學(xué)活動中，以此來指導(dǎo)英語教學(xué)活動，使教學(xué)活動能夠有序高效的開展。

語用學(xué)所強(qiáng)調(diào)的是單詞等語言構(gòu)成要素與語境的關(guān)系，應(yīng)該從語境的角度出發(fā)來研究某一詞、句的含義，在沒有確定語境的情況下，語言行為會呈現(xiàn)出一定的不確定性，從而每個單詞可能會有多重意思的解讀。例如，脫離語境的“Oh，My God!”，我們便無法判斷說話者要表達(dá)的感情是驚喜還是生氣，在這種情況下就很有可能出現(xiàn)語用的失誤。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，英語語言的教學(xué)更多的是以應(yīng)試為指導(dǎo)的，教師更加注重相關(guān)語法、時態(tài)等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，對于語境的教學(xué)內(nèi)容相對較少，學(xué)生的聯(lián)系機(jī)會也是很少的。受這種教學(xué)模式的影響，學(xué)生英語學(xué)習(xí)所掌握的是單獨的語法知識，無法將這些單詞、語法有機(jī)地組合到一起成為一個完整的語句，從而影響了學(xué)生的英語應(yīng)用和溝通能力，使其無法獲得有效的交際。將語用學(xué)與英語教師有機(jī)結(jié)合，能夠從應(yīng)用的角度來審視英語教學(xué)，使得教學(xué)活動更為完善，學(xué)生也能夠在一種較為輕松的環(huán)境下掌握相關(guān)知識。本文以動詞時態(tài)和體態(tài)作為出發(fā)點，以此來分析語義互動模式下的語用學(xué)認(rèn)識問題。

一、語用學(xué)概念

英國語言學(xué)家克斯托爾曾經(jīng)說過，語言為什么會是這樣一個使人著迷的研究對象呢?或許是因為它具有概括人類思維和人類奮斗歷程的獨特功能。弗洛伊德說，言語原本就是巫術(shù)，迄今它仍保持著這種古老的魔力，人們既可以用言語使人高興，又可以用言語使人陷入絕望。語言具有無限的魔力。如果我們環(huán)顧四周，縱覽世界語言，不自覺地會為呈現(xiàn)繽紛五彩的言語和方言所驚嘆。許多詞語在不同的語境中表達(dá)著不同意思，相同的詞語在不同國家又具有不同的語義，甚至具有完全相反的語義，為了保證不同文化背景下溝通的有效性，便要注重該種語義的掌握和應(yīng)用。語言是人類生活不斷進(jìn)步的推動力，也是人類文明的載體，它的重要意義在于，它是我們理解自己，了解人際關(guān)系，解決人際關(guān)系緊張狀況的手段，對于人際關(guān)系的建立、文化的交流以及社會的發(fā)展等都起著積極的推動作用。

德國普通語言學(xué)家洪堡特說，每一種語言里都包含著其獨特的世界觀。為了擺脫這種語言世界觀的束縛，唯一辦法就是要熟練地學(xué)會另一種語言，能自然地用這種語言思維。每種語言思維是不一樣，為了深入了解語言的意義與思維，語用學(xué)就隨之而生了。1938年，美國哲學(xué)家莫里斯提出這一術(shù)語——語用學(xué)。他認(rèn)為符號學(xué)包括三個部分:語用學(xué)、語義學(xué)、句法學(xué)。在當(dāng)時，人們認(rèn)為語用學(xué)是符號學(xué)的一部分，用來研究符號的起源與應(yīng)用效果。隨后語用學(xué)得到不斷的發(fā)展與廣泛的應(yīng)用，越來越多的學(xué)者、語言學(xué)家注意到語用學(xué)的魅力，并為語用學(xué)的發(fā)展開辟了道路。直到1977年，荷蘭阿姆斯特丹正式出版《語用學(xué)雜志》一書，語用學(xué)成為了一門新興學(xué)科。之后，語用學(xué)學(xué)科不斷發(fā)展，學(xué)者們對語用學(xué)有了明確、統(tǒng)一的認(rèn)識。從歷史的發(fā)展來看，語用學(xué)是符號學(xué)的一個分支，是以語言意義作為研究對象的一個新興學(xué)科，其研究內(nèi)容主要是語言的理解和使用。語用學(xué)使得人們能夠更為深入的了解不同種類的語言，通過對特定情境中詞語含義的研究和推敲等使得人們能夠更好的交流，這種語用學(xué)的應(yīng)用還可以使人們通過不同的語境來理解和使用同一語言內(nèi)容，其中的意義以及語境是語用學(xué)中所要關(guān)注的兩個基本概念。

隨著語用學(xué)研究的不斷發(fā)展，其研究內(nèi)容也得到不斷豐富，多種跨學(xué)科語用學(xué)不斷涌現(xiàn)，例如口語語用學(xué)、文化語用學(xué)、認(rèn)知語用學(xué)等，也涌現(xiàn)出一些語用交叉學(xué)科。這些都體現(xiàn)了語用學(xué)的蓬勃發(fā)展趨勢，也展現(xiàn)出了語用學(xué)所帶來的學(xué)術(shù)以及學(xué)科門類的繁榮發(fā)展。當(dāng)前，我們已經(jīng)了解了一些語用學(xué)交叉學(xué)科，比如心理語言語用學(xué)、法律語用學(xué)等學(xué)科，這些學(xué)科從某種程度上講還沒有較為明確的研究范圍，但是其以社會文化背景作為研究的基礎(chǔ)，已經(jīng)使得傳統(tǒng)語用學(xué)的研究有了極大的突破，構(gòu)成了宏觀語用學(xué)的范疇。語用學(xué)是源于西方的一種語言哲學(xué)，它的形成和語言學(xué)家對于符號的應(yīng)用以及研究有著重要的關(guān)系，語用學(xué)使用范圍的不斷擴(kuò)展，使得語言研究活動也受到了更多人的重視，從研究成果來看也有了更多的進(jìn)步。從發(fā)展的視角來講，語用學(xué)的研究和應(yīng)用會使更多的學(xué)者投入到研究的行列，從實踐的角度出發(fā)，深入研究語用學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，從而推動該種理論更為豐富和成熟并且更具實踐指導(dǎo)意義。

二、語用學(xué)認(rèn)知分析

英語詞匯種類是較為豐富的，主要有名詞、副詞、動詞、形容詞等。在英語詞匯中動詞是比較難掌握的一類詞匯，因為它與時間有著密切的關(guān)系，會涉及到多種時態(tài)的變化應(yīng)用，例如現(xiàn)在進(jìn)行時、過去將來時、將來完成時等。動詞的不同時態(tài)表達(dá)著不同的語義，另外，同一動詞在不同的語境中也會有不同的語義，英語動詞還會因為時態(tài)的不同出現(xiàn)詞語拼寫的變化。因此，動詞是英語學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，對于動詞時態(tài)以及體系的掌握和靈活應(yīng)用能夠有效地提高學(xué)生的英語綜合能力。在教學(xué)中，教師可以探討將語用學(xué)的相關(guān)內(nèi)容應(yīng)用于動詞時態(tài)的教學(xué)中，使學(xué)生通過語境的應(yīng)用等更好地理解動詞時態(tài)和形態(tài)的變化，從而使學(xué)生更好地掌握詞語意思的同時也提高了課堂教學(xué)的效率，保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

(一)動詞時態(tài)

所謂的時態(tài)是借用一定的語法方式來表示一定的動作或者狀態(tài)和說話當(dāng)時的時間關(guān)系，它實際上是一種動詞語法的內(nèi)容。當(dāng)該種時態(tài)表示一種直接關(guān)系時，所涉及到的是限定動詞該種時態(tài)又被成為直接時態(tài)，如果表示的是一種間接關(guān)系所涉及的則是非限定動詞，其被成為間接時態(tài)。在直接時態(tài)下有現(xiàn)在時態(tài)和過去時態(tài)的區(qū)別，前者表示動作或者是某種狀態(tài)與說話時刻存在時間上或者心理上的聯(lián)系。以說話當(dāng)時的時間作為基礎(chǔ)，通過動詞形態(tài)以及時態(tài)的變化來表達(dá)不同的含義，這就是英語動詞時態(tài)最大的特點。

英語動詞時態(tài)現(xiàn)象與漢語差別較大。在漢語中，不管動作發(fā)生時間如何，動詞形式一般情況下沒有變化，更多的是通過時間狀語來表示不同的動作時間。而英語時態(tài)中的語法現(xiàn)象和西班牙語、法語等西語有著一定的相似性。總體而言，英語動詞一共具有十六種時態(tài)，根據(jù)動作發(fā)生時間不同，分為:現(xiàn)在時，過去時，將來時，過去將來時。每種時間段都包含了四種形式:一般式，進(jìn)行式，完成式，完成進(jìn)行式。英語動詞時態(tài)的四個時間段包括的四種形式，像是一個完整的整體，從一個時間段移到另一個時間段上，構(gòu)成不同的組合，就由此組成了英語動詞的十六種時態(tài)。我們必須要熟練地掌握所有的時態(tài)，才能易于理解語句的意思，背誦優(yōu)美英語詩文。英語動詞時態(tài)教學(xué)也是英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一，教師需要綜合運用多種有效措施，來提高動詞時態(tài)教學(xué)效率，提高教學(xué)的整體質(zhì)量。英語動詞往往具有多個含義，同一動詞也可以和不同的介詞進(jìn)行搭配組合來表達(dá)不同的意思，在很多情況下，同一動詞詞組在不同的語境下也會有不同的意思。在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中，僅僅通過死記硬背的形式是無法有效的提高英語學(xué)習(xí)效果的，很多情況下會出現(xiàn)記憶混亂的現(xiàn)象。而將英語動詞時態(tài)教學(xué)與語用學(xué)相結(jié)合，會取得意想不到的效果，而且也會利于學(xué)生理解動詞在句子中所真正表達(dá)的意思。以現(xiàn)在時與將來時為例，講述語用學(xué)在英語教學(xué)中的運用。

1.現(xiàn)在時

現(xiàn)在時可以分為一般現(xiàn)在時，現(xiàn)在進(jìn)行時，現(xiàn)在完成時與現(xiàn)在完成進(jìn)行時。一般現(xiàn)在時一般常用于:表示經(jīng)常性或習(xí)慣性動作時，表達(dá)當(dāng)下狀態(tài)、能力時等五種情況。還有少數(shù)動詞的一般現(xiàn)在時可以表示按照計劃或者規(guī)定要發(fā)生的動作。“Make”是一個重要的動詞，其有多種含義:制造，出現(xiàn)，成為，決定，猜測等。Make與不同介詞組成的詞組也有不同的含義，即使同一詞組也表達(dá)了不同的意思?！癕ake sth good”。不同語境下有不同的意思，賠償，替換，修理;履行，實踐(諾言等)。“I can make it good.”，單從字面意義上理解，可以理解為我會履行我的諾言，或者理解為我會為此賠償。沒有語境的話是很難理解其真正含義的，而且還會造成誤會。

Loki:Please come here to help me.Reid，the copier was broken.

Reid:Don’t worry about it，Loki，I can make it good.

有了如此上下文，“快來幫幫我，瑞德，復(fù)印機(jī)壞掉了?！?，“不用擔(dān)心，洛基，我能修好它?！蔽覀儾浑y理解出此處的“make sth good”意指修理。

2.將來時

將來時分為一般將來時，將來進(jìn)行時，將來完成時，將來完成進(jìn)行時。每一種語態(tài)表達(dá)了不同的動作時態(tài)，呈現(xiàn)了不同的含義。在這里，以一般將來時來講解語用學(xué)。在上文提到過“make”一詞有多個含義，“make it”也有多個含義，例如:獲得成功，準(zhǔn)時到達(dá)。簡單的一句，“She will never make it.”，脫離了原本的語境，我們無法描述其確切含義，只能靠猜測?？赡苁撬啦荒軠?zhǔn)時到達(dá)，也有可能是她永遠(yuǎn)成功不了。這就是為什么英語教師在要求學(xué)生做閱讀理解題時，必須要將題目中的句子放回到原文中，才能真正理解句子的含義，做出正確判斷。在四六級英文試卷中，一共有四部分題:聽力，作文，閱讀理解，綜合測試，其中閱讀理解題型分?jǐn)?shù)占總分?jǐn)?shù)的35%，是非常重要的題型，是學(xué)生取得高分的保證。通讀文章，才能了解事情梗概，提高得分幾率。

Penny’s dream is to be a great actor，but she is untalented，so she will never make it.

有了上文，我們可以很簡單地理解“She will never make it.”的意思。“佩妮的夢想是成為一名偉大的演員，但是她沒有天賦，所以永遠(yuǎn)不能成功”。

The flight leaves in twenty minutes，she will never make it.

此句話中“make it”則表達(dá)了“make it”在非常困難的情況下，其所蘊含的準(zhǔn)時到達(dá)的意思。詞匯、語句是建立在語境中的。

當(dāng)我們對于動詞時態(tài)的語義互動分析時，更多的是從其語句結(jié)構(gòu)中的作用及其語義元等方面展開。以構(gòu)式語法的視角來進(jìn)行義元結(jié)構(gòu)分析，從句子的結(jié)構(gòu)形式及其原型和變化的角度多角度分析，更好的根系動詞的時態(tài)語義互動。而以語法構(gòu)建的效益理論出發(fā)，使用較少的規(guī)則分析相對較多的語料所要求的理論體系也更為強(qiáng)大和完善，而將動詞和句式結(jié)構(gòu)相結(jié)合能夠更好地滿足該種分析的需求。此外，語義互動模式下的時態(tài)語用學(xué)認(rèn)知分析，將動詞置于特定的句式結(jié)構(gòu)下，在對構(gòu)式語句進(jìn)行相應(yīng)的語法分析和形式變化時，將動詞的用法及其詞義語義展現(xiàn)，能夠從多方面對動詞的用法及其多種語義進(jìn)行認(rèn)知，從而實現(xiàn)研究的目的。這種與從動詞時態(tài)出發(fā)的語義分析，根據(jù)動詞時態(tài)及其使用方式的轉(zhuǎn)化展開，能夠?qū)釉~的用法及其時態(tài)特征進(jìn)行分析，并且以互動的視角來分析其語用學(xué)特征，實現(xiàn)一種綜合的分析應(yīng)用。將這種動詞時態(tài)的語義分析與英語教學(xué)有機(jī)結(jié)合，能夠使學(xué)生更為直觀也更為深入地了解英語動詞的變化形式，也更清楚地了解相關(guān)句式的構(gòu)造形式，從而使英語學(xué)習(xí)變得更具針對性和合理性。此外，能夠有效地提高學(xué)生英語的理解和應(yīng)用能力，使其構(gòu)建良好的人際關(guān)系，實現(xiàn)英語教學(xué)的基本目標(biāo)。

(二)英語動詞體態(tài)

傳統(tǒng)語法認(rèn)為:體態(tài)表示人物動作或者狀態(tài)處于何種情況的動詞形式。現(xiàn)代語法則認(rèn)為英語動詞體態(tài)指的是，語法意義與語法形式相結(jié)合的英語動詞的語法范疇，主要用來反映動作在內(nèi)部時間結(jié)構(gòu)方面所呈現(xiàn)的方式，一共有兩種體:進(jìn)行體與完成體。從字面可見兩者不同的地方。進(jìn)行體是指動作或動作過程正在某一時間內(nèi)進(jìn)行著，展現(xiàn)動作的過程性。完成體則直接表示動作已經(jīng)完成，呈現(xiàn)的是動作的結(jié)果。與英語動詞時態(tài)相同的地方是，動詞體態(tài)也包含多個基本用法，例如完成體包括現(xiàn)在完成體，過去完成體等?，F(xiàn)在完成體還包括兩種基本用法，那便是已完成與未完成。筆者以進(jìn)行體為例進(jìn)行語用學(xué)講析。

進(jìn)行體是比較常用常見的動詞體態(tài)。比如說，“The old man is drinking tea.”，與“The old man was drinking tea.”。第一句我們理解為老人正在喝茶，表達(dá)了一個現(xiàn)在進(jìn)行的連續(xù)動作。而第二句，根據(jù)狀態(tài)，我們可以翻譯成老人過去正在喝茶。但是在沒有上下文提示的情況下，我們無法判斷第二種情況下，老人到底有沒有飲完茶。導(dǎo)致翻譯的結(jié)果不是很精確。英語翻譯也可以反映出一個人的英語水平，但是這么直接脫離語境，恐怕英國人也不能完全翻譯準(zhǔn)確。

“The old man was drinking tea，then，his little boy came home，took the tea cup and drank the last of tea.”根據(jù)語用學(xué)的要求，我們要根據(jù)上下文來解析句子。老人正在喝茶的時候，他的小兒子回家，拿走了茶杯并且喝掉了剩下的茶水。結(jié)合整個語境的時候，就可以發(fā)現(xiàn)老人的茶水并沒有喝完。

這種語義的互動分析還可以從動詞的替代使用上來完成。對于動詞“替代”可以用一個單詞replace或者substitute來表示，而在具體的應(yīng)用中則應(yīng)根據(jù)句子所要表達(dá)的具體意思及其情景等選擇恰當(dāng)?shù)脑~語，而在一些情況下還可以用詞組take the place of來表達(dá)替代的意思。在對該種詞義進(jìn)行分析時則應(yīng)根據(jù)句子的語境和動詞可以使用的體態(tài)綜合選擇。某一特點單詞的語義分析則可以從句子變換結(jié)構(gòu)中來完成，如對動詞take的語義分析，可以將其置于詞組結(jié)構(gòu)或者句子成分的形式來完成必要的分析，在分析中探究其具體用法。

當(dāng)我們對take一詞進(jìn)行語義分析時，要結(jié)合其在句子中所要表達(dá)的時間和狀態(tài)等，使其以正確的形式來體現(xiàn)。在一些句子中它還可以與其他動詞進(jìn)行一定的替代使用，這種語義上的互動能夠使其更好的應(yīng)用。而對于我們的語義互動分析更多的則是從其結(jié)構(gòu)和用法上來對其分析。Take的變形為took、taken所表達(dá)的是不同的時態(tài)和語態(tài)特征下的變化，將其應(yīng)用到具體的語句中時表示特定的相同的意思或者變化了的意思，能夠使句子的結(jié)構(gòu)和意思表達(dá)更為清晰完整。這種語義互動的分析可以結(jié)合其衍生出來的新的義元形式，從對義元形式的對比分析入手，進(jìn)行一定的語義互動研究，使其能夠更好地體現(xiàn)其語法和語義特征。將該種語用學(xué)的語義比較分析應(yīng)用到英語教學(xué)中時，能夠使學(xué)生更為直觀的感受到不同語言環(huán)境下同一動詞的不同含義，使得學(xué)生能夠更好的掌握語言的基本用法，使英語教學(xué)的水平不斷提升。

當(dāng)我們以動詞的時態(tài)和體態(tài)為對象來研究語義互動模式下的語用學(xué)認(rèn)知，能夠以動詞的變換形式等更好的體現(xiàn)語義互動現(xiàn)象。在英語語法中，時態(tài)和體態(tài)是相互聯(lián)系的兩個概念，在具體的應(yīng)用中，將兩者有機(jī)結(jié)合能夠保證語法使用的正確性及其完整性。動詞的時態(tài)和體態(tài)綜合表現(xiàn)某種動作的形態(tài)或者狀態(tài)，使動詞的詞義得到更好的利用，從而彰顯出其多義性或者詞義的變化等，使其從多維的角度來豐富英語的語法內(nèi)容。在語義互動分析時，我們便要將兩者有機(jī)集合，從動詞的時態(tài)出發(fā)同時結(jié)合其體態(tài)特征來理解其義元結(jié)構(gòu)及其變化組合出的新義元結(jié)構(gòu)，使其語義更為完整和豐富。通過這種語用學(xué)認(rèn)知分析，教師可以呈現(xiàn)給學(xué)生一種更為直觀的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生對語用學(xué)和英語學(xué)習(xí)有更為深刻的理解，使得其能夠?qū)釉~的詞義與語法、語境等有機(jī)結(jié)合，從而實現(xiàn)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提升。

三、結(jié)語

我們從動詞的時態(tài)及其體態(tài)特征等來分析其在英語語法中的地位及其應(yīng)用，對英語語法和句子結(jié)構(gòu)等有了更為深刻的認(rèn)識。在這種基礎(chǔ)上將語義互動的相關(guān)概念融入到時態(tài)和體態(tài)中，通過動詞在句子中的語義互動分析來完成語用學(xué)上的認(rèn)知分析。這種認(rèn)知分析更多的是一種心理上和教學(xué)上的綜合理論分析，其分析的構(gòu)建是以語法結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的，而動詞的語法分析則為該種語用學(xué)的認(rèn)知分析提供了良好的渠道。在具體的分析中，我們應(yīng)該將英語動詞的所有時態(tài)和體系進(jìn)行一個系統(tǒng)性的分析，在分析其語境含義和構(gòu)成的同時來分析其句子結(jié)構(gòu)等，完成對于語義互動分析。這種語義的互動可以將其分成不同的義元結(jié)構(gòu)，以單一的義元分析及其衍生出的新義元綜合分析的形式來完成對某一動詞不同結(jié)構(gòu)下的語義分析，從而能夠更好的掌握其語義互動現(xiàn)象和其語用學(xué)的含義。從語義互動的模式出發(fā)來研究語用學(xué)認(rèn)知現(xiàn)象，以動詞的時態(tài)和體態(tài)為切入點，能夠通過語法的變化使用等將其語義互動現(xiàn)象更為直觀的體現(xiàn)。這種研究并非是單一的語法現(xiàn)象的研究，將動詞應(yīng)用到不同的句式結(jié)構(gòu)中可以構(gòu)建出不同的句式及其語法結(jié)構(gòu)，而對這種構(gòu)式語法的分析能夠使我們更好的分析語法的語義單元等，從而使語義互動的研究和分析更為豐富和完整。

實踐中語用學(xué)在促進(jìn)人們了解語句的真正含義方面發(fā)揮著不可估量的作用。語用學(xué)強(qiáng)調(diào)的是語句與語境相結(jié)合。并不是所有脫離語境的語句都能表達(dá)出作者的初衷，脫離語境的語句是不完整的。中國有個成語叫做，斷章取義。斷章取義是盲目、武斷的做法，其結(jié)果不一定是積極的，嚴(yán)重的情況下，會造成閱讀者的偏執(zhí)與憤怒。對于學(xué)習(xí)掌握一種新語言的學(xué)者們來說，運用語用學(xué)可以快速掌握了解句子原意，學(xué)會多種表達(dá)方式。對于教授外語的教師來說，語用學(xué)則是輔助教學(xué)的利器。語用學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生對詞匯的了解，提高學(xué)生的詞匯掌握量，提高自身的英語交際能力。語用學(xué)改變了傳統(tǒng)英語啞巴教學(xué)。英語教學(xué)活動不再圍繞著提高考試成績而轉(zhuǎn)，而是轉(zhuǎn)而以從切實提高學(xué)生英語口語水平，人文交際能力為教學(xué)出發(fā)點。隨著語用學(xué)不斷被越來越多的教師所注意到，如何將語用學(xué)正確恰當(dāng)?shù)剡\用到實際教學(xué)活動中，成為教師們需要繼續(xù)探索的目標(biāo)。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該將語用學(xué)與英語教學(xué)實踐有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮語用學(xué)對于學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)以及應(yīng)用的指導(dǎo)作用，以此來提高英語教學(xué)的整體水平。

語義互動模式下的語用學(xué)認(rèn)知分析是以實際應(yīng)用為指導(dǎo)的，我們將英語教學(xué)中動詞的時態(tài)以及體態(tài)作為基本內(nèi)容來分析其應(yīng)用的相關(guān)問題，在綜合分析的基礎(chǔ)上能夠使學(xué)生更好地了解動詞的變化規(guī)律以及應(yīng)用的相關(guān)內(nèi)容，使其能夠從語法、句式結(jié)構(gòu)以及語境等多方面來綜合考慮語言應(yīng)用的相關(guān)問題，使其能夠更為靈活的選擇交際用語，能夠極大地提高學(xué)生的語言理解能力和應(yīng)用能力，從而有效地保證英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

［1］鐘玉國，彭正良.英語動詞的時態(tài)、體態(tài)與式態(tài)［J］.攀枝花學(xué)院學(xué)報(綜合版)，2007，(24).

［2］姜望琪.從《語用學(xué)手冊》看語用學(xué)的最新發(fā)展［J］.解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2008，(3).

［3］謝應(yīng)光.英語動詞進(jìn)行體語義研究［J］.外語與外語教學(xué)，2001，(1).

［4］(奧)弗洛伊德著，彭舜譯.精神分析引論［M］.西安:陜西人民出版社，2001.