舒 婷

(臨滄師范高等專科學(xué)校政教系，云南 臨滄 677000)

一、“三生教育”專業(yè)建設(shè)的必要性

(一)“三生教育”專業(yè)建設(shè)是社會生命、生存、生活問題解決的迫切需要

20世紀(jì)60年代以來，隨著人類文明的發(fā)展，如何減少人類面臨的生存威脅，提高人們的生活質(zhì)量，追尋現(xiàn)代人自身的生命意義等成為人們不斷思考和不斷面臨的困惑。在經(jīng)濟飛速發(fā)展的現(xiàn)代中國,各種社會問題也層出不窮,環(huán)境污染帶來的生存壓力,不斷的加快節(jié)奏帶來的生活質(zhì)量的下降,意義的喪失導(dǎo)致的自殺現(xiàn)象等等。不斷產(chǎn)生的社會問題也使得一些人開始反思，到底應(yīng)該如何應(yīng)對現(xiàn)代社會人們的生命、生活與生存問題。近年來國家提出了生態(tài)文明建設(shè)，人們對生命生活狀態(tài)有了更加理性的思考，社會更加需要在高校進行“三生教育”專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)出一批能夠?qū)ｉT研究社會生命、生活、生存問題的專業(yè)人員，以引導(dǎo)社會生命、生存、生活問題的解決。

(二)“三生教育”專業(yè)建設(shè)是基礎(chǔ)教育階段“三生教育”的有力支撐

中國從2004年開始，遼寧、上海、黑龍江、湖南、云南、陜西、蘇州、常州等省市都下發(fā)了有關(guān)生命教育的綱要或方案，許多省市的中小學(xué)都在開展生命教育。自2008年5月云南省公布實施《中共云南省委高校工委、云南省教育廳關(guān)于實施生命教育、生存教育、生活教育的決定》以來，云南省教育界首創(chuàng)的“三生教育”在全省所有學(xué)校(包括幼兒園)得以廣泛開展，“三生教育”獲得了來自基層教師、學(xué)生和社會的認(rèn)可與支持。 “三生教育”的蓬勃開展也已顯示出旺盛的生命力，相關(guān)研究亦日益深入。然而，由于沒有專業(yè)的教師，各類學(xué)校在開設(shè)這一課程時，大多選擇政治教師從事這門課程的教學(xué)工作，很多政治學(xué)科教師由于沒有接受過專業(yè)的培訓(xùn)和訓(xùn)練，授課時更多是根據(jù)自己的理解來詮釋“三生”教育的理念，從而導(dǎo)致教學(xué)過程中缺乏專業(yè)基礎(chǔ)知識的支撐，不熟悉基礎(chǔ)教育階段各個階段學(xué)生的身心特點，使教學(xué)效果打了一定的折扣。目前基礎(chǔ)教育一線主要是通過培養(yǎng)、培訓(xùn)在職人員擔(dān)任“三生教育”的兼職教育工作。這距離“建設(shè)一支專兼結(jié)合、動態(tài)發(fā)展、骨干帶動、全員參與的‘三生教育’師資隊伍”有一定差距?！叭逃惫ぷ鞯娜骈_展和健康發(fā)展，必須要求建設(shè)一支相對穩(wěn)定、配置合理、特別在業(yè)務(wù)上具有相當(dāng)實力和特色的教師隊伍，所以 “三生教育”教師隊伍的專業(yè)化理應(yīng)提上高等教育改革的工作日程，特別是各類幼兒園和中小學(xué)，對掌握基礎(chǔ)教育階段“三生”教育基礎(chǔ)理論知識和基本技能的專業(yè)教師有著廣泛的需求。

二、“三生教育”專業(yè)建設(shè)的特色人才培養(yǎng)目標(biāo)

(一)特色知識目標(biāo)

在知識方面，“三生教育”專業(yè)人員應(yīng)掌握基礎(chǔ)教育階段“三生”教育專業(yè)學(xué)科基本理論知識；掌握生命教育的基本知識，對生命的本質(zhì)和意義有正確的認(rèn)識，對生命的發(fā)展意義有正確的認(rèn)識，對死亡有科學(xué)的認(rèn)識；掌握生存教育的基本知識，具有豐富的社會生存知識；掌握生活教育的基本知識，有樂觀的生活態(tài)度、豐富的生活常識、正確的生活觀；掌握一定的人文、自然科學(xué)知識和工具性知識。

(二)特色能力目標(biāo)

在能力方面，“三生教育”專業(yè)人員應(yīng)能運用“三生”教育理論在教育實踐中分析和解決中小學(xué)生德育問題；懂得并掌握“三生”教育教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法，具有較強的表達能力和組織能力，能獨立從事“三生”教育教學(xué)工作；具有營造良好校園文化氛圍的能力、組織豐富的校園活動的能力，以鞏固和提升“三生”教育成果。

(三)特色價值觀目標(biāo)

在價值觀方面，“三生教育”專業(yè)人員應(yīng)具有良好的教師職業(yè)素養(yǎng)、熱愛 “三生”教育工作；具備正確的人生觀、世界觀和價值觀，尊重生命、熱愛生活，具有博大的人文情懷素養(yǎng)。

三、“三生教育”專業(yè)建設(shè)的特色路徑探索與實踐

(一)以“三生教育”的一線教學(xué)和團隊科研為推手，打造一支高素質(zhì)的特色“三生教育”教師隊伍

挑選有“三生教育”核心課程的骨干教師組成“三生教育”教研組，定期召開會議交流“三生教育”教學(xué)心得，提高教師的“三生教育”教學(xué)能力。同時挑選有“三生教育”研究專長的教師，組成“三生教育”研究團隊，深入開展“三生教育”理論和實踐的探索研究，用研究成果更好地推動“三生教育”的教學(xué)。

加強本校專業(yè)教師與中小學(xué)“三生教育”一線教育工作者的交流。精心聘請中小學(xué)“三生教育”教學(xué)經(jīng)驗豐富的兼職教師，努力建立起一支整體結(jié)構(gòu)優(yōu)化穩(wěn)定的兼師隊伍。

師資隊伍建設(shè)方面，有步驟的培養(yǎng)一批專任教師，建立一支年齡結(jié)構(gòu)合理，學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理，具有較高“三生教育”教學(xué)水平和科研水平的高素質(zhì)特色教師隊伍。

(二)立足基礎(chǔ)教育“三生教育”的需求，完善以“三生教育”為核心的特色課程體系

“三生教育”的人才培養(yǎng)方案共開設(shè)專業(yè)必修課程15門，經(jīng)過兩年的實踐摸索，將《幼兒“三生教育”活動設(shè)計與指導(dǎo)》、《小學(xué)“三生教育”課程與教學(xué)》、《中學(xué)“三生教育”教學(xué)論》，《生活技能學(xué)習(xí)體驗課(幼兒、小學(xué)、中學(xué))》作為主干核心課程建設(shè)，主要向?qū)W生介紹基礎(chǔ)教育階段“三生教育”的基本理論知識和技能技巧，總結(jié)基礎(chǔ)教育階段“三生教育”的教育教學(xué)規(guī)律和方法。

《幼兒“三生教育”活動設(shè)計與指導(dǎo)》、《小學(xué)生“三生教育”課程與教學(xué)》和《中學(xué)生“三生教育”教學(xué)論》是根據(jù)幼兒和中小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律研究開發(fā)適合幼兒和中小學(xué)生的“三生教育”主題，并要求師范生能用生動、多樣的方法表現(xiàn)主題，引導(dǎo)幼兒和中小學(xué)生在“三生教育”中獲得相應(yīng)的生命、生存、生活的知識和能力，使師范生具備承擔(dān)基礎(chǔ)教育階段“三生教育”教學(xué)的能力。

根據(jù)專業(yè)特點和培養(yǎng)目標(biāo)，在摸索中不斷修改和完善培養(yǎng)方案，以理論與實踐結(jié)合為切入點，科學(xué)合理地進行課程設(shè)置，加大課程安排的實踐性和實用性，使該專業(yè)教學(xué)逐漸走向職業(yè)化、合理化和科學(xué)化。

(三)以“三生教育”教學(xué)法系列教材和“三生教育”技能體驗系列教材為支撐，自主建立特色鮮明的“三生教育”系列教材體系

由于“三生教育”專業(yè)在全國都屬于新增專業(yè)，目前市面上還沒有相關(guān)專業(yè)課程的教材，這在很大程度上影響了“三生教育”專業(yè)的課程教學(xué)。根據(jù)專業(yè)建設(shè)需要，本校組織開發(fā)了“三生教育”教學(xué)法系列教材。目前組織編寫的“三生教育”系列教材有《幼兒“三生教育”活動設(shè)計與指導(dǎo)》、《小學(xué)“三生教育”課程與教學(xué)》、《中學(xué)“三生教育”教學(xué)論》等。其中，《幼兒“三生教育”活動設(shè)計與指導(dǎo)》即將由云南民族出版社公開出版，《小學(xué)“三生教育”課程與教學(xué)》、《中學(xué)“三生教育”課程與教學(xué)》作為校本教材正在試用階段，接下來著眼于修改、完善與出版。全套教材在體現(xiàn)不同學(xué)段特點的基礎(chǔ)上，注意處理好相關(guān)內(nèi)容的銜接、遞進與發(fā)展的關(guān)系，以及生命、生存、生活之間相對獨立但又十分緊密的內(nèi)在聯(lián)系，為 “三生教育”專業(yè)教學(xué)工作的順利開展提供了基本的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)載體。

另外大膽探索“三生教育”技能體驗系列教材，對于積累了一定教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)生反響較好的“三生教育”技能體驗課可以嘗試開發(fā)教材，成立專門的教材編寫組，保證教材的順利開發(fā)。

(四)突出實踐實訓(xùn)教學(xué)，倡導(dǎo)活動體驗式的特色教學(xué)模式

在實踐實訓(xùn)建設(shè)方面，加強“三生教育”實踐教學(xué)模式的探討，多渠道提高學(xué)生的實踐能力。在學(xué)科教學(xué)中鼓勵教師大膽創(chuàng)新教學(xué)方法和形式，打破課本和教室的局限，堅持活動體驗式特色教學(xué)模式。開展第二課堂實訓(xùn)，組織和指導(dǎo)學(xué)生參加諸如說課比賽、演講比賽、兒童話劇表演、手工作品大賽、廚藝大賽、野外生存競賽等教學(xué)計劃之外的課外實訓(xùn)活動，增強學(xué)生組織“三生教育”相關(guān)活動的能力。

參考文獻：

[1]云南省教育廳，中共云南省高校工委.云南省實施“三生教育”宣傳手冊[M]. “三生教育”領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室,2008.(內(nèi)部資料)

[2]羅崇敏主編.生命 生存 生活(幼兒園)[M].北京：人民出版社，2010.

[3]云南省教育廳組編.教師“三生教育”手冊[M]. 北京：高等教育出版社，2010.