□楊元芳，鄭志榮

(四川師范大學(xué)成都學(xué)院思政部，四川 成都 611745)

一、引言

黨的第十七屆六中全會提出了建設(shè)“文化強國”的長遠(yuǎn)戰(zhàn)略，黨的十八大再次強調(diào):扎實推進(jìn)社會主義文化強國建設(shè)。要落實文化強國戰(zhàn)略，需要文化產(chǎn)業(yè)和文化事業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展、雙翼齊飛。當(dāng)今社會，人們的精神文化需求日益增加，文化產(chǎn)業(yè)也呈快速發(fā)展的態(tài)勢，文化產(chǎn)業(yè)屬于智慧型產(chǎn)業(yè)，從業(yè)人員的素質(zhì)優(yōu)劣直接決定著這一產(chǎn)業(yè)的前途和命運。因此，“能否建立起適應(yīng)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的人力資源保障隊伍，直接決定著文化資源能否有效轉(zhuǎn)化為文化資本。”［1］大學(xué)是培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)人才的重要基地，我們應(yīng)該厘清高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，看清其存在的問題，進(jìn)一步深入探討適應(yīng)形勢發(fā)展需要的文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)機制，為進(jìn)一步落實文化強國戰(zhàn)略提供人才保障。

二、高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)機制存在的問題

近年來，國內(nèi)文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展日益蓬勃，高校相關(guān)人才的培養(yǎng)“熱度”也居高不下，文化產(chǎn)業(yè)雖是一門新興學(xué)科，但其發(fā)展的價值意蘊日漸凸顯。文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)已經(jīng)成為高校新開專業(yè)中發(fā)展速度最快的專業(yè)之一。目前，全國已有近百所高校開設(shè)了文化產(chǎn)業(yè)管理本科專業(yè)，快速發(fā)展的背后，高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)和培訓(xùn)方面存在的問題也逐漸的暴露出來，主要有以下三方面:

(一)專業(yè)歸屬錯位，人才結(jié)構(gòu)矛盾突出

文化產(chǎn)業(yè)作為一門新興學(xué)科，有些高校在辦學(xué)條件并不充分的情況下，就盲目跟風(fēng)開辦文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)，對于專業(yè)的歸屬問題也是五花八門，有的學(xué)校將其歸為經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，有的學(xué)校將其歸為人文學(xué)院，有的學(xué)校將其歸為藝術(shù)學(xué)院，有的學(xué)校將其歸為新聞學(xué)院，也有學(xué)校單獨成立文化產(chǎn)業(yè)學(xué)院，不同的歸屬導(dǎo)致各個學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置的差異性，甚至出現(xiàn)不合理的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響到文化產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才與市場脫節(jié)，最終導(dǎo)致一些畢業(yè)生學(xué)非所用和就業(yè)困難的現(xiàn)象出現(xiàn)。此類問題也嚴(yán)重制約著高校人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

目前，我國現(xiàn)有的文化產(chǎn)業(yè)儲備人才量和市場的需求量之間有著較大的缺口，從教育層次結(jié)構(gòu)看，文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)在本科院校開設(shè)最多，高職高專院校開設(shè)數(shù)量甚少，招收文化產(chǎn)業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)的碩士、博士的學(xué)校也較少，明顯呈現(xiàn)出“兩頭小、中間大”的人才層次結(jié)構(gòu)。我國文化產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的現(xiàn)實要求和文化企業(yè)人才需求的當(dāng)務(wù)之急是急需大量動手能力強的應(yīng)用型文化產(chǎn)業(yè)人才和綜合素質(zhì)高的文化管理人才。目前，適應(yīng)社會需求的“?？疲究疲芯可苯鹱炙降暮侠砣瞬艑哟谓Y(jié)構(gòu)尚未形成，尤其是?？茖哟蔚奈幕a(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模和力度明顯不夠，繼而導(dǎo)致社會急需的操作能力較強的應(yīng)用型文化產(chǎn)業(yè)人才嚴(yán)重缺乏。

(二)課程設(shè)置不合理，師資力量匱乏

文化產(chǎn)業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)很大程度上是由學(xué)校開設(shè)的課程決定的，知識結(jié)構(gòu)和實踐能力直接影響到學(xué)生的就業(yè)情況。目前，各大高校在文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)的課程設(shè)置上亂象叢生，“有一些高校的專業(yè)課程設(shè)置如蜻蜓點水，不夠深入，所設(shè)課程有的偏向于藝術(shù)學(xué)，有的偏重于文學(xué)，有的偏向于傳播學(xué)，有的偏向于歷史”。［2］多數(shù)高校缺乏對市場進(jìn)行調(diào)研了解社會需求信息，教學(xué)管理和課程設(shè)置缺少科學(xué)性，專業(yè)缺乏鮮明特色，如此培養(yǎng)出的學(xué)生社會認(rèn)可度和適應(yīng)能力也被降低。

文化產(chǎn)業(yè)屬于智慧型、知識密集型的產(chǎn)業(yè)，因此，對相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量也提出了較高的要求。在人才的培養(yǎng)過程中，師資力量是最重要的因素，可就目前的情況而言，各高校的師資力量都存在明顯不足，這已經(jīng)成為限制高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)發(fā)展的一大瓶頸。目前全國大部分高校幾乎都沒有形成一支專門的文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)出身的師資隊伍，大部分教師都是從經(jīng)濟(jì)、管理、文化、藝術(shù)、傳媒等傳統(tǒng)專業(yè)轉(zhuǎn)崗而來，學(xué)科背景的差異導(dǎo)致這些教師對文化產(chǎn)業(yè)知識缺乏專業(yè)性、系統(tǒng)性，實踐能力尤為不足，“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏，這樣，文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量必然受到嚴(yán)重影響。

(三)教學(xué)過程中理論與實踐相脫節(jié)

文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)是應(yīng)用性、實踐性很強的專業(yè)，因此，人才培養(yǎng)模式中尤其要注重實踐操作能力的培養(yǎng)。目前，很多高校文化產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)模式存在著重理論、輕實踐的嚴(yán)重弊端。究其原因，從學(xué)校層面講，由于受經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動，學(xué)校在確定相關(guān)專業(yè)設(shè)置和招生時沒有具體考慮師資的實際情況，盲目開辦，擴(kuò)大招生規(guī)模，出現(xiàn)師資配備不足，實踐教學(xué)難以開展的情況。此外，另有一些高校為了節(jié)約成本，也盡量壓縮實踐教學(xué)，即使安排一些實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，大多也只是形式主義，缺乏實質(zhì)內(nèi)容。從教師層面講，文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)的大部分教師是轉(zhuǎn)崗而來，文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)理論的功底薄弱，于是他們也不愿意開展實踐教學(xué)。因為實踐教學(xué)中容易出現(xiàn)一些突發(fā)事件，學(xué)生也容易結(jié)合現(xiàn)實形成一些尖銳的疑問，如果教師理論功底薄弱，面對學(xué)生的提問教師很容易出現(xiàn)尷尬境遇。理論教學(xué)與實踐教學(xué)相脫節(jié)，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力，實用性不強，也很難和市場對接。

三、高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)機制的改革路徑

我國高校文化產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)機制急需進(jìn)行改革，培養(yǎng)機制應(yīng)日趨完善，讓文化產(chǎn)業(yè)人才的數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)層次均能滿足文化產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的需要。具體而言，提出三點建議:

(一)明確專業(yè)歸屬問題，構(gòu)建多層次培養(yǎng)體系

文化產(chǎn)業(yè)被公認(rèn)為21世紀(jì)全球經(jīng)濟(jì)一體化時代的“朝陽產(chǎn)業(yè)”或“黃金產(chǎn)業(yè)”，文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要千百萬創(chuàng)造型人才，這類人才除了掌握技術(shù)之外，創(chuàng)新精神尤為重要，因此，文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)創(chuàng)意人才。美國學(xué)者理查德·弗羅里達(dá)在《創(chuàng)意階級的崛起》一書中指出，“在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中人才是首要的生產(chǎn)力，與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)不同，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)先有人才的聚集，然后才有人才的云集”。［3］高校在對文化人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定上要明確對學(xué)生創(chuàng)意的培養(yǎng)，然后在課程設(shè)置、師資選配方面緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，突出特色，杜絕對其他任何專業(yè)的“照抄照搬”。

文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)的歸屬問題直接影響到課程設(shè)置和人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此，學(xué)科歸屬是一個至關(guān)重要的問題。中國的文化產(chǎn)業(yè)無論在理論上還是在實踐中，都還沒有展開其全部的豐富性，“哲學(xué)”“經(jīng)濟(jì)學(xué)”“新聞傳播學(xué)”“藝術(shù)學(xué)”等都容納不下完整意義上的“文化產(chǎn)業(yè)”。文化產(chǎn)業(yè)學(xué)是一門新興交叉學(xué)科，文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)是一個新興專業(yè)，將其歸屬在傳統(tǒng)的任何一個學(xué)院之下似乎都顯得不太合適。因此，建立專門的“文化產(chǎn)業(yè)學(xué)院”就有其充分必要性。

“國外高等院校從20世紀(jì)70年代以來陸續(xù)開展文化產(chǎn)業(yè)高等教育，并已形成非常完善的高等教育體系”。［4］我們應(yīng)該積極借鑒國外經(jīng)驗，構(gòu)建多層次的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，完善我國的培養(yǎng)體系。根據(jù)社會發(fā)展的需求，建立“?？疲究疲芯可毕嗷ャ暯拥慕逃w系，加大?？茖哟蔚呐囵B(yǎng)力度，重視對研究生層次的教育，形成“金字塔”式的合理人才層次結(jié)構(gòu)。

(二)完善專業(yè)課程設(shè)置，構(gòu)建“雙師型”教師隊伍

目前，文化產(chǎn)業(yè)及其相關(guān)專業(yè)沒有完全的自主性，因此其學(xué)科發(fā)展也會受到局限，一方面學(xué)科體系的構(gòu)建缺乏系統(tǒng)性，另一方面在課程設(shè)置上更是亂象叢生。我們認(rèn)為，高校首先要明確文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)的歸屬問題，其后該專業(yè)開設(shè)什么課程，必須緊密圍繞該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，應(yīng)該更多地體現(xiàn)實踐性、操作性的特點，課程設(shè)置之后再按照相關(guān)要求去選配和培養(yǎng)培訓(xùn)教師，切忌反而行之，切忌模仿某些高校先考慮現(xiàn)有教師的知識結(jié)構(gòu)再去選擇課程的極端錯誤做法。完善課程設(shè)置，才能保證文化產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，合理優(yōu)化課程設(shè)置，才能讓培養(yǎng)的文化產(chǎn)業(yè)人才符合社會的需求。

隨著文化產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，也更加需要綜合素質(zhì)較高的復(fù)合型人才，復(fù)合型人才應(yīng)該是具有精專技術(shù)基礎(chǔ)上的全面高層次復(fù)合，因此對教師的教學(xué)水平和實踐能力提出了較高要求。鑒于目前我國多數(shù)高校還缺少一支專業(yè)教師隊伍，師資力量較為薄弱，教學(xué)難以深入，最終導(dǎo)致學(xué)生既不具備宏觀的創(chuàng)新性思維能力，也沒有掌握精專的技術(shù)。針對此問題，我們認(rèn)為，在文化產(chǎn)業(yè)人才教育的磨合過渡期要有效緩解師資力量薄弱的壓力，可以考慮從國外尤其是文化產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)的國家引進(jìn)一批經(jīng)驗豐富的人才參與教學(xué)活動，同時在國內(nèi)業(yè)界努力挖掘培養(yǎng)一批人才，逐步構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊伍。

(三)搭建學(xué)術(shù)實踐平臺，構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研”協(xié)作運行機制

文化產(chǎn)業(yè)是一門實踐操作性很強的學(xué)科，其培養(yǎng)的人才應(yīng)該是復(fù)合型、應(yīng)用型的人才，各高校應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，重視、落實實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。高校首先要出臺相關(guān)制度強調(diào)實踐教學(xué)的重要價值，此外，還要加強校內(nèi)實驗室建設(shè)和與校外企事業(yè)單位尤其是跨國文化企業(yè)的聯(lián)系，為學(xué)生搭建前沿性、市場化的學(xué)術(shù)實踐平臺，建立“產(chǎn)學(xué)研”三結(jié)合的運行機制。在此模式的運行過程中，高?？梢粤私馐袌鰧ξ幕a(chǎn)業(yè)人才的需求情況，保證專業(yè)設(shè)置的方向性;了解畢業(yè)生崗位的適應(yīng)性和社會認(rèn)可度，保證培養(yǎng)目標(biāo)的正確性;了解文化企業(yè)的現(xiàn)實需求，保證教學(xué)內(nèi)容的針對性。在強調(diào)重視和落實實踐教學(xué)的同時，我們還要防止出現(xiàn)“過猶不及”的另一個極端，切忌因為過度強調(diào)實踐教學(xué)而導(dǎo)致理論教學(xué)被忽略，高校只有努力做到理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩輪并駕齊驅(qū)，如此培養(yǎng)的人才才能更好地適應(yīng)社會和專業(yè)的需求。

［1］張揚.黑龍江省文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展對策研究［J］.綏化學(xué)院學(xué)報，2012(4).

［2］王志標(biāo)，郭太臣.積極轉(zhuǎn)變文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式［J］.開封教育學(xué)院學(xué)報，2012(3).

［3］理查德·弗羅里達(dá)主編，司徒愛琴，譯.創(chuàng)意階級的崛起［M］.北京:中信出版社，2010.

［4］苑捷.當(dāng)代西方文化產(chǎn)業(yè)理論研究概述［J］.馬克思主義與現(xiàn)實，2004(1).