楊彩玲

（新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院 第一附屬醫(yī)院，河南 新鄉(xiāng) 453007）

以生態(tài)學(xué)的視角對(duì)高等教育發(fā)展加以研究，是當(dāng)下高等教育研究的一種全新理念。教育生態(tài)學(xué)是一門(mén)綜合性質(zhì)的學(xué)科，其核心內(nèi)涵是研究教育與影響教育的其他要素之間的相互關(guān)系和互動(dòng)關(guān)系。以教育為載體的生態(tài)系統(tǒng)的界定是指在教育本體與其外部環(huán)境的相互作用過(guò)程中，形成的一種以教育為內(nèi)容的生態(tài)系統(tǒng)。本文就試圖以教育生態(tài)作為切入點(diǎn)，對(duì)我國(guó)的高等教育生態(tài)發(fā)展策略加以翔實(shí)的論述，為高等教育可持續(xù)發(fā)展做些有益的探索。

一、高等教育生態(tài)發(fā)展的理念分析

高等教育生態(tài)發(fā)展是一種“基于高等教育可持續(xù)發(fā)展的新型教育形態(tài)，這種教育形態(tài)是基于大眾化高等教育背景和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育的需求而出現(xiàn)的”[1]。生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)上的教育生態(tài)研究，對(duì)高等教育的內(nèi)部與外部的管理有非常好的應(yīng)用價(jià)值，對(duì)于高等教育的管理作用不容忽視；在管理上按照和諧共生的生態(tài)學(xué)原理，以保證高等教育的內(nèi)部環(huán)境的相對(duì)平衡，同時(shí)對(duì)外部教育環(huán)境的平衡也有相同的作用。高等教育的生態(tài)是一種以生態(tài)學(xué)為理論基礎(chǔ)，以生態(tài)學(xué)文化的傳承與弘揚(yáng)為手段的現(xiàn)代教育發(fā)展方式。其發(fā)展目標(biāo)，既要通過(guò)牢固樹(shù)立高校師生的生態(tài)教育觀念意識(shí)，使其生態(tài)學(xué)素質(zhì)得到有效提升，又要通過(guò)教育生態(tài)化發(fā)展策略的有效實(shí)施，使教育生態(tài)文化發(fā)展成為新時(shí)期高等教育發(fā)展的典型示范。在此理念指導(dǎo)下，高等教育生態(tài)育人目標(biāo)則不再是單一的技能培養(yǎng)與訓(xùn)練，而是對(duì)教育者與被教育者的全面素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，使其置身現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)、自然環(huán)境、政治文化等大環(huán)境中而與之相互協(xié)調(diào)共處，從而推動(dòng)高等教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

（一）新時(shí)期高等教育需要生態(tài)化發(fā)展

黨的十八大提出了“建設(shè)生態(tài)文明”的戰(zhàn)略部署，十八屆三中全會(huì)又做出了“深化教育領(lǐng)域綜合改革”的明確要求，指明了教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和人才培養(yǎng)模式改革的方向，為我國(guó)高等教育的改革發(fā)展提供了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。生態(tài)化發(fā)展教育理念成為新時(shí)期促進(jìn)高等教育科學(xué)發(fā)展的創(chuàng)新性理論基礎(chǔ)，其對(duì)高等教育的重要指導(dǎo)意義體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，促進(jìn)高等教育發(fā)展符合國(guó)情。國(guó)家教育總方針要求教育繼續(xù)保持持續(xù)高效的發(fā)展態(tài)勢(shì)，謀劃高等教育既要考慮鼓勵(lì)各地高校在不同層次上上水平、創(chuàng)特色、爭(zhēng)創(chuàng)一流，又要權(quán)衡全國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)的合理布局，促進(jìn)教育公平和協(xié)調(diào)發(fā)展。其次，促進(jìn)高等教育發(fā)展符合教情。立德樹(shù)人，以提升人的全面素質(zhì)作為根本任務(wù)和教育發(fā)展的總體目標(biāo)。高等教育人才培養(yǎng)要始終以促進(jìn)人的全面發(fā)展作為目標(biāo)，人才培養(yǎng)必須面對(duì)受教育對(duì)象的全體，盡最大的努力提供最優(yōu)質(zhì)的高等教育服務(wù)，以全體受教育者整體素質(zhì)的全面提升作為教育質(zhì)量高低的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。再次，促進(jìn)高等教育發(fā)展符合社情。高等教育發(fā)展要與當(dāng)代社會(huì)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治文明、文化傳承、社會(huì)發(fā)展要求相適應(yīng)、相促進(jìn)。這就需要以生態(tài)發(fā)展理念來(lái)指導(dǎo)和提升教育系統(tǒng)內(nèi)部自身的適應(yīng)性，使之與內(nèi)外部的環(huán)境協(xié)調(diào)一致、相容和諧。

（二）教育生態(tài)關(guān)聯(lián)需要生態(tài)化發(fā)展

“在自然環(huán)境中，生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成，主要有三個(gè)部分：包括自然界中的主體構(gòu)成部分和客體構(gòu)成部分，以及承載主體、客體的自然生態(tài)環(huán)境”[2]。主、客體諸要素之間彼此緊密聯(lián)系又彼此制衡，或者彼此相吸與對(duì)立，關(guān)聯(lián)度錯(cuò)綜復(fù)雜。在生態(tài)本體的追求過(guò)程中，每個(gè)構(gòu)成的個(gè)體部分存在的意義都要通過(guò)另一個(gè)個(gè)體部分的存在而實(shí)現(xiàn)?！吧镆饬x的生態(tài)系統(tǒng)的相互關(guān)聯(lián)法則，在高校教育生態(tài)發(fā)展中同樣是適用的，都在彼此適宜的環(huán)境中表現(xiàn)出生態(tài)性的自然法則”[3]。高等教育的生態(tài)發(fā)展與社會(huì)生態(tài)的大環(huán)境之間也存在類(lèi)似的關(guān)系，其關(guān)系同樣體現(xiàn)著生態(tài)學(xué)上的彼此關(guān)聯(lián)。當(dāng)社會(huì)生態(tài)中的資源以師資隊(duì)伍、辦學(xué)資金、學(xué)生來(lái)源、場(chǎng)地劃撥，以及相關(guān)的辦學(xué)政策等形式走進(jìn)高校的辦學(xué)機(jī)構(gòu)中，高校教育的生態(tài)系統(tǒng)則對(duì)這些教育資源加以轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)教育資源的生態(tài)優(yōu)化，不斷提高人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)、傳承創(chuàng)新文化的能力與水平，實(shí)現(xiàn)高等教育社會(huì)貢獻(xiàn)率的最大化。

（三）克服高教發(fā)展危機(jī)需要生態(tài)化發(fā)展

“根據(jù)生態(tài)平衡理論，高等教育在生態(tài)演化過(guò)程中，和周邊環(huán)境各要素構(gòu)成一個(gè)相互交織、相互影響的網(wǎng)絡(luò)”[4]。在自然界里，主客體與自然環(huán)境之間彼此達(dá)成自然界的生態(tài)平衡，在教育生態(tài)與社會(huì)生態(tài)之間的平衡意義同樣是存在的。彼此之間的相互交流與彼此資源的互換，對(duì)維系高等教育與社會(huì)兩系統(tǒng)之間的生態(tài)平衡有著非常重要的作用。但是，對(duì)以往的高等教育人們往往對(duì)其生態(tài)平衡重視的程度不夠，在高等教育的內(nèi)部環(huán)境中已經(jīng)出現(xiàn)了很多障礙性和制約性因素。如高等教育結(jié)構(gòu)布局不合理、資源配置不公平，辦學(xué)理念同質(zhì)化、人才培養(yǎng)規(guī)格平庸化，高校內(nèi)部政策引領(lǐng)激勵(lì)機(jī)制不健全，領(lǐng)導(dǎo)管理體制和工作機(jī)制不科學(xué)等。這些危機(jī)與自然界的生態(tài)危機(jī)既有外在的形似，又有本質(zhì)屬性的神似，激發(fā)出高校生態(tài)教育結(jié)構(gòu)的諸多困擾與糾結(jié)的矛盾。用生態(tài)危機(jī)的理念去思考與探索高校教育的生態(tài)平衡策略，意義重大，勢(shì)在必行。

二、高等教育生態(tài)發(fā)展的策略探析

（一）圍繞育人這個(gè)根本，強(qiáng)化高等教育生態(tài)發(fā)展的理念養(yǎng)成

生態(tài)發(fā)展，理念先行。實(shí)現(xiàn)高等教育生態(tài)發(fā)展，最為重要的，就是使高等教育生態(tài)發(fā)展的理念成為高等教育發(fā)展過(guò)程中普遍認(rèn)同接受的理念。這就需要緊緊圍繞育人這個(gè)根本任務(wù)，不斷強(qiáng)化教育者和受教育者對(duì)教育生態(tài)發(fā)展的理念認(rèn)同與養(yǎng)成。

首先，要強(qiáng)化教育主導(dǎo)者的生態(tài)理念的養(yǎng)成教育。“管理學(xué)層面的觀點(diǎn)認(rèn)為，一個(gè)完整的管理體系其主導(dǎo)的引領(lǐng)者和策略的執(zhí)行者如果從主觀上就對(duì)教育生態(tài)發(fā)展從內(nèi)心中重視，那就會(huì)深深影響教育生態(tài)策略的基層實(shí)施者對(duì)教育生態(tài)策略實(shí)施的重視度”[5]。在教育生態(tài)系統(tǒng)里，高校的管理階層和教師隊(duì)伍居于主導(dǎo)地位，是教育生態(tài)理念的積極倡導(dǎo)者，同時(shí)又是理念實(shí)施的積極參與者，更是該理念得以順利落實(shí)和開(kāi)展的組織者和實(shí)踐者。我國(guó)的高校在以功利化排名評(píng)價(jià)體系中，更多的是關(guān)注政府對(duì)學(xué)校的財(cái)政支持與政策傾斜，高等教育的生態(tài)化發(fā)展從根本上落后于社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展對(duì)高等教育的實(shí)際需要。高等教育如何發(fā)展、向何處發(fā)展？培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人？高等教育工作者包括高校管理階層和教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)對(duì)推動(dòng)高等教育的生態(tài)發(fā)展起著尤為重要的作用，而高等教育生態(tài)理念能否在教育工作者的內(nèi)心深處得到真正的認(rèn)同是關(guān)鍵。這就需要教育工作者自己必須轉(zhuǎn)變觀念，明白要教育好別人，首先要教育好自己。要堅(jiān)持教育工作者的主導(dǎo)地位，加大教育生態(tài)發(fā)展理念的教育培訓(xùn)工作，使得廣大高等教育工作者成為熟悉高等教育發(fā)展規(guī)律、具有良好人文精神素養(yǎng)和先進(jìn)教育理念的行家里手，始終以生態(tài)教育理念為先導(dǎo)，以生為本，高度關(guān)注受教育的實(shí)際情況和發(fā)展需要，下大力氣加強(qiáng)大學(xué)生人文精神和心理健康教育，并在教育工作中實(shí)現(xiàn)“教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人”的人文育人的生態(tài)系統(tǒng)，使學(xué)生在高等教育的各個(gè)生態(tài)環(huán)節(jié)都能獲得人文精神培育和人性溫暖的呵護(hù)。

其次，要強(qiáng)化受教育主體的生態(tài)發(fā)展的理念養(yǎng)成。高等教育的生態(tài)化形成，是教育主客體交互作用、相互認(rèn)同、共同構(gòu)筑的系統(tǒng)工程。一方面，高校要做好生態(tài)化的人才培養(yǎng)工作，就要求教師具備生態(tài)化的人格品質(zhì)與教育素質(zhì)，具備對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)化教育的能力，在自身的教育實(shí)踐中能用生態(tài)化的理念去影響和帶動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生逐漸產(chǎn)生教育的生態(tài)意識(shí)，逐漸形成生態(tài)化的能力，培養(yǎng)教育生態(tài)化的品格，并最終培養(yǎng)出教育生態(tài)化的合格人才。另一方面，青年學(xué)生作為高等教育生態(tài)系統(tǒng)的主體，其對(duì)教育生態(tài)化的接受、認(rèn)同和參與程度，決定著教育生態(tài)化發(fā)展的效果和水平，決定著高校所培養(yǎng)的學(xué)生是否會(huì)成為符合生態(tài)發(fā)展創(chuàng)新型人才。在高校教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建過(guò)程中，要不斷加強(qiáng)和優(yōu)化學(xué)生對(duì)教育生態(tài)發(fā)展理念主體認(rèn)同，教育和引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)處理好自我主觀認(rèn)識(shí)與自我客觀評(píng)判的關(guān)系、自我生態(tài)發(fā)展與社會(huì)生態(tài)環(huán)境需求的關(guān)系、自我生態(tài)發(fā)展與自然人文環(huán)境的關(guān)系。

（二）突出實(shí)踐這個(gè)關(guān)鍵，創(chuàng)新高等教育生態(tài)發(fā)展的機(jī)制建設(shè)

高等教育的生態(tài)發(fā)展不是一朝一夕，更不是立竿見(jiàn)影的，僅僅依靠對(duì)教育主客體教育生態(tài)的自主性喚醒與培育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。實(shí)現(xiàn)高等教育的生態(tài)發(fā)展，關(guān)鍵在于對(duì)教育理念的貫徹落實(shí)。教育生態(tài)理念的實(shí)踐工作環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

第一，積極促進(jìn)生態(tài)教育研究與生態(tài)教育實(shí)踐的結(jié)合。高等教育的生態(tài)發(fā)展怎樣在教育實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái)？近年許多專(zhuān)家做過(guò)相關(guān)的研究，如在高等教育環(huán)境生態(tài)的定位、高等教育生態(tài)評(píng)估的措施、高等教育模型生態(tài)的組建等方面的研究都取得了豐碩的成果。但是，眾多的成果能夠真正在教育實(shí)踐中得到轉(zhuǎn)化的卻為數(shù)不多。一些高等學(xué)校生態(tài)教育實(shí)施雖然得到了一定程度的開(kāi)展，但是更多的是基于理論的研究階段，生態(tài)教育的實(shí)踐開(kāi)展得并不算廣泛。在一些教育生態(tài)建設(shè)的制度方面的制定、生態(tài)教育具體落實(shí)的措施上，都需要進(jìn)一步加強(qiáng)。生態(tài)教育的廣泛性和深刻性也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教育生態(tài)的理念要與高校教育實(shí)踐緊密結(jié)合，以理論為先導(dǎo)，理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐的落實(shí)來(lái)驗(yàn)證和豐富高校教育生態(tài)的理論，使高校生態(tài)教育的理論在實(shí)踐中不斷豐富，在豐富中不斷實(shí)踐，使高校教育生態(tài)的發(fā)展在理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合中不斷推進(jìn)。

第二，堅(jiān)持把教育生態(tài)要素滲透到高校教學(xué)和教育實(shí)踐過(guò)程中。要在高校的教學(xué)中滲透生態(tài)化的要素，首先，要從高校的課程設(shè)置入手，對(duì)課程的整體結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行重組和再構(gòu)建，使課程本身就具備教育生態(tài)的要素，為教育生態(tài)化在教學(xué)中的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。其次，要進(jìn)一步在課堂教學(xué)諸環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，體現(xiàn)課堂教學(xué)生態(tài)化的要素，形成相對(duì)成熟的生態(tài)化教學(xué)的思想；通過(guò)對(duì)隱顯課程的生態(tài)化的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生與教育生態(tài)化相適應(yīng)的能力和技巧，以及生態(tài)化的個(gè)性品格與素養(yǎng)。再次，高校的校園也需要在硬環(huán)境中注入生態(tài)教育元素。要“利用學(xué)校的景觀、建筑風(fēng)格、雕塑、標(biāo)志等能體現(xiàn)校本色彩的載體強(qiáng)化生態(tài)價(jià)值符號(hào)；同時(shí)，開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課程，通過(guò)主題性教育使學(xué)生形成貫通人生觀、世界觀、審美觀的生態(tài)判斷”[6]。

第三，創(chuàng)新生態(tài)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制指導(dǎo)高等教育生態(tài)發(fā)展。高校教育生態(tài)化的發(fā)展，要有具體的執(zhí)行者落實(shí)決策者的相關(guān)教育生態(tài)的理念，才能順利實(shí)施高校的生態(tài)化教育。但是，僅僅依靠實(shí)施者的具體落實(shí)還是不夠的，高校內(nèi)部管理的有效運(yùn)行也是高校教育生態(tài)化發(fā)展的有力保障?！皞鹘y(tǒng)的高校教育管理的機(jī)制傾向于學(xué)校的學(xué)術(shù)管理和學(xué)校的行政管理，這樣的管理機(jī)制已經(jīng)不太適應(yīng)高校教育生態(tài)化發(fā)展的管理了”[7]。落實(shí)教育生態(tài)發(fā)展，需要高校管理職能部門(mén)對(duì)其教育生態(tài)發(fā)展進(jìn)行全程化的管理，管理內(nèi)容包括對(duì)教育實(shí)踐工作的考核和評(píng)價(jià)，對(duì)高等教育生態(tài)資源與社會(huì)資源的相互交流進(jìn)行有效的監(jiān)管和引導(dǎo)。教學(xué)實(shí)施部門(mén)則負(fù)責(zé)對(duì)具有學(xué)校自身特色的校本課程進(jìn)行教育生態(tài)化的開(kāi)發(fā)，并落實(shí)于生態(tài)教育的實(shí)踐中；對(duì)教育者以及被教育者的評(píng)估鑒定，進(jìn)行教育生態(tài)化的個(gè)性構(gòu)建。而要?jiǎng)?chuàng)新適應(yīng)高校教育生態(tài)化的管理機(jī)制，必須針對(duì)高校教育的實(shí)際需求以及高校教育的規(guī)范化要求，重新構(gòu)建適應(yīng)高校教育生態(tài)發(fā)展的價(jià)值取向標(biāo)準(zhǔn)，為教育生態(tài)的管理注入新的活力，提升教育生態(tài)發(fā)展的參與者和實(shí)施者自主參與的積極性和主動(dòng)性，為教育生態(tài)發(fā)展的參與者和實(shí)施者創(chuàng)設(shè)和諧的教育生態(tài)發(fā)展管理機(jī)制。

（三）倡導(dǎo)和樹(shù)立教育生態(tài)觀念，指導(dǎo)高等教育產(chǎn)業(yè)化的市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)

在高等教育普及化發(fā)展的大背景下，要辦好一所大學(xué)、管理好一所高等院校必須倡導(dǎo)和樹(shù)立教育生態(tài)化經(jīng)營(yíng)的理念。高等教育產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)策略的實(shí)施是確保高等教育生態(tài)系統(tǒng)與外部生態(tài)的信息互換與能量交流的重要基礎(chǔ)，也是從經(jīng)濟(jì)生活的角度去認(rèn)識(shí)大學(xué)教育生態(tài)發(fā)展的過(guò)程。如大學(xué)的生態(tài)化教學(xué)、各具特色的科學(xué)研究活動(dòng)，以及生態(tài)化的社會(huì)活動(dòng)等生態(tài)教育活動(dòng)。以經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度分析教育經(jīng)營(yíng)的意識(shí)，主要包括三方面的內(nèi)涵：第一，生產(chǎn)產(chǎn)品要提高生產(chǎn)的效率，以獲得產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勢(shì)；第二，在產(chǎn)品的研發(fā)上要不斷自主創(chuàng)新以提高產(chǎn)品自身的技術(shù)含量；第三，要處理好產(chǎn)品適應(yīng)社會(huì)需要的問(wèn)題，讓產(chǎn)品不斷地推陳出新，以適應(yīng)社會(huì)的需要。近年，高等教育在辦學(xué)上，形成一種盲目發(fā)展的辦學(xué)沖動(dòng)，一些高校在不斷擴(kuò)充辦學(xué)規(guī)模的同時(shí)，卻忽略了自身辦學(xué)“所生產(chǎn)的產(chǎn)品”的質(zhì)量，違背教育生態(tài)發(fā)展的客觀規(guī)律，其“產(chǎn)品的質(zhì)量”的提升卻是收效甚微的。教育經(jīng)費(fèi)的投入缺失也是制約高等教育生態(tài)化發(fā)展的障礙，這不得不讓高校的決策層考慮運(yùn)用市場(chǎng)的經(jīng)營(yíng)運(yùn)作模式來(lái)有效地優(yōu)化高校的生態(tài)資源配置、提高辦學(xué)效益；同時(shí)，不斷創(chuàng)新生態(tài)化課程改革，不斷創(chuàng)新生態(tài)教育實(shí)踐，以滿(mǎn)足社會(huì)服務(wù)的多方面的需求。因此，倡導(dǎo)和樹(shù)立經(jīng)營(yíng)色彩的高等教育生態(tài)化觀念是發(fā)展高等教育生態(tài)產(chǎn)業(yè)化必備的條件。

（四）堅(jiān)持完整和諧原則，確保高等教育生態(tài)協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展

完整和諧是我國(guó)的高等教育生態(tài)發(fā)展的必然要求，它從生態(tài)教育的全局出發(fā)來(lái)關(guān)注高等教育生態(tài)發(fā)展的歷程。高等教育的生態(tài)教育系統(tǒng)是包括學(xué)術(shù)系統(tǒng)、專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)以及行政系統(tǒng)的多個(gè)系統(tǒng)的綜合構(gòu)建。這樣一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，需要管理者有完整和諧的系統(tǒng)構(gòu)建的觀念。具體地講，高等教育生態(tài)發(fā)展的完整和諧的生態(tài)發(fā)展策略，是指類(lèi)型層次不同的高等教育之間以及與其相關(guān)聯(lián)的社會(huì)服務(wù)之間要彼此協(xié)調(diào)，整體上是彼此適應(yīng)的。從生態(tài)學(xué)的角度去分析，要找準(zhǔn)不同學(xué)校在教育大廈中的生態(tài)定位，既要強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境的整體和諧又要強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)部的整體和諧。要明確高等教育職能的分化，高等教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的專(zhuān)業(yè)與學(xué)科生態(tài)布局也要力求整體和諧的發(fā)展，而高校內(nèi)部的行政和學(xué)術(shù)職能的和諧完整的配置，是高等教育生態(tài)化發(fā)展的重要基礎(chǔ)。需要強(qiáng)調(diào)的是，高校內(nèi)部的行政管理與學(xué)術(shù)發(fā)展是不可分割的和諧整體，其有效的配合給高等教育生態(tài)發(fā)展注入強(qiáng)勁的動(dòng)力。

在辦學(xué)的性質(zhì)上，高等教育的生態(tài)化發(fā)展也要求辦學(xué)性質(zhì)多樣化，其中以國(guó)家辦學(xué)為主體，民營(yíng)性質(zhì)的高校為有益的補(bǔ)充，這樣的辦學(xué)可以保證高等教育生態(tài)辦學(xué)資源的有效利用。在高等教育普及的今天，不同辦學(xué)性質(zhì)的教育機(jī)構(gòu)的有效組合對(duì)推動(dòng)高等教育生態(tài)化的發(fā)展有著重要的意義。在高等教育生態(tài)學(xué)科的發(fā)展上，單靠一個(gè)學(xué)科的單打獨(dú)斗顯然是不夠的，要拓展發(fā)展的空間就必須突破單一學(xué)科的發(fā)展“瓶頸”，形成跨越學(xué)科的聯(lián)合發(fā)展，形成多個(gè)學(xué)科構(gòu)筑的學(xué)科群落，彼此優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，完整和諧地共同發(fā)展。整體和諧的發(fā)展策略也要求相關(guān)的主管部門(mén)，能從高等教育生態(tài)發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，在宏觀層面調(diào)控高等教育生態(tài)發(fā)展的同時(shí)，對(duì)以高校為依托的教育領(lǐng)域的市場(chǎng)化加以有效的管理，兩個(gè)方面都要發(fā)揮其應(yīng)有的作用。但是在管理上要注意彼此的協(xié)調(diào)，促進(jìn)兩方面整體和諧的發(fā)展。高等教育的擴(kuò)容不是越大越好，在高等教育生態(tài)發(fā)展中，必須保證教育生態(tài)的最優(yōu)化，教育生態(tài)品質(zhì)得到有效的保障，使二者成為一個(gè)和諧完整的發(fā)展共同體，從而有力地促進(jìn)高等教育生態(tài)發(fā)展。

綜上所述，只有在策略上重視高等教育生態(tài)化的發(fā)展，其發(fā)展才能有足夠的驅(qū)動(dòng)力。高等教育生態(tài)化的發(fā)展過(guò)程中，其策略的執(zhí)行需要教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的決策者、執(zhí)行者、參與者彼此溝通交流、協(xié)調(diào)配合，在教育管理中充分落實(shí)教育生態(tài)的理念；在策略執(zhí)行中，始終以人為本，以生態(tài)的人格教育和技能培養(yǎng)為指向，來(lái)構(gòu)建新型的高等教育生態(tài)系統(tǒng)，在生態(tài)教育的實(shí)踐中不斷地提升受教育者的生態(tài)素質(zhì)，促進(jìn)高等教育生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。

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