戴敏利，王 敏，李宏麗，劉 暢

(蘇州市職業(yè)大學(xué) 計算機工程學(xué)院，江蘇 蘇州 215104)

大學(xué)生文化素質(zhì)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的探索

戴敏利，王 敏，李宏麗，劉 暢

(蘇州市職業(yè)大學(xué) 計算機工程學(xué)院，江蘇 蘇州 215104)

從現(xiàn)階段大學(xué)生文化素質(zhì)教育的形式與方法入手，研究文化素質(zhì)教育開展的現(xiàn)狀，分析其中存在的一些問題，指出文化素質(zhì)教育與專業(yè)教育結(jié)合的必要性，探索文化素質(zhì)教育與專業(yè)教育結(jié)合的層次與方法，實踐證明這些方法可行有效.

文化素質(zhì)教育；專業(yè)教育；實踐與探索

教育部《關(guān)于加強大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》提出：課堂教學(xué)、校園文化和社會實踐是實施文化素質(zhì)教育的三個基本途徑.經(jīng)過多年的探索與實踐，大部分高校都已經(jīng)建構(gòu)了課堂教學(xué)、校園文化以及社會實踐三位一體的大學(xué)生文化素質(zhì)教育體系，已進(jìn)入全面推進(jìn)文化素質(zhì)教育的新階段.從各高校在落實大學(xué)生文化素質(zhì)教育活動的過程來看，其具體做法還不盡相同.現(xiàn)階段很多高校的文化素質(zhì)教育活動，基本上都是在不改變傳統(tǒng)課程體系、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的.常見的方式有增設(shè)一些文化素質(zhì)教育類課程供學(xué)生選修，組織不同類型的第二課堂活動，開展各種形式的人文或科學(xué)講座，加強社會實踐，多方面營造校園文化氛圍等.從總體上來看，大學(xué)生文化素質(zhì)教育雖然已經(jīng)取得了一定的成效，但是在新的時期要取得更大突破，需要進(jìn)行新的探索與嘗試.

1 大學(xué)生文化素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

1.1 現(xiàn)階段高校開展大學(xué)生文化素質(zhì)教育的途徑與方法

大學(xué)生文化素質(zhì)教育經(jīng)過多年的探索與實踐，已經(jīng)形成了一些被廣泛接受的形式.一是改革人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案.在實行學(xué)分制的基礎(chǔ)上，設(shè)置若干門文化素質(zhì)教育課程供學(xué)生選修，規(guī)定學(xué)生必須從中選修一定數(shù)量的課程.二是組織形式多樣的第二課堂活動[1].教育部《關(guān)于加強大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》指出：“第二課堂主要是組織開展專題講座、名著導(dǎo)讀、名曲名畫欣賞、影視評論、文藝匯演、課外閱讀、體育活動等豐富多彩的文化活動，以豐富學(xué)生的課余文化活動，陶冶情操，提高文化修養(yǎng).”通常情況下，學(xué)校通過教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委和各院系部門合作，以舉辦文化素質(zhì)教育講座、組織大學(xué)生科技文化活動等豐富多彩的各類校園文化活動，幫助大學(xué)生從各方面提高個人文化素質(zhì).三是開展大學(xué)生社會實踐活動.很多學(xué)校要求學(xué)生參與暑期社會調(diào)查和社會實踐，在結(jié)束后提交相應(yīng)的社會調(diào)查和實踐報告[2].四是加強校園文化建設(shè)，營造濃厚的校園文化氛圍[1].通過對校園文化景點、人文景觀和文化設(shè)施的建設(shè)，提升校園環(huán)境[2].五是開展大學(xué)生文化素質(zhì)教育理論研究.比如創(chuàng)辦學(xué)術(shù)論壇，組織專題講座和學(xué)術(shù)研討，編輯出版?？瘜Ｖ?

1.2 面臨的困難與不足

在看到文化素質(zhì)教育方面取得的成績的同時，也應(yīng)該看到面臨的一些困難和存在的不足之處.一是不少院校沒有將文化素質(zhì)教育擺在優(yōu)先的位置.雖然學(xué)?；旧隙冀⒘宋幕刭|(zhì)教育領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，但由于重視程度不夠，相關(guān)的政策支持力度不夠，資源投入不足.二是教師沒有在文化素質(zhì)教育中投入太多精力.造成這一狀況的原因是多方面的，如相關(guān)政策沒有配套，除了專門負(fù)責(zé)文化素質(zhì)教育的相關(guān)教師外，其他專業(yè)教師缺乏文化素質(zhì)教育的動力；再如很多專業(yè)教師自身的文化素質(zhì)存在著結(jié)構(gòu)性缺失，即使是想做也是力不從心[1].三是部分學(xué)生參與積極性不高，很多時候都是被動參與.學(xué)生從小到大都受到應(yīng)試教育的影響，對文化素質(zhì)教育的認(rèn)識存在不足，沒有能夠從提高自身素質(zhì)的角度去參與各種活動.很多學(xué)生選修相關(guān)的課程，很大程度上只是為了獲得相應(yīng)的學(xué)分，以滿足畢業(yè)的條件.四是各種第二課堂活動質(zhì)量參差不齊.不少學(xué)生參加課外活動也是虎頭蛇尾，不能堅持到底，當(dāng)然這與開展的各種活動質(zhì)量也有關(guān)系.五是校園文化環(huán)境的影響力發(fā)揮得不夠.在注重校園文化環(huán)境硬件建設(shè)的同時，更應(yīng)該注重其影響力的發(fā)揮，這種影響更是潛移默化、無聲無息的.

2 文化素質(zhì)教育與專業(yè)教育結(jié)合的層次

2.1 學(xué)校宏觀指導(dǎo)層面的融合

高校辦學(xué)層次及辦學(xué)特點各有千秋，在開展大學(xué)生文化素質(zhì)教育的時候就不能千篇一律.要結(jié)合院校辦學(xué)類型及特點，有針對性地在專業(yè)教育中開展文化素質(zhì)教育.例如，以理工科為主的天津大學(xué)在學(xué)時安排上，自然科學(xué)基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)時數(shù)仍然占有非常明顯的優(yōu)勢.面對這一現(xiàn)狀，該校以文化素質(zhì)教育為切入點，積極嘗試在專業(yè)課中滲透人文教育.該校采取多種措施，調(diào)動廣大專業(yè)課教師積極性，讓專業(yè)教師從思想上重視文化素質(zhì)教育，進(jìn)而在實際教學(xué)行動上落實文化素質(zhì)教育，取得了較為豐碩的成果[3].此外，在高等職業(yè)院校開展文化素質(zhì)教育，與本科院校相比還有著諸如學(xué)制、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式等方面的差異，不能照搬照抄現(xiàn)有本科院校的一些方法.高職教育中教學(xué)活動是 “以就業(yè)為導(dǎo)向”的，就業(yè)這個目標(biāo)貫穿于高等職業(yè)教育的全過程.其課程的設(shè)置特點體現(xiàn)在立足于學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的提高，不追求知識的全面性與系統(tǒng)性，只要求所學(xué)知識必需、夠用、適度.此外，高職院校學(xué)制相對較短，并且“校企合作、工學(xué)結(jié)合”等人才培養(yǎng)模式的推進(jìn)，不可能用開設(shè)大量的課程的方法來實施文化素質(zhì)教育[4].在專業(yè)教育中融入人文教育，使文化素質(zhì)教育和專業(yè)教育有機結(jié)合，是實施文化素質(zhì)的最有效手段[5].因此，需要在實踐中探索符合各個高校特點、現(xiàn)狀和育人目標(biāo)的文化素質(zhì)教育模式，走文化素質(zhì)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的道路.

2.2 專業(yè)課程層面的融合

根據(jù)不同專業(yè)課程特點，開展文化素質(zhì)教育.除了開設(shè)文化素質(zhì)選修課、開展人文知識講座等方式外，文化素質(zhì)教育應(yīng)該有著更豐富的形式與內(nèi)涵.應(yīng)該立足于學(xué)生專業(yè)，在專業(yè)教育中滲透文化素質(zhì)教育，使專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育實現(xiàn)有機融合.在教學(xué)內(nèi)容方面，要努力發(fā)掘各門課程中蘊含的人文精神和科學(xué)精神，使課堂教學(xué)在傳授知識和技術(shù)的同時，內(nèi)容顯得更加豐滿，更有生機與活力.在教學(xué)形式方面積極進(jìn)行改革和創(chuàng)新，除了課堂教學(xué)、人文講座、實驗實訓(xùn)、社會實踐以外，還可以在研究性學(xué)習(xí)、頂崗實習(xí)等方面進(jìn)行嘗試.在考核評價方面，可以改革評價方式，融入自我評價與互相評價，由教師、學(xué)生或者實踐實習(xí)單位等多方給出綜合性評價.

2.3 文化環(huán)境層面的融合

結(jié)合地方特色文化，將文化素質(zhì)教育融入專業(yè)教育.在大學(xué)生文化素質(zhì)教育中結(jié)合地方特色文化，不僅能夠豐富文化素質(zhì)教育內(nèi)容，彰顯文化素質(zhì)教育特色，而且能夠促進(jìn)地方特色文化的傳承與弘揚，同時也是高校發(fā)揮文化傳承功能的具體體現(xiàn).比如麗水學(xué)院就在文化素質(zhì)教育中，把獨具當(dāng)?shù)靥厣漠屪逦幕⑶啻晌幕?、華僑文化引入學(xué)校課程，使學(xué)生各項素質(zhì)得到和諧發(fā)展[3].廣西師范大學(xué)利用自身獨特的教學(xué)資源優(yōu)勢，堅持舉辦“獨秀大講壇”，開展“一院一節(jié)一特色”系列活動，并打造了一批校園文化活動品牌，這些活動有效地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和文化水平[6].安徽大學(xué)將徽州典籍文獻(xiàn)與文書、徽州社會經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面的研究成果融入文化素質(zhì)教育中[7].安慶師范學(xué)院則是以地方特色戲劇黃梅戲為依托，形成了人文教育、科學(xué)教育和藝術(shù)教育共同發(fā)展的格局[7].安徽建筑工業(yè)學(xué)院發(fā)揮該院建筑專業(yè)特長，融合徽派建筑的青磚黛瓦設(shè)計建成徽弘門，將徽派建筑的典雅融入校園文化環(huán)境之中[7].黃山學(xué)院通過開設(shè)徽州文化選修課和專題講座，組織教師編寫《徽州文化十二講》等校本教材，成立頗具影響力的徽州學(xué)社等方式，利用地方特色文化資源進(jìn)行文化素質(zhì)教育[7].蘇州市職業(yè)大學(xué)通過開設(shè)吳文化選修課，編寫出版《吳文化概論》教材，建設(shè)“吳文化園”素質(zhì)教育基地等方式，在探索利用地方特色文化資源進(jìn)行文化素質(zhì)教育方面取得了一定的成績[8].

3 文化素質(zhì)教育融入專業(yè)教育的實踐

根據(jù)文化素質(zhì)教育的總體要求，結(jié)合學(xué)校動漫專業(yè)的教學(xué)實際，積極進(jìn)行文化素質(zhì)教育融入專業(yè)教育的實踐，努力探索深入開展文化素質(zhì)教育的有效方法.

3.1 認(rèn)真落實文化素質(zhì)選修課，確保文化素質(zhì)教育能夠?qū)嵸|(zhì)性開展

以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，綜合設(shè)計專業(yè)課程體系.人才培養(yǎng)方案的實施和完善緊密圍繞了學(xué)生文化素質(zhì)提高這一目標(biāo)，保證了文化素質(zhì)教育能夠?qū)嵸|(zhì)性開展.學(xué)生畢業(yè)前都必須選修文化素質(zhì)選修課，每門課程計2學(xué)分，至少應(yīng)修滿6學(xué)分.在選課過程中，加強指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇合適且有興趣的課程.

3.2 鼓勵學(xué)生參加第二課堂和社會實踐，確保文化素質(zhì)教育能夠多方位開展

積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參與各種社團(tuán)活動、文化藝術(shù)比賽，參加文化素質(zhì)教育講座，到學(xué)校的國家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地參觀學(xué)習(xí)，開展多種形式的社會實踐與社會調(diào)查活動.這些活動的開展，取得了良好的效果.在名師學(xué)術(shù)報告方面，先后邀請華中師范大學(xué)、北京電影學(xué)院、蘇州大學(xué)等院校知名專家到校為本專業(yè)同學(xué)講學(xué).在高雅藝術(shù)進(jìn)校園方面，讓同學(xué)積極參加持續(xù)開展的“戲曲走近大學(xué)生”活動，提高學(xué)生的審美修養(yǎng).比如由著名越劇表演藝術(shù)家竺小招老師和國家戲曲梅花獎得主陶琪老師帶來的名為“越劇藝術(shù)的魅力”的高水準(zhǔn)的報告和表演，著名表演藝術(shù)家徐秀芳女士和李先鋒先生的“揚劇、梆子藝術(shù)的魅力”講解和精彩的表演等活動.在社會實踐方面，“蘇州市職業(yè)大學(xué)計算機工程學(xué)院信知服務(wù)隊”獲2013年江蘇省大中專學(xué)生志愿者暑期文化科技衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動優(yōu)秀團(tuán)隊.在各種競賽方面，學(xué)生獲得了眾多榮譽與獎項，比如全國職業(yè)院校學(xué)生技能作品展三等獎，江蘇省首屆“微端杯”原創(chuàng)動漫藝術(shù)大賽優(yōu)秀獎，2013年第5屆蘇州(長三角)院校動漫作品展中獲得動畫短片最佳科教獎，首屆全國高校數(shù)字藝術(shù)作品大賽二等獎等等.

3.3 提高專業(yè)教師人文素質(zhì)，積極改革教學(xué)內(nèi)容，增強文化素質(zhì)教育吸引力

通過教學(xué)技能培訓(xùn)、課程進(jìn)修、教學(xué)研討、赴企業(yè)實踐等方式，引導(dǎo)專業(yè)教師更新教學(xué)理念，提高自身文化素質(zhì)水平，使教師有意愿、有能力在專業(yè)課程中融入文化素質(zhì)教育.很多教師在專業(yè)課程教學(xué)中進(jìn)行嘗試，不斷地進(jìn)行研究與實踐，取得了許多寶貴的經(jīng)驗.比如在“動漫造型技法”課程中，引入“唐伯虎”、“西施”等耳熟能詳?shù)娜宋?，通過講述他們的經(jīng)典故事，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，也能夠更好地讓學(xué)生把握人物的形象.在“視頻編輯與制作”課程中，通過對校園人文景觀的介紹，學(xué)生攝制了校園人文景觀短片；通過對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“蘇裱技藝”的介紹，帶領(lǐng)學(xué)生完成了“蘇裱技藝流程”短片的創(chuàng)作；通過石湖景區(qū)文化的介紹，學(xué)生制作了“石湖風(fēng)光”等短片.學(xué)生在獲取專業(yè)技能的同時也增加了對相關(guān)人文背景知識的了解.再比如在“三維動畫”等課程中，通過學(xué)校內(nèi)“吳文化園”的介紹，學(xué)生完成了“數(shù)字吳文化園”作品創(chuàng)作等等.學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是簡單的技能學(xué)習(xí)，更是對地方特色文化資源了解和對自身文化素質(zhì)的提高.

3.4 積極創(chuàng)新教學(xué)形式和方法，豐富文化素質(zhì)教育形式

課程的教學(xué)一般都是采用班級集體授課，筆試集中考試的方式考核.在學(xué)校有關(guān)部門和單位的支持下，積極改革課程教學(xué)形式及考核辦法.在教學(xué)形式上，成立了多個研究性課程學(xué)習(xí)小組，實行分組教學(xué)，開展研究性學(xué)習(xí).在考核成績上，大部分實踐性較強的課程，以作品創(chuàng)作的方式進(jìn)行考核，綜合考慮學(xué)習(xí)過程、實際創(chuàng)作作品效果等因素，通過答辯的形式確定最終成績.對于研究性課程中順利通過答辯的同學(xué)，在按照畢業(yè)設(shè)計要求完成相關(guān)文檔及論文的情況下，還可以申請畢業(yè)設(shè)計免答辯.新的教學(xué)形式和考核方法激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，將身邊的特色文化資源自覺地作為創(chuàng)作的起點，產(chǎn)生了諸如虛擬漫游 “蘇州博物館”、三維動畫 “鎮(zhèn)湖繡品街”、“越來溪傳奇”、“美麗石湖”等眾多的作品.

在文化素質(zhì)教育過程中，不僅將地方特色文化“引進(jìn)來”，同時也積極地“走出去”，探索通過“校企合作”、“校校合作”等方式創(chuàng)新教學(xué)形式和內(nèi)容.如和蘇州博物館、蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)?！疤K扇制作和傳習(xí)中心”、“蘇幫菜傳習(xí)中心”合作，通過“志愿者”計劃、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)與傳承研究等方式，讓師生在專業(yè)教育過程中融入文化素質(zhì)教育，有力地促進(jìn)文化素質(zhì)教育深入開展.

[1]蔡忠兵. 結(jié)合專業(yè)教學(xué)進(jìn)行文化素質(zhì)教育[J]. 教書育人，2012(24)：12-14.

[2]王清耀，周瑛. 西安理工大學(xué)加強大學(xué)生文化素質(zhì)教育的探索與實踐[N]. 陜西日報，2010-12-17(5).

[3]李瑩. 我國工科高校文化素質(zhì)教育模式和文化素養(yǎng)提升途徑研究[D]. 天津：天津大學(xué)，2010.

[4]林麗萍. 高等職業(yè)院校文化素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)教育關(guān)系辨析[J]. 學(xué)校黨建與思想教育，2013(6)：67-68.

[5]王淑蓮. 地方高校文化素質(zhì)教育與專業(yè)教育滲透融合初探[J]. 中國高等教育，2012(7)：62-63.

[6]晏海英，曾美玲. 地方高校大學(xué)生文化素質(zhì)教育的實踐與探索——以廣西師范大學(xué)為例[J]. 赤峰學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2012(10)：201-203.

[7]李文靜. 安徽大學(xué)文化素質(zhì)教育研究[D]. 合肥：安徽大學(xué)，2012.

[8]吳恩培. 吳文化課程與教材建設(shè)[J]. 蘇州教育學(xué)院學(xué)報，2008，25(4)：1-3.

(責(zé)任編輯：李 平)

Approach to the Combination of Cultural Education and Professional Education of College Students

DAI Min-li，WANG Min，LI Hong-li，LIU Chang
(School of Computer Engineering，Suzhou Vocational University，Suzhou 215104，China)

Starting with the present forms and methods of cultural education in colleges，this paper researches into the status quo of cultural education，analyzes some existing problems，points out the necessity of combining cultural education and professional education，and explores the levels and methods of this combination. These methods prove to be effective.

cultural education；professional education；approach

G718.5

A

1008-5475(2014)03-0086-04

2014-04-03；

2014-05-02

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(C-c/2011/01/07)；江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題(2012-R-22167)；蘇州市工業(yè)科技攻關(guān)項目(SGZ2011010)

戴敏利(1982-)，男，湖北天門人，講師，碩士，主要從事數(shù)字媒體技術(shù)及數(shù)字化學(xué)習(xí)研究.