王書(shū)珍，俞 軍

（合肥學(xué)院，安徽 合肥 230601）

《審計(jì)學(xué)》是會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程，是審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)和注冊(cè)會(huì)計(jì)師專(zhuān)門(mén)化方向?qū)W生最重要的專(zhuān)業(yè)課，通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠應(yīng)用各種基本的審計(jì)方法來(lái)處理新情況、新問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)審計(jì)方法的應(yīng)用能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。目前我國(guó)大多數(shù)學(xué)校的審計(jì)課教學(xué)方式基本上是以教師和教材為中心，重視理論教學(xué)而輕視實(shí)踐教學(xué)，而審計(jì)理論又過(guò)于抽象，更多要靠學(xué)生自身的領(lǐng)悟和思考，還處于初學(xué)階段的學(xué)生對(duì)此很難理解，很多學(xué)生在學(xué)完《審計(jì)學(xué)》課程后，總感覺(jué)審計(jì)的內(nèi)容很混亂，不知道學(xué)到了什么。更因?yàn)閷徲?jì)課程不像會(huì)計(jì)學(xué)課程那樣有清晰的思路，對(duì)于缺乏創(chuàng)新能力的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，他們喜歡計(jì)算清晰的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)練習(xí)，而這種機(jī)械性的背誦學(xué)習(xí)方法只適合于那些低水平會(huì)計(jì)課程，在進(jìn)入充滿(mǎn)不確定性和職業(yè)判斷的審計(jì)職業(yè)中時(shí)，沒(méi)有如此清楚的環(huán)境，這讓許多畢業(yè)生感到很困惑，導(dǎo)致許多學(xué)生畢業(yè)后面對(duì)實(shí)際問(wèn)題束手無(wú)策，不能適應(yīng)審計(jì)工作環(huán)境的需要。

而隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)審計(jì)人才的要求也越來(lái)越高，非審計(jì)專(zhuān)業(yè)的財(cái)會(huì)學(xué)生有相當(dāng)一部分畢業(yè)后從事審計(jì)工作。如何在審計(jì)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)審計(jì)意識(shí)、職業(yè)懷疑態(tài)度以及職業(yè)判斷能力，使之走上審計(jì)工作崗位就能適應(yīng)社會(huì)需要，成為當(dāng)前審計(jì)教學(xué)研究中的重要課題。

一、審計(jì)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前，我國(guó)審計(jì)實(shí)踐教學(xué)主要存在以下問(wèn)題：

（一）缺少實(shí)驗(yàn)課時(shí)。目前有些院校審計(jì)課程實(shí)驗(yàn)課時(shí)為零，審計(jì)課程教學(xué)效果不理想，這種重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀最終導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重缺失，直接造成教師教授的理論內(nèi)容空洞枯燥，學(xué)生很難理解，更難將審計(jì)專(zhuān)業(yè)理論與審計(jì)實(shí)務(wù)操作聯(lián)系起來(lái)。更嚴(yán)重的是，審計(jì)課程可能會(huì)變成應(yīng)付人才培養(yǎng)方案的形式課程，變成會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的輔助課程而不是核心課程。

（二）審計(jì)案例過(guò)于陳舊，死板。案例教學(xué)并不單純是一種教學(xué)方法，它實(shí)際上是以教學(xué)內(nèi)容的變化為前提條件的。在審計(jì)教學(xué)中，運(yùn)用審計(jì)案例進(jìn)行輔助教學(xué)，是提高學(xué)生審計(jì)實(shí)踐能力的一項(xiàng)行之有效的措施，案例可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考的興趣。案例分析與討論將基本的審計(jì)理論與方法融會(huì)貫通到案例中去，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑，開(kāi)闊了思路，提高了學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。另外，還可以促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，強(qiáng)化教師與學(xué)生溝通，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果，能夠緩解教學(xué)中枯燥乏味的情況，讓審計(jì)課程生動(dòng)有趣。所以，整個(gè)課程中都應(yīng)該貫穿案例，每章開(kāi)始應(yīng)有開(kāi)篇案例導(dǎo)入，那么案例的結(jié)構(gòu)，案例的開(kāi)發(fā)就顯得尤為重要。

國(guó)內(nèi)的案例有很多是直接引入或改編自國(guó)外的，而這些案例的背景環(huán)境有些不適應(yīng)我們國(guó)家，這樣容易使學(xué)生抓不住知識(shí)重點(diǎn)，既不利于鞏固審計(jì)理論學(xué)習(xí)效果，又不能提高審計(jì)實(shí)務(wù)技能；也有些案例，實(shí)際上就是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的改正題，失去了審計(jì)教學(xué)的本來(lái)意義。更有很多教材給案例指出了唯一的答案，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式思考，其實(shí)案例教學(xué)沒(méi)有唯一的答案。教師在講解案例中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，各抒己見(jiàn)，學(xué)生可以自由發(fā)言，自由辯論，這樣可為學(xué)生提供一個(gè)展示自己知識(shí)、思想與才華的場(chǎng)所。既能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也能學(xué)習(xí)如何有效地組織、歸納自己的觀點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)論，做到言簡(jiǎn)意賅。

（三）實(shí)驗(yàn)室教學(xué)軟件過(guò)時(shí)?，F(xiàn)有的很多審計(jì)實(shí)驗(yàn)軟件存在很大的局限性，不利于提高學(xué)生收集、分析審計(jì)證據(jù)的專(zhuān)業(yè)技能。首先，教學(xué)軟件提供的數(shù)據(jù)時(shí)間跨度比較短，一般是提供一個(gè)月的資料。而實(shí)際審計(jì)中有時(shí)要考慮以前審計(jì)獲取的審計(jì)證據(jù)，還要對(duì)期初余額進(jìn)行審計(jì)，這些僅靠審計(jì)軟件里的短期數(shù)據(jù)很難完成。其次，實(shí)驗(yàn)室內(nèi)難以模擬千變?nèi)f化的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)?，F(xiàn)實(shí)中舞弊手法越來(lái)越先進(jìn)，現(xiàn)有的審計(jì)軟件難以模擬各種類(lèi)型的業(yè)務(wù)，難以讓學(xué)生全面掌握各種具體的審計(jì)程序與技術(shù)，很難切實(shí)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。最后，教學(xué)軟件系統(tǒng)性不強(qiáng)，更多的是讓學(xué)生去查找錯(cuò)誤，這種練習(xí)僅僅是停留在查錯(cuò)防弊式的賬項(xiàng)導(dǎo)向?qū)徲?jì)階段。無(wú)法鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、控制測(cè)試和實(shí)質(zhì)性程序等審計(jì)技術(shù)和方法，也就很難培養(yǎng)學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)審計(jì)意識(shí)。

（四）教學(xué)課時(shí)受到限制。目前新編的審計(jì)學(xué)教材，特別是本科教材大部分都包含至少十五章，四百頁(yè)以上的內(nèi)容。而且這些內(nèi)容大多以中文文字排版，包括了審計(jì)的產(chǎn)生和發(fā)展，審計(jì)的基本概念，審計(jì)的相關(guān)準(zhǔn)則，審計(jì)程序與技術(shù)方法，各交易循環(huán)審計(jì)等內(nèi)容。這些內(nèi)容每一塊都涵蓋了大量的信息，包含了大量很難理解的概念，專(zhuān)業(yè)名詞以及技術(shù)方法，而且絕大部分以中文文字描述出來(lái)，教材給學(xué)生第一印象就是太枯燥，學(xué)起來(lái)吃力。在這樣的情況下，大部分院校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的審計(jì)課時(shí)設(shè)計(jì)為64課時(shí)或96課時(shí)，有很多教師還是反映課時(shí)不夠，更有學(xué)校審計(jì)課時(shí)只有56課時(shí)，這樣用一個(gè)學(xué)期56課時(shí)以傳統(tǒng)的教學(xué)方式完成全部理論內(nèi)容已經(jīng)是非常困難，若插入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，課時(shí)安排將受到很大的挑戰(zhàn)。

二、創(chuàng)新審計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系

要培養(yǎng)應(yīng)用型審計(jì)人才，必須重視這些問(wèn)題，改變“重理論，輕實(shí)踐”的觀念，改革傳統(tǒng)的審計(jì)課堂教學(xué)模式。培養(yǎng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型審計(jì)人才，對(duì)審計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行改革創(chuàng)新已迫在眉睫。

第一，審計(jì)實(shí)踐教學(xué)理念的創(chuàng)新。審計(jì)課程是一門(mén)應(yīng)用性、綜合性很強(qiáng)的課程，課程建設(shè)的目標(biāo)與應(yīng)用型審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，通過(guò)審計(jì)課程的學(xué)習(xí)，可以為審計(jì)行業(yè)特別是注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)提供后備人才，而審計(jì)實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)不可或缺的重要途徑。只有加強(qiáng)審計(jì)實(shí)踐教學(xué)，才能加深學(xué)生對(duì)審計(jì)理論知識(shí)的理解，走上工作崗位后面對(duì)審計(jì)工作不至于束手無(wú)策。為此，審計(jì)課程教學(xué)必須更新教學(xué)理念，改變以往不注重實(shí)踐教學(xué)的狀況，堅(jiān)持“以熟悉審計(jì)業(yè)務(wù)流程為基礎(chǔ)，以掌握審計(jì)程序與技術(shù)為重點(diǎn)，以培養(yǎng)風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別能力為導(dǎo)向”的層層遞進(jìn)的理念，在審計(jì)教學(xué)中既重視單項(xiàng)能力的培養(yǎng)，也要把握綜合能力的提升。

另外，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，樹(shù)立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的理念，這是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的新課題。審計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生自己搜集案例，來(lái)源可以關(guān)注中國(guó)證監(jiān)會(huì)的處罰公告，里面都有審計(jì)的影子，另外，還可以關(guān)注財(cái)經(jīng)媒體，網(wǎng)絡(luò)等。但是在分析時(shí)不能停留在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)以及別人的評(píng)論上，應(yīng)該把案例公司年報(bào)調(diào)出來(lái)，財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)、董事會(huì)公告和各種議案拿出來(lái)自己分析，找到原始的數(shù)據(jù)，不能停留在表面。這樣可以讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的各種知識(shí)加以綜合應(yīng)用，有利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)揮，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。所以，要盡量讓學(xué)生自己搜集，自己整理，走訪調(diào)查等。

第二，審計(jì)實(shí)踐教學(xué)方法的組合創(chuàng)新。目前，可供選擇的審計(jì)實(shí)踐教學(xué)方法主要有：校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室審計(jì)模擬操作，課堂案例互動(dòng)討論，舉辦審計(jì)實(shí)務(wù)工作者的專(zhuān)題講座，到會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)，到企業(yè)單位的內(nèi)部審計(jì)部門(mén)實(shí)習(xí)，建立校外審計(jì)實(shí)習(xí)基地等。這些實(shí)踐教學(xué)方法光憑一門(mén)審計(jì)課程是完成不了的，要靠各方努力，學(xué)校要建立校外審計(jì)實(shí)習(xí)基地，定期請(qǐng)審計(jì)實(shí)務(wù)工作者到學(xué)校開(kāi)展專(zhuān)題講座，學(xué)生自身也要靠各種關(guān)系進(jìn)入實(shí)際審計(jì)崗位實(shí)習(xí)（假期實(shí)習(xí)或畢業(yè)實(shí)習(xí)）。當(dāng)然，這些實(shí)踐教學(xué)方法本身都有一定的局限性，為保證實(shí)踐教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果，應(yīng)不斷創(chuàng)新、改進(jìn)審計(jì)實(shí)踐教學(xué)方法，還可以對(duì)原有的審計(jì)實(shí)踐方法進(jìn)行組合，以達(dá)到最好的效果。為此，應(yīng)做到以下三點(diǎn)：一是手工仿真模擬和計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合；二是單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合；三是學(xué)生獨(dú)立作業(yè)和團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作作業(yè)相結(jié)合；四是院內(nèi)實(shí)驗(yàn)和院外實(shí)習(xí)相結(jié)合。

第三，審計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和管理理論的更新，審計(jì)理論、審計(jì)模式也在不斷發(fā)展完善。審計(jì)的核心是證據(jù)的收集，審計(jì)模式先后經(jīng)歷賬項(xiàng)導(dǎo)向?qū)徲?jì)階段、內(nèi)控導(dǎo)向?qū)徲?jì)階段和現(xiàn)在實(shí)施的風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)階段，從審計(jì)模式的發(fā)展可以看出，收集審計(jì)證據(jù)的路線在逐漸往前移。因此，審計(jì)實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，構(gòu)建一個(gè)以風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別為導(dǎo)向，以收集審計(jì)證據(jù)為核心的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)理念的感性認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用有關(guān)的審計(jì)程序和方法進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、控制測(cè)試和實(shí)質(zhì)性測(cè)試，從而全面提高學(xué)生所需的搜集證據(jù)、分析解釋證據(jù)的審計(jì)專(zhuān)業(yè)技能。

第四，審計(jì)實(shí)踐教學(xué)方案的創(chuàng)新。審計(jì)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)做到審計(jì)理論與審計(jì)應(yīng)用相結(jié)合、審計(jì)改革與審計(jì)發(fā)展相結(jié)合、突出強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的要求，應(yīng)設(shè)置“審計(jì)理論教學(xué)與實(shí)踐互動(dòng)教學(xué)的三維整合模式”方案，以期為學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)合理的審計(jì)技能提升體系?！皩徲?jì)理論教學(xué)與實(shí)踐互動(dòng)教學(xué)的三維整合模式”的核心內(nèi)容包括審計(jì)知識(shí)點(diǎn)的整合、審計(jì)案例分析和審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)三個(gè)層面。如講到交易循環(huán)審計(jì)時(shí)，每一個(gè)交易循環(huán)審計(jì)大同小異，都會(huì)涉及到該循環(huán)的概述、控制測(cè)試、交易類(lèi)別測(cè)試以及主要賬戶(hù)審計(jì)，每個(gè)賬戶(hù)審計(jì)又包括審計(jì)目標(biāo)與審計(jì)程序等，而且每一類(lèi)賬戶(hù)（例如資產(chǎn)類(lèi)）的審計(jì)目標(biāo)和審計(jì)程序差不多，按照這種框架教學(xué)很容易給人造成重復(fù)啰嗦的感覺(jué)。所以就要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合總結(jié)，這樣學(xué)生也容易理解，不會(huì)造成空洞乏味的感覺(jué)。

第五，審計(jì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)定體系的創(chuàng)新。圍繞應(yīng)用型審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，抓住人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，建立質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和信息收集、監(jiān)控與反饋體系，形成閉環(huán)系統(tǒng)，從而設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)體系具體指標(biāo)應(yīng)包括：風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別能力的評(píng)價(jià)、溝通協(xié)調(diào)能力的評(píng)價(jià)、動(dòng)手能力的評(píng)價(jià)、職業(yè)判斷能力的評(píng)價(jià)、分析解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)、應(yīng)變能力的評(píng)價(jià)等。并對(duì)每個(gè)指標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

[1]李素萍.高校審計(jì)實(shí)踐教學(xué)多維模式的優(yōu)化整合[J].江西金融職工大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（12）.

[2]朱翠蘭.審計(jì)實(shí)踐性教學(xué)效果欠佳的成因及對(duì)策[J].會(huì)計(jì)之友，2010，（12）.

[3]何瑞雄.審計(jì)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)芻議[J].財(cái)會(huì)通訊（綜合），2011，（3）.

[4]何秀英.創(chuàng)新審計(jì)實(shí)踐教學(xué)之我見(jiàn)[J].財(cái)會(huì)月刊（理論），2007，（4）.