黃芳

（福建工程學(xué)院，福建 福州 350118）

詞法象似性及其在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

黃芳

（福建工程學(xué)院，福建 福州 350118）

語言象似性作為當(dāng)代學(xué)術(shù)界的焦點，是認知語言學(xué)的一個重要議題。詞法象似性說明了詞匯與其所指稱的事物或現(xiàn)象之間的關(guān)系。從詞法象似性角度探討大學(xué)英語詞匯教學(xué)具有重要意義。在詞匯教學(xué)過程中，教師正確運用詞法象似性，可以經(jīng)濟有效地講解詞匯，達到較佳的教學(xué)目的。

詞法象似性；大學(xué)英語；詞匯教學(xué)

一、引言

語言象似性作為認知語言學(xué)的一個重要內(nèi)容，已受到國內(nèi)外許多語言學(xué)家的重視。象似性指的是語言形式在音、形或結(jié)構(gòu)上與其所指意義之間存在映照性相似的現(xiàn)象。[1]在過去的幾十年里，關(guān)于語言象似性的出版物和研究成果大量涌現(xiàn)，對于象似性這一理論的關(guān)注也越來越廣泛和深入。許多語言學(xué)家已經(jīng)從詞法、句法、篇章、語用等各個方面對語言象似性進行了探討，這些研究幫助我們更好地認識各種語言現(xiàn)象。

詞匯是語言的建筑基石和語言意義的載體，它維系著語音和語法。詞匯量的大小直接影響了學(xué)習(xí)者聽、說、讀、寫、譯等各項技能的發(fā)展，不儲備一定數(shù)量的詞匯，就不能實際運用語言。然而，目前大學(xué)英語詞匯教學(xué)存在著投入時間多、效率低、效果差等幾個問題，在實現(xiàn)大學(xué)英語詞匯教學(xué)目標(biāo)的過程中困難重重。事實上，把象似性理論運用于語言教學(xué)具有重要價值，深入認識各種象似性語言現(xiàn)象對教師以及學(xué)習(xí)者而言都具有重要意義。到了大學(xué)階段，學(xué)習(xí)者已經(jīng)積累了一定的英語知識，教師可以結(jié)合象似性理論，引領(lǐng)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)時進行更有效的探索，凸顯語言中有章可循的一面，使教和學(xué)都受益。[2]本文擬從詞法象似性角度，分析研究大學(xué)英語教材———《全新版大學(xué)英語綜合教程1》（上海外語教育出版社出版）中的詞匯，探討大學(xué)英語詞匯教學(xué)。

二、詞法象似性及其大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

認知語言學(xué)認為，詞匯是人類認知活動的結(jié)果，反映人類認知活動的規(guī)律，具有象似性。詞法象似性是指詞匯與其指稱對象之間的理據(jù)關(guān)系，說明了詞匯與其所指稱的事物或現(xiàn)象之間的關(guān)系。詞法象似性是詞匯構(gòu)成的依據(jù)，是一個詞的發(fā)音與形態(tài)和詞的意義之間的聯(lián)想，是詞素與詞素之間的語義聯(lián)系或是一個詞的詞義發(fā)展的邏輯依據(jù)。[3]詞法象似性可分為顯性象似性和隱性象似性。

（一）顯性象似性

部分英語詞匯的意義與語音或詞素之間有著可觀察到的直接聯(lián)系，即顯性象似性。顯性象似性又稱直接象似性，主要包括：語音象似性、詞素象似性。

1.語音象似性

語音象似性指詞的發(fā)音與其所指的客觀事物之間存在著的自然的象似現(xiàn)象。詞匯的語音象似包括語音直接象似和語音象征象似兩個方面。[4]

語音直接象似指音與義的相似，引起引起音與音之間的聯(lián)想。這類詞是通過對自然界聲音的模仿而構(gòu)成的，如教材第47頁的roar（轟鳴，吼叫），以及53頁中的murmur（咕噥，輕聲說），又如 buzz（作嗡嗡聲），crack（裂開），growl（低沉地吼叫），hum（發(fā)出嗡嗡聲），plop（撲通地墜落），whizz（颼颼地飛馳）等。語音直接象似詞匯被稱為擬聲詞，音和義之間存在直接聯(lián)系，表現(xiàn)出較強的象似性，在世界各種語言中都普遍存在。

語音象征象似指音與某種象征性的意義發(fā)生聯(lián)想，這是特定的語言形式引發(fā)某種心理聯(lián)想的語言現(xiàn)象。英文字母組合中有一些十分典型的象似性，這些英文字母組合與其所表征的意義有著密切聯(lián)系。教材中存在不少這樣的生詞，教師在講解詞匯時應(yīng)給與充分注意。例如，在介紹教材46頁的生詞bump（腫塊，顛簸）時，教師可以總結(jié)字母組合-ump所表征的意義，即-ump表示圓形體，如 plum（豐滿的），chump（厚肉塊），rump（臀部），hump（圓形隆起物），stump（樹樁）等。在解析教材47頁中的flame時，教師也可以列舉其它以fl-開頭的詞匯，如 flare，flicker，flash，flick等，幫助學(xué)習(xí)總結(jié) fl-往往與閃耀的或移動的光線有關(guān)。教師還可以結(jié)合教材154頁的glow一詞，歸納總結(jié)以gl-開頭的動詞，如gleam（閃爍），glimmer（發(fā)出閃爍的微光），glitter（閃爍）等，這些詞匯多與發(fā)光有關(guān)。在講解教材第182頁中的slide（滑動）時，教師可以稍加拓展，告知學(xué)生，詞的前半部分輔音連綴sl-含有滑（slippery）的意義， 通過補充拓展詞匯 slip （滑倒），slick （光滑的），sloppy（泥濘的）等，幫助學(xué)生擴大詞匯量。大學(xué)英語教師若能在詞匯教學(xué)過程中啟發(fā)學(xué)生認識到這類詞匯內(nèi)在的聯(lián)系，詞匯教學(xué)一定會取得事半功倍的效果。

在英語詞匯中，還存在許多英漢語發(fā)音接近的詞，這些詞對于中國學(xué)習(xí)者來說同樣具有語音象似性，學(xué)習(xí)者只要把握漢字的音就能夠在這類英語詞匯的拼寫和拼讀中產(chǎn)生正遷移。[5]例如教材中的一些人名和地名，Doris（多麗絲），Allen（艾倫），Brazil（巴西），Mexico（墨西哥）。另外還有一些普通名詞，如gene（基因），El Nino（厄爾尼諾現(xiàn)象），AIDS（艾滋病），CD（光盤）等。

在大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，若能利用語音象似性，了解詞匯的語音特征，對英語詞匯的學(xué)習(xí)是十分有利的，可以幫助詞匯的識記，從而提高閱讀以及聽力的效率。

2.詞素象似性

詞素是語言中不可再分的最小的有意義部分。英語中浩如煙海的詞匯都是由一定數(shù)量的詞素，通過構(gòu)詞法組合的,如container是由contain和-er構(gòu)成，nationwide是由nation和wide構(gòu)成等，這些詞也就是我們通常所說的派生詞和復(fù)合詞。英語中復(fù)合詞和派生詞的各個部分都有它自己的意義，其意義與其各組成部分的含義之間存在明顯的象似性，即詞素象似性。

派生詞和復(fù)合詞為英語增添補充了大量詞語，派生詞和復(fù)合詞分別占英語新詞匯的40%與30%。[6]就大學(xué)英語詞匯而言，派生詞和復(fù)合詞也占了不小比例。在《全新版大學(xué)英語綜合教程1》的詞匯中，就存在大量的派生詞如，ensure，faithful,prediction,disapproval等,以及大量的復(fù)合詞，如，driveway，database，website，framework等。因此，大學(xué)英語詞匯教學(xué)不可忽視這一詞匯群。教師分析詞形結(jié)構(gòu)，可以幫助學(xué)習(xí)者獲得詞義，對掌握詞義有事半功倍的作用。例如，教材第7單元的reproduce一詞就是由前綴re-（又，再，重復(fù)）和produce組成。produce這個單詞又是由前綴pro-（向前，在前）和詞根duce（引導(dǎo)）構(gòu)成，意為向前引導(dǎo)，具有超前性，于是就有了創(chuàng)造、生產(chǎn)的意思。Reproduce表示重復(fù)創(chuàng)造生產(chǎn)，即生殖、繁育。教師在講解這個詞的時候還可以做一下拓展，幫助學(xué)生記憶：produce（生產(chǎn)），product（產(chǎn)品），production（生產(chǎn)，產(chǎn)品），productive（生產(chǎn)性的），progress（進步），prospects（前景，）promote（提升，促進）等。在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，強調(diào)詞素的作用，介紹詞素知識，幫助學(xué)習(xí)者掌握常用詞素，熟悉構(gòu)詞法，對擴大詞匯量，提高詞匯能力有著極其重要的意義。

（二）隱性象似性

在英語中，還有相當(dāng)一部分詞匯具有隱性象似性。隱性象似性也叫間接象似性，主要包括隱喻象似性和詞源象似性。

1.隱喻象似性

一些英語詞匯通過隱喻進行詞義轉(zhuǎn)移，是一種復(fù)雜的心理聯(lián)想的結(jié)果。在人類的日常語言交際過程中，隱喻可以說是無處不在，無孔不入，是人類借助對客觀世界某一領(lǐng)域的認知來詮釋或解讀另一領(lǐng)域的認知。[7]隱喻作為人類必不可少的認知工具，具有多義性和創(chuàng)造性等特征，使語言表達更加豐富多彩，生動形象，為隱喻象似性的發(fā)展提供了廣闊的空間。隱喻象似是以象似符為基礎(chǔ)，指從一個概念投射到另一個概念，從一個認知域映射到另一個認知域的過程。[8]

在大學(xué)英語詞匯中，具有隱喻象似性的詞匯占有較大比例，這些詞不易理解，構(gòu)成教學(xué)中的難點和重點。在教學(xué)過程中，要利用詞匯中的象似性，抓住兩事物之間象似的本質(zhì)，從而提高詞匯教學(xué)的效率。如在講解教材第一單元Text B中的cancer一詞，教師不妨擴展舉例：The cancer in her personality led to her divorce.利用隱喻象似性，幫助學(xué)生了解personality中的cancer應(yīng)該指個性中不可救藥的毛病。[4]再以教材58頁中的grasp為例，它的原意是用手抓住，指的是具體動作，現(xiàn)在詞義已經(jīng)擴大為抽象的抓住——用頭腦抓住，即“掌握，領(lǐng)會”，這就是一種典型的隱喻象似。

教師可以利用隱喻象似性，幫助學(xué)生更好地理解語言，建立起隱喻思維，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。

2.詞源象似性

詞源象似性是指詞匯的源頭可以找到詞義的理據(jù)，可以解釋詞的形態(tài)和意義的演變與詞的來源的關(guān)系?，F(xiàn)代英語詞匯中的外來詞高達70%，這些詞匯都有其特定的來源，帶有豐富的文化內(nèi)涵?！度掳娲髮W(xué)英語綜合教程1》的詞匯中就存在著大量這樣的詞匯。以discipline（教材第6頁）為例，該詞源自拉丁語disciplina（知識、教導(dǎo)、紀(jì)律），經(jīng)過長期演變，從歐洲古典語言發(fā)展到現(xiàn)代語言，形成了多層意思：第一層含義是對學(xué)生的訓(xùn)練；第二層含義是懲罰；第三層含義則指知識的分類、學(xué)科。一個discipline有紀(jì)律、戒規(guī)、規(guī)范與訓(xùn)練、知識的分類等豐富層次的含義，若不從詞源象似性角度講解，不溯其根源，很難讓學(xué)生對這個單詞留下深刻印象。又以millionaire（教材第85頁）為例，教師在講解這個單詞的過程中，可以順帶介紹英語詞匯的發(fā)展歷史。中古英語時期，諾曼底人的入侵導(dǎo)致法語成為當(dāng)時的統(tǒng)治語言，法語詞匯大量滲入。-aire就是保留下來的法語字母組合之一，同類的詞匯還有questionnaire等。在講解教材第七單元Text B中biologist一詞時，教師可以告訴學(xué)生bio-源自希臘語bios“生命”，并歸納出一些同是bio-開頭的單詞：biography（傳記），biochemistry（生物化學(xué)），biology（生物），biogenesis（生物起源）等，幫助學(xué)生輕松記住單詞。正所謂“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其源泉?！蓖ㄟ^介紹詞匯的來源，幫助學(xué)生追根溯源，了解詞匯的形成，使枯燥的單詞教學(xué)變得生動有趣。

隱性象似性表現(xiàn)得較為含蓄，但是也不容忽視。大學(xué)英語教師在詞匯教學(xué)過程中，不應(yīng)局限于詞的音、形、義，而應(yīng)該把視野拓展到詞匯的文化層面上，把詞匯的音、形、義作為切入點，講解相關(guān)的文化背景知識，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞義以及詞匯搭配，從而更高效地幫助學(xué)生掌握詞匯的意義和用法。

三、小結(jié)

詞匯是大學(xué)英語教學(xué)的一個重難點，在大學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中，教師可運用詞法象似性，經(jīng)濟有效地講解詞匯，根據(jù)具體的詞匯，采取不同的教學(xué)方法，以達到最佳的教學(xué)目的，從而幫助學(xué)生擴大詞匯量，并且能夠?qū)λ鶎W(xué)的詞匯做到“知其然，知其所以然”。因此，詞法象似性對于大學(xué)英語教學(xué)，特別是大學(xué)英語詞匯教學(xué)具有很重要的意義。

（注：本文系福建工程學(xué)院校級科研項目：詞法象似性在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，項目編號：GY-S13007）

[1]王寅.語義理論與語言教學(xué) [M].上海：上海外語教育出版社，2001.335.

[2]林琍，鞠紅.象似理據(jù)在英語詞匯學(xué)習(xí)中的非典型應(yīng)用[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2012，26（3）：127-129.

[3]丁玲玲.大學(xué)英語詞匯理據(jù)性教學(xué)策略研究[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2008，29（6）：733-734.

[4]翟海群，蘇健，何丹.象似性及其對英語詞匯教學(xué)的啟示[J].瓊州學(xué)院學(xué)報，2010，17（1）：155-156.

[5]黃遠振.詞的理據(jù)理論與詞匯教學(xué)[J].山東外語教學(xué)，2003，（3）：29-32.

[6]張維友.英語詞匯學(xué)[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社，1997.49.

[7]王文斌.隱喻的認知構(gòu)建與解讀[M].上海：上海外語教育出版社，2007.2.

[8]Pierce,C.S.Logic as Semiotic:the Theory of Sign [A].Philosophical Writings[C].Justus Buchler（ed.）).New York:Dover Publications，1902.98-119.