嚴(yán) 寒

（安徽工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 淮南 232001）

我國高等職業(yè)教育在上世紀(jì)90年代末期開始高速發(fā)展，經(jīng)過十幾年的聚力，已經(jīng)形成了一個(gè)龐大的職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)。這種演變不僅表現(xiàn)為高職院校數(shù)量的增加，（我國共有高等職業(yè)教育院校1113所。而2000年全國僅有184所高職院校。10年之內(nèi)，院校數(shù)量翻了6倍），更表現(xiàn)為院校間競爭的日趨激烈。院校在爭奪資源、生源等多領(lǐng)域中的競爭勢必對高職院校的競爭格局產(chǎn)生直接影響，可以預(yù)見的是，在2～3年內(nèi)，必有高職院校在競爭中落敗直至完全退出高等職業(yè)教育領(lǐng)域。因而，構(gòu)建院校的持續(xù)競爭優(yōu)勢成為高職院校的當(dāng)務(wù)之急，而高職院校持續(xù)競爭優(yōu)勢的基礎(chǔ)即是院校的核心競爭力。進(jìn)而對高職院校的核心競爭力問題的探討成為現(xiàn)今高等職業(yè)教育管理理論的熱點(diǎn)。

但是目前對高職院校核心競爭力的研究出現(xiàn)了兩個(gè)明顯的誤區(qū)。一是直接套用高等院校（研究型院校）的核心競爭力的界定，而高等職業(yè)院校無論是從培養(yǎng)人才的類型和培養(yǎng)目標(biāo)上都與之有著極大的差別，照搬照套的研究缺乏實(shí)際意義；二是有的研究直接跳過對高職院校核心競爭力的界定而直接分析其應(yīng)該如何構(gòu)建和維護(hù)核心競爭力，這更是缺乏基礎(chǔ)的無本之木。筆者認(rèn)為應(yīng)借鑒高等院校核心競爭力研究的既有成果并結(jié)合高等職業(yè)教育的自身特點(diǎn)，對高等職業(yè)院校的核心競爭力予以清晰的識別和界定。

一、高等院校核心競爭力的內(nèi)涵

1990年普拉哈拉德與哈默爾在《哈佛商業(yè)評論》上發(fā)表的“公司核心競爭力”一文，闡釋構(gòu)建公司核心競爭力對于企業(yè)尋求競爭優(yōu)勢起到基礎(chǔ)性和核心的作用。這不僅掀起了戰(zhàn)略管理思想的一場革命，也給其他類型組織的發(fā)展提供了啟示。在高等教育體制變革的背景下，我國許多學(xué)者開始使用核心競爭力的概念和方法來幫助普通高等院校（研究型高等院校和教學(xué)研究型高等院校）應(yīng)對競爭。該類研究已經(jīng)取得了一定的研究成果。

目前國內(nèi)學(xué)者對高等院校核心競爭力的內(nèi)涵形成了許多種觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)的分類和企業(yè)核心競爭力很相似，可以分為：整合觀、資源觀、要素觀、文化觀、系統(tǒng)觀和核心能力觀。

整合觀就是將大學(xué)的核心競爭力看作是整合大學(xué)各種資源或競爭力的能力，有的傾向于資源整合，有的傾向于能力整合。

資源觀是從大學(xué)獲取、配置、利用學(xué)校內(nèi)外資源的角度，認(rèn)為大學(xué)的資源是大學(xué)或競爭優(yōu)勢的主要因素，而大學(xué)在獲取、配置、利用資源的過程中所形成的能力是難以模仿的，具有一致性，從而成為大學(xué)的核心競爭力。

要素觀從構(gòu)成大學(xué)競爭力的要素中識別出一種或幾種要素，分析這些要素在大學(xué)整體競爭力的地位，認(rèn)為在大學(xué)競爭力中居于統(tǒng)率地位，決定大學(xué)整體競爭優(yōu)勢的要素是大學(xué)核心競爭力。根據(jù)要素的數(shù)量可分為單一要素觀以及多元要素觀。

文化觀和認(rèn)定大學(xué)文化作為大學(xué)隱性要素，是構(gòu)成大學(xué)核心競爭力的重要元素。有的研究將文化看作是大學(xué)核心競爭力的最深層次，有的認(rèn)為大學(xué)文化就是大學(xué)核心競爭力。

系統(tǒng)觀認(rèn)為大學(xué)競爭要素難以分析，它們共同決定了大學(xué)的競爭優(yōu)勢，這些競爭力體系構(gòu)成了大學(xué)核心競爭力。

核心能力觀認(rèn)為高校的核心競爭力就是一種核心要素。這些核心要讀的具備或者構(gòu)建對高校核心競爭力的形成至關(guān)重要。

具體到高校核心競爭力的來源，學(xué)者們的觀點(diǎn)由于研究方法和角度的不同，也產(chǎn)生了不同的理解。

遼寧師范大學(xué)的孟麗菊認(rèn)為 “把影響大學(xué)價(jià)值或者說影響大學(xué)競爭力的復(fù)雜因素和力量根據(jù)其表現(xiàn)方式的不同概括成兩類，即硬件和軟件。其中硬件包括師資力量、資本存量、科學(xué)研究與開發(fā)能力、區(qū)位力、結(jié)構(gòu)優(yōu)化程度、凝聚力。軟件由文化要素、制度要素、管理要素、開放要素、秩序要素等構(gòu)成。”

華中師范大學(xué)的周進(jìn)在《教育大學(xué)中學(xué)科核心競爭力》中指出大學(xué)的核心競爭力是由若干的要素組成的 “學(xué)科核心競爭力要素包括：學(xué)科研究方向、學(xué)科帶頭人和骨干、學(xué)科關(guān)鍵試驗(yàn)設(shè)備和學(xué)科運(yùn)行機(jī)制。”

胡建華提出，學(xué)問生產(chǎn)能力是研究型大學(xué)的本質(zhì)特征。廈門大學(xué)校長陳傳鴻認(rèn)為學(xué)科建設(shè)水平既是高校的 “核心競爭力”。株洲工學(xué)院書記兼院長張曉琪認(rèn)為，普通本科院校的核心競爭力是“教學(xué)質(zhì)量”

南京理工大學(xué)的馬士斌認(rèn)為，“人的因素是高校核心競爭力的核心，而核心競爭力的形成標(biāo)志是看其直接保障因素——人力資源管理運(yùn)行機(jī)制是否有效。

賴德勝、武向榮在《論大學(xué)核心競爭力》一文中認(rèn)為，戰(zhàn)略決策、科學(xué)研究及其成果轉(zhuǎn)化、課程設(shè)置與講授、人力資源開發(fā)、組織管理等任何一個(gè)要素，只要效用得以凸顯就可能是高校核心競爭力的要素。別敦榮、田恩舜則認(rèn)為高校核心競爭力包括現(xiàn)代大學(xué)制度、學(xué)科生長機(jī)制和大學(xué)文化系統(tǒng)。

二、高等院校與高職院校的差異

高等職業(yè)教育與普通高等教育同為我國高等教育體系的重要組成部分。也正因?yàn)榇?，許多人——包括高職院校的管理者們——將職業(yè)高等教育與普通高等教育（大學(xué)）不加區(qū)別地看待；在管理方式上比照采用普通高等教育的相關(guān)理念和形式。兩者存在著極大的不同，尤其是在社會(huì)職能和培養(yǎng)目標(biāo)上更是存在著明顯的差異。

（一）社會(huì)職能的差別

美國高等教育思想家羅伯特·梅納德·赫欽斯則把大學(xué)的職能歸結(jié)為：提供優(yōu)越的教學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)教育發(fā)展、促進(jìn)知識（科研）三種。

德國高等教育思想家卡爾·雅斯貝爾斯指出。大學(xué)有四項(xiàng)任務(wù)，第一是研究、教學(xué)和專業(yè)知識課程；第二是教育與教養(yǎng)；第三是生命的精神交往；第四是學(xué)術(shù)。這四項(xiàng)任務(wù)是一個(gè)整體，缺一不可，否則大學(xué)的質(zhì)量將會(huì)降低。

我國近代教育思想家、北京大學(xué)校長蔡元培先生認(rèn)為大學(xué)一方面研究高深學(xué)問，一方面“教授高深學(xué)術(shù)、養(yǎng)成碩學(xué)閎材”，也即是認(rèn)為大學(xué)有科研和教學(xué)兩項(xiàng)職能，教學(xué)應(yīng)以科研為基礎(chǔ)。

綜上所述，針對大學(xué)的職能，教育界的主流觀點(diǎn)雖有差異，但是學(xué)術(shù)研究和培養(yǎng)人才是最核心的兩個(gè)職能，尤以學(xué)術(shù)研究為基礎(chǔ)。

而高等職業(yè)教育“作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命”很明顯，高職院校在學(xué)術(shù)研究或科研上并沒有被賦予走在社會(huì)前端的責(zé)任。高職院校存在著學(xué)術(shù)研究和科研的職能，但這并不是它的核心職能，甚至不能稱為重要職能。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)的差異

德國著名教育學(xué)家威廉·馮·洪堡提出了培養(yǎng)“完人”（Vollastaendige Menschen）的大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。所謂“完人”，在洪堡看來，也就是“有修養(yǎng)的人”。一個(gè)有修養(yǎng)的人必須是體現(xiàn)了完美無缺的人性的人，即個(gè)性和諧、全面發(fā)展的人。這種人擺脫了發(fā)展的片面性，而且有理智。

美國高等教育思想家亞伯拉罕·弗萊克斯納認(rèn)為“美國對文明的貢獻(xiàn)并不取決于整個(gè)民眾，而是取決于少數(shù)有天賦、真誠、具有凝聚作用的人。”因而大學(xué)教育就是要培養(yǎng)這種精英。從這種人才觀出發(fā)，弗萊克斯納反對大學(xué)培養(yǎng)記者、企業(yè)家、商人等實(shí)際工作者的做法，明確指出“大學(xué)不應(yīng)該培養(yǎng)實(shí)際工作者，那不是大學(xué)的任務(wù)?！?/p>

近代教育家蔡元培先生認(rèn)為，大學(xué)是在普通教育基礎(chǔ)之上實(shí)施專門教育的機(jī)構(gòu)。大學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不能僅止于培養(yǎng)健全的人格，而是在培養(yǎng)健全之人格的基礎(chǔ)上教授高深學(xué)術(shù)，養(yǎng)成學(xué)問神圣之風(fēng)習(xí)，使學(xué)生成為“碩學(xué)閎材”。

綜合上述的觀點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)，近代以來有影響力的中外教育專家多認(rèn)為大學(xué)所培養(yǎng)的是那些 “完人”、“通才”、“碩學(xué)閎材”；這些經(jīng)由大學(xué)培養(yǎng)的人不僅應(yīng)具有對學(xué)術(shù)的強(qiáng)烈的愛好，更應(yīng)有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)能力，同時(shí)還應(yīng)具有健全的人格、高尚的品格。

而高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)顯然不是培養(yǎng)這種“完人”、“通才”，而是培養(yǎng)對社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展有直接作用的人。教育部2006年發(fā)布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用”；“（高職院校）要全面貫徹黨的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才”?！秶腋叩嚷殬I(yè)教育發(fā)展規(guī)劃2010～2015年》中也強(qiáng)調(diào)指出：“高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才為根本任務(wù)?！痹?011年8月發(fā)布的《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中更是明確指出“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)”?？梢钥闯觯呗氃盒５娜瞬拍繕?biāo)就是為社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)“高素質(zhì)、技能型專門人才”。

由此可見，高等職業(yè)教育與普通高等教育雖同為高等教育的類型，但還是存在很明顯差異的。相互之間可以借鑒管理經(jīng)驗(yàn)，但決不能簡單地照搬照套。具體到核心競爭力的界定中，高等職業(yè)院校的核心競爭力是有別于普通高等院校的。

三、高職院校核心競爭力

筆者在參照了普通高等教育領(lǐng)域的核心競爭力研究視角和方法的基礎(chǔ)上，嘗試界定高等職業(yè)院校的核心競爭力。

筆者認(rèn)為，識別高職院校核心競爭力的概念必須首先從它的社會(huì)職能入手。胡建華曾經(jīng)指出，研究型大學(xué)發(fā)揮社會(huì)職能的基礎(chǔ)是人才生產(chǎn)能力和學(xué)問生產(chǎn)能力。而學(xué)問生產(chǎn)能力是研究型大學(xué)的本質(zhì)特征。而高職院校的社會(huì)職能則首先表現(xiàn)在人才生產(chǎn)能力上。值得注意的這里雖然也強(qiáng)調(diào)的“人才”，但是并不同于研究型高校培養(yǎng)的“完人”、“通才”，而是培養(yǎng)對社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展有直接作用的人，是“應(yīng)用型人才”。因而高職院校的核心競爭力必須是確保其社會(huì)職能實(shí)現(xiàn)的最重要的能力。

能確保高職院校向提供社會(huì)所需要的應(yīng)用型人才的能力的核心是專業(yè)建設(shè)能力。本研究對該論斷做如下注解：

（一）高職院校的核心競爭力是專業(yè)建設(shè)能力，而非學(xué)科建設(shè)能力

學(xué)科建設(shè)能力主要的著眼點(diǎn)在相應(yīng)學(xué)科中的學(xué)問生產(chǎn)能力，即更加深入地對該學(xué)科進(jìn)行探索，這更多的是教學(xué)研究型高校或研究型高校的任務(wù)。而高職院校的主要任務(wù)就是培養(yǎng)人，而且是為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。這并不是說高職院?？梢圆蛔⒅貙W(xué)科理論的研究，而是它對學(xué)科理論的研究并非要求更新的理論產(chǎn)出，而是將探討如何將學(xué)科中的新知識、新理論與社會(huì)需求更好地結(jié)合，并使學(xué)生獲取這種知識和能力。

（二）高職院校的專業(yè)建設(shè)能力的主要表現(xiàn)在快速、準(zhǔn)確、和批量性

專業(yè)建設(shè)能力是有標(biāo)準(zhǔn)的，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是：能否盡快地了解社會(huì)中對專業(yè)人才的需求；能否盡快地將該學(xué)科的理論與社會(huì)需求有機(jī)集合，并形成可以傳授的知識和技能；能否盡快地使學(xué)生具備相應(yīng)的知識和技能；能否盡快地使用人單位獲知院校的產(chǎn)品（畢業(yè)生）符合它的需求，這是對快速的要求，如果一個(gè)院校不能做到及時(shí)、快速，那么它即使能在學(xué)生質(zhì)量上達(dá)到更高的水準(zhǔn)，也已經(jīng)落后于競爭者了。強(qiáng)調(diào)快速的同時(shí)，專業(yè)建設(shè)能力也注重準(zhǔn)確。所謂準(zhǔn)確，對專業(yè)建設(shè)的全過程都要求準(zhǔn)確，不僅包括院校范圍內(nèi)的專業(yè)建設(shè)規(guī)劃的準(zhǔn)確性、更包括具體到各專業(yè)的建設(shè)過程中的準(zhǔn)確性要求——即準(zhǔn)確地識別社會(huì)需求、準(zhǔn)確地將社會(huì)需求與理論相結(jié)合、準(zhǔn)確地將知識和技能傳授給學(xué)生。兩個(gè)層面都準(zhǔn)確才能保證專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量和水平。專業(yè)建設(shè)水平的第三個(gè)要求是批量性，只有達(dá)到一定的數(shù)量，院校的培養(yǎng)行為才可能是具有效益的。院校一方面要盡可能識別專業(yè)人才的需求及其在未來的變化從而進(jìn)行有效的專業(yè)規(guī)劃，另一方面應(yīng)該做好相關(guān)的資源配置工作。

（三）高職院校的專業(yè)建設(shè)能力區(qū)分為兩個(gè)層面，院校級和專業(yè)級的

院校級的能力主要是能否進(jìn)行很好的專業(yè)規(guī)劃和對專業(yè)建設(shè)進(jìn)行有效的資源配置；專業(yè)級的能力主要體現(xiàn)在對本專業(yè)的需求如何準(zhǔn)確把握，并在教學(xué)過程中予以實(shí)現(xiàn)。前者是宏觀層面的專業(yè)建設(shè)，院校的戰(zhàn)略管理部門應(yīng)將各個(gè)專業(yè)視作是院校的產(chǎn)品組合，采用戰(zhàn)略規(guī)劃的方法對現(xiàn)有專業(yè)進(jìn)行分析，決定取舍和資源配置水平，并將從淘汰的專業(yè)中撤下的資源用于發(fā)展新的有前途的新專業(yè)，這樣可以保證院校一直都擁有一個(gè)較為健康的專業(yè)組合。而后者是微觀層面的專業(yè)建設(shè)，主要由系部和教研室負(fù)責(zé)經(jīng)營，在很大程度上它們類似于企業(yè)中直接管理產(chǎn)品的項(xiàng)目組或者事業(yè)部，它們要做的是將對本專業(yè)的人才需求摸清弄準(zhǔn)，調(diào)動(dòng)相應(yīng)的資源按照需求生產(chǎn)產(chǎn)品——訓(xùn)練學(xué)生。而這個(gè)過程更多的是以營銷的方法來經(jīng)營的。

我們強(qiáng)調(diào)高職院校的核心競爭力是院校的專業(yè)建設(shè)能力，如果按照對高校核心競爭力概念的分類方法，上述觀點(diǎn)應(yīng)被歸納入核心競爭力的核心能力說。但是我們認(rèn)為，看問題應(yīng)該是多側(cè)面的，這樣對問題的把握會(huì)更加清晰。事實(shí)上，我們可以其它不同的視角對這個(gè)論點(diǎn)進(jìn)行審視。這也將有助于院校更好地理解高職院校的核心競爭力概念，并做好相關(guān)工作。

1.從整合觀的角度看高職院校的核心競爭力

高職院校的核心競爭力雖然是專業(yè)建設(shè)能力，實(shí)際上也可以看作是高職院校所具有的多種能力的匯聚、在專業(yè)建設(shè)能力上的集中體現(xiàn)，這些能力既包括直接支撐專業(yè)建設(shè)的專業(yè)規(guī)劃能力、人才市場的調(diào)研能力、專業(yè)理論與需求結(jié)合的能力、教學(xué)管理能力、和院校的產(chǎn)品營銷能力，也包括起基礎(chǔ)作用的資金籌集與合理使用能力、人力資源管理能力和組織管理能力，沒有這些能力的保障，高職院校是不可能實(shí)現(xiàn)高水平的專業(yè)建設(shè)能力的。

2.從資源觀的角度看高職院校的核心競爭力

從資源觀的角度看，高職院校的核心競爭力也是調(diào)動(dòng)院?？梢哉{(diào)動(dòng)的資源去努力提高院校專業(yè)建設(shè)水平的過程。各個(gè)院校做能具有和控制的資源是不盡相同的，配置資源以提高專業(yè)建設(shè)水平的過程更是不可復(fù)制的，這就是院校核心競爭力具有典型的異質(zhì)性。由此，我們可以回推出，為確保高職院校專業(yè)建設(shè)能力的提升，哪些資源是極為重要的，比如具有戰(zhàn)略管理意識和營銷理念的規(guī)劃者和管理者，有極強(qiáng)的知識整合能力和實(shí)踐訓(xùn)練能力的教師都是創(chuàng)造院校核心競爭力的關(guān)鍵。這些重要資源一定要想法設(shè)法地爭取到，同時(shí)資源整合和配置能力也將很好地考驗(yàn)高職院校管理者能力，一定要確保使所有資源經(jīng)過有機(jī)結(jié)合、共同合作幫助院校的專業(yè)建設(shè)能力得到真正提高。

3.從要素觀的角度看高職院校的核心競爭力

從資源觀，我們已經(jīng)可以看到：為了實(shí)現(xiàn)高職院校的核心競爭力——院校的專業(yè)建設(shè)能力，必須強(qiáng)調(diào)某些要素的作用。不可否認(rèn)的是，要強(qiáng)提升專業(yè)建設(shè)能力，必須要有物質(zhì)和設(shè)備等方面的保障，但是最核心的要素是人。這里的人不僅僅指在課堂上授課的教師、在實(shí)訓(xùn)場地傳授學(xué)生技能的教師，還包括那些對專業(yè)人才的需求進(jìn)行調(diào)研的專門人員、對院校的專業(yè)建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃的戰(zhàn)略人員、對各專業(yè)建設(shè)水平進(jìn)行監(jiān)控的教學(xué)管理人員，同時(shí)也包括能夠采用更新、更科學(xué)思想來尋求院校持續(xù)競爭優(yōu)勢的院校領(lǐng)導(dǎo)人。這些人都應(yīng)在自己的崗位上具有先進(jìn)的意識、高度的專業(yè)技能和理性的思維。離開這些人，高職院校的專業(yè)建設(shè)水平不可能提高，院校追求持續(xù)競爭優(yōu)勢的目標(biāo)可不可能實(shí)現(xiàn)。

4.從文化觀的角度看高職院校的核心競爭力

從文化層面理解高職院校的核心競爭力，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，持續(xù)不斷地提高院校的專業(yè)建設(shè)水平，一定要在院校內(nèi)構(gòu)建相應(yīng)的組織文化。事實(shí)上，組織文化對構(gòu)建院校的核心競爭力是至關(guān)重要的。如果沒有組織文化的保障，核心競爭力即使建立形成也難以維持。基于戰(zhàn)略管理視角下的院校的專業(yè)建設(shè)，必須要同時(shí)在整個(gè)院校范圍內(nèi)構(gòu)建以創(chuàng)新為核心的院校文化，因?yàn)閷I(yè)建設(shè)是一個(gè)長期而動(dòng)態(tài)的過程。與之配套的文化建設(shè)還應(yīng)包括人本主義的文化，加強(qiáng)全校教職員工尤其是一線教師和管理人員的能力和創(chuàng)造性，同時(shí)作為教育單位，崇高的服務(wù)和奉獻(xiàn)文化在文化構(gòu)成中也是不可或缺的。

5.從系統(tǒng)觀的角度看高職院校的核心競爭力

如果將整個(gè)高職院校視為一個(gè)完整的系統(tǒng)。一個(gè)系統(tǒng)的整體功能不可能只靠一個(gè)子系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)，雖然我們強(qiáng)調(diào)專業(yè)建設(shè)能力是這個(gè)系統(tǒng)中最核心的功能，但是如果沒有其他功能的輔助和支撐，專業(yè)建設(shè)能力不可能達(dá)到高水平、院校的整體功能和目標(biāo)也不可能實(shí)現(xiàn)。這些次要的和輔助性的子系統(tǒng)包括：院校的生活服務(wù)系統(tǒng)、院校的社會(huì)服務(wù)系統(tǒng)、院校的學(xué)生素質(zhì)教育系統(tǒng)等等。院校要確保這些子系統(tǒng)能達(dá)到支撐核心競爭力的構(gòu)建要求，避免出現(xiàn)木桶原理中強(qiáng)調(diào)的“短板”。同時(shí)要注意，院校的專業(yè)建設(shè)水平要與子系統(tǒng)的能力相適應(yīng)，不能脫離子系統(tǒng)的支撐能力，否則專業(yè)建設(shè)水平也難以真正長時(shí)間保持。

四、結(jié)語

本文首先闡述了國內(nèi)學(xué)者對高等院校核心競爭力的內(nèi)涵及來源的各種認(rèn)知和理解，在此基礎(chǔ)上分析了高等院校和高職院校在社會(huì)職能和培養(yǎng)目標(biāo)上存在的明顯差異，指出二者的核心競爭力不能等同，應(yīng)區(qū)別對待。最后，在參照了普通高等教育領(lǐng)域的核心競爭力研究視角和方法的基礎(chǔ)上，提出高職院校的核心競爭力是院校級、專業(yè)級兩個(gè)層面的專業(yè)建設(shè)能力。

[1]成長春.贏得未來——高校核心競爭力研究[M].北京：人民出版社，2006.

[2]毛亞慶，吳合文.基于知識觀的大學(xué)核心競爭力研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010.

[3]徐和清.企業(yè)視角的高校核心競爭力研究——基于地方性高校的分析[M].浙江：浙江工商大學(xué)出版社，2010.

[4]周三多，鄒統(tǒng)釬.戰(zhàn)略管理思想史[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2002

[5]蔣學(xué)偉，持續(xù)競爭優(yōu)勢[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2002.

[6][美]邁克爾·波特著；陳小悅譯.競爭優(yōu)勢[M].北京：華夏出版社，2005.

[7]桂茲軍.湖南省高職教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[D].湖南：湘潭大學(xué)，2007.

[8]宋文光.論高職院校核心競爭力的構(gòu)建要素及培育路徑[J].教育與職業(yè)，2008，（24）：37-38.

[9]錢興，張春平.準(zhǔn)確把握內(nèi)涵 提升高職院校核心競爭力[J].中國高等教育，2006，（10）：39-40.

[10]綦穎.對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)再認(rèn)識[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（4）：38-41.