洪麗燕

（黃岡師范學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，湖北 黃岡 438000）

網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控模式的研究

洪麗燕

（黃岡師范學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，湖北 黃岡 438000）

本文闡述了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)監(jiān)控的內(nèi)涵與特征，并依據(jù)自主學(xué)習(xí)的心理活動(dòng)機(jī)制，深入分析了影響英語自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的內(nèi)外部因素，探討了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控和外部監(jiān)控過程，初步構(gòu)建了一個(gè)以自我監(jiān)控為核心，外部監(jiān)控為保障的多方位網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控模式。

自主學(xué)習(xí)；監(jiān)控模式；內(nèi)部監(jiān)控；外部監(jiān)控

一、引言

隨著新的大學(xué)英語課程教學(xué)體系在全國(guó)各地高校紛紛展開，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為學(xué)生提供一個(gè)自由的英語學(xué)習(xí)平臺(tái)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和知識(shí)需求。學(xué)習(xí)離不開監(jiān)控，如果說自主學(xué)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力的重要途徑，那么實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控則是開展自主學(xué)習(xí)的必要措施。本文以建構(gòu)主義和元認(rèn)知理論為指導(dǎo)，深入觀察并分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的行為，由此探討如何有效構(gòu)建大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控模式。

二、英語自主學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控的理論依據(jù)

自主學(xué)習(xí)，又稱自我監(jiān)控學(xué)習(xí)，一般是指學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程（龐維國(guó)，[1]2000）。以瑞士心理學(xué)家皮亞杰[2]等為代表的建構(gòu)主義學(xué)派從心理認(rèn)知的角度提出，自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。以美國(guó)心理學(xué)家班杜拉[3]和美國(guó)著名學(xué)者齊莫曼[4][5]為代表的社會(huì)認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為應(yīng)該從個(gè)人、行為和環(huán)境的交互作用的角度來解釋自主學(xué)習(xí)，指出學(xué)生與老師和同學(xué)的積極交往以及反饋對(duì)自主學(xué)習(xí)的發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用。

三、影響英語自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的內(nèi)外部因素分析

（一）內(nèi)部因素分析

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

外語教學(xué)界大多數(shù)專家、學(xué)者都認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，動(dòng)機(jī)則是影響第二語言學(xué)習(xí)和外語學(xué)習(xí)成功的主要因素之一。外語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)可以分為工具型動(dòng)機(jī)和融合型動(dòng)機(jī)，前者是指學(xué)生希望通過考試獲得某種外語資格證書，以此作為找到理想工作的手段之一；后者是指學(xué)生在外語學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)目標(biāo)語國(guó)家的語言文化產(chǎn)生濃厚的興趣，希望深入了解目標(biāo)語群體并融入其中。毋庸置疑，只有持良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生在外語學(xué)習(xí)的過程中才能較好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性。然而，當(dāng)前的中國(guó)大學(xué)生學(xué)英語普遍表現(xiàn)出目的性較強(qiáng)，過度關(guān)注考試成績(jī)，很少考慮交際的需要和交際能力的培養(yǎng)。

2.學(xué)生的情感因素

語言學(xué)習(xí)中情感因素的作用不可忽視。在諸多的社會(huì)變量、情感變量中，自尊和學(xué)習(xí)愿望是二語(或外語)學(xué)習(xí)中最為重要的因素。長(zhǎng)期以來我國(guó)中學(xué)英語教學(xué)模式深受傳統(tǒng)應(yīng)試的影響，在教學(xué)主體上過分強(qiáng)調(diào)以教師為中心，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度到教材的選擇、成績(jī)的評(píng)定都由教師決定，很少顧及學(xué)生個(gè)人的語言要求、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略等情況。進(jìn)入大學(xué)后，由于自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱和自我監(jiān)控能力不強(qiáng)，置身于英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境之中的學(xué)生凸顯出諸多嚴(yán)重問題，如學(xué)習(xí)時(shí)間利用率低，學(xué)習(xí)資源利用率低，學(xué)習(xí)成效低，自我評(píng)價(jià)低，以致于對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸和厭學(xué)情緒。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

多數(shù)學(xué)生在元認(rèn)知策略運(yùn)用方面存在著很多問題，如缺乏正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不制定大學(xué)英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，等待老師或?qū)W校指定學(xué)習(xí)材料，安排課程進(jìn)度等；較重視期末考試和全國(guó)大學(xué)英語四級(jí)、六級(jí)考試，不重視自我檢測(cè)和自我評(píng)價(jià)，無法及時(shí)地對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整。其次，他們不能恰當(dāng)掌握并運(yùn)用聽說讀寫譯的認(rèn)知策略。最后，在社會(huì)情感策略方面學(xué)生們也表現(xiàn)出不足，不能有效利用外部支持來提高自己的英語學(xué)習(xí)，往往不能有效控制自己的情緒，有焦慮和害羞的心理等。

（二）外部因素分析

自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)，但自主學(xué)習(xí)不等同于絕對(duì)孤立的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控能力不能夠保證其進(jìn)行持續(xù)有效的自主學(xué)習(xí)時(shí)，就需要外部環(huán)境對(duì)其施加影響力。包括網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控系統(tǒng)以及教師、管理員、同伴等外部環(huán)境要素的共同作用對(duì)能否突出學(xué)生主體地位，能否讓學(xué)生學(xué)到英語語言知識(shí)并培養(yǎng)受益終身的學(xué)習(xí)方法與策略，能否促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主方面起著至關(guān)重要的作用。

現(xiàn)今與大學(xué)英語教材同步配套的自主學(xué)習(xí)軟硬件設(shè)施日益成熟與完善，這是高校教改實(shí)踐多年努力的喜人成果，然而我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)依舊比較嚴(yán)峻：網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性與多樣性、學(xué)習(xí)行為的隱蔽性容易造成學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)迷航，學(xué)習(xí)效率低下；處于摸索階段的自主學(xué)習(xí)管理監(jiān)控系統(tǒng)存有盲點(diǎn)與漏洞，不足對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為形成全面有效的監(jiān)察；以網(wǎng)絡(luò)為媒介的自主學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的師生面授的教學(xué)理念與模式，時(shí)空分離的格局使得教師與管理員的監(jiān)控負(fù)荷大大增加，監(jiān)控效力也顯著下降。因此，自主學(xué)習(xí)的外部環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要影響，營(yíng)造并改善自主學(xué)習(xí)環(huán)境就成為提高大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的重要措施之一。

四、內(nèi)部與外部相結(jié)合的監(jiān)控模式

根據(jù)監(jiān)控的主體與對(duì)象是否統(tǒng)一，可將監(jiān)控劃分為外部監(jiān)控和自我監(jiān)控。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)要高度重視學(xué)習(xí)者的主體地位，讓學(xué)習(xí)者擁有高度的自治權(quán)，但同時(shí)也不能忽視教師的控制、調(diào)節(jié)作用，因此，大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控的模式應(yīng)為自我監(jiān)控和外部監(jiān)控同時(shí)并存、有機(jī)結(jié)合，自我監(jiān)控為中心，外部監(jiān)控為保障。在自主學(xué)習(xí)過程中，隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的增加，學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)策略的不斷增強(qiáng)，自我意識(shí)的發(fā)展和成熟，外部環(huán)境的指導(dǎo)和監(jiān)控也逐漸減少，最終提升學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控策略和自主學(xué)習(xí)能力。

（一）自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的監(jiān)控

建立科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)對(duì)于提高大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的效果有著關(guān)鍵性的作用。監(jiān)控系統(tǒng)自動(dòng)跟蹤記錄是獲得監(jiān)控信息的主要來源。監(jiān)控系統(tǒng)利用計(jì)算機(jī)自動(dòng)處理信息的技術(shù)將獲得的原始數(shù)據(jù)存放在數(shù)據(jù)庫(kù)中，特別是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為中可以量化的參數(shù)，如登陸時(shí)間、瀏覽次數(shù)、學(xué)習(xí)路徑、作業(yè)和測(cè)試成績(jī)等，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)的統(tǒng)計(jì)、整理、分析與歸納，最后將有關(guān)的信息以比較直觀的圖表等形式保存在電子檔案中供教師或?qū)W習(xí)者查看。

從高校教學(xué)實(shí)踐的需求出發(fā)，網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)應(yīng)至少包含以下多個(gè)模塊：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)制定：公布最新課程教學(xué)大綱；發(fā)布教學(xué)通知與講義等；（2）學(xué)習(xí)進(jìn)程監(jiān)控：了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，學(xué)習(xí)資源的利用程度、查看答題記錄；（3）教學(xué)交流：師生討論答疑區(qū)；班級(jí)論壇里同伴間提出問題及答疑等；（4）作業(yè)及測(cè)試：布置、批改作業(yè)；測(cè)試；查看測(cè)試成績(jī)；題庫(kù)中心；問卷評(píng)估中心等。

（二）教師的監(jiān)控

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)可以便捷地為教師和學(xué)習(xí)者提供大量準(zhǔn)確的信息，教師登陸系統(tǒng)后查看學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)記錄，如學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間、頻次、進(jìn)度、測(cè)試成績(jī)，閱讀學(xué)習(xí)者的個(gè)人日志等，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。教師還可以與學(xué)習(xí)者線上或線下積極地交流，訪問班級(jí)學(xué)習(xí)論壇和師生答疑交流區(qū)來了解整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)教學(xué)講義和任務(wù)安排作出適當(dāng)調(diào)整；發(fā)送E-mail或站內(nèi)短信給目標(biāo)學(xué)習(xí)者，與其進(jìn)行單獨(dú)交流等，了解其學(xué)習(xí)態(tài)度、情感，學(xué)習(xí)中遇到的障礙、困難等比較隱蔽性的問題。

網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)習(xí)者提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，但當(dāng)前高校學(xué)生普遍元認(rèn)知策略水平較低，缺乏自主意識(shí)，自我控制能力較低，仍需要教師必要的監(jiān)控和管理。教師應(yīng)通過批閱電子作業(yè)、解答難點(diǎn)疑惑、跟蹤學(xué)習(xí)進(jìn)度等，時(shí)時(shí)給學(xué)習(xí)者的自主行為以必要的外部強(qiáng)化，如采取激勵(lì)、督促等獎(jiǎng)懲結(jié)合的方法。

網(wǎng)絡(luò)課程一般都會(huì)給學(xué)習(xí)者設(shè)定單元測(cè)試題，教師依據(jù)本班學(xué)習(xí)特點(diǎn)和進(jìn)度有針對(duì)性地設(shè)計(jì)測(cè)試題，并充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)作出有效的反饋，包括客觀的量化分?jǐn)?shù)和主觀的評(píng)價(jià)、建議等。反之，如果教師不能及時(shí)對(duì)給學(xué)習(xí)者相應(yīng)的反饋信息，學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性可能會(huì)減弱，自信心也會(huì)受到影響。

（三）同伴間的相互監(jiān)控

自主學(xué)習(xí)必然要求自主學(xué)習(xí)主體間的多元合作，教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)同伴以及其他有關(guān)人員都可納入其中。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺(tái)的支持，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會(huì)和同伴利用論壇、聊天室、E-mail、博客等工具進(jìn)行交流討論。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者和同伴之間的協(xié)作學(xué)習(xí)提供通道，他們共同學(xué)習(xí)、討論問題，了解彼此的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)態(tài)度，評(píng)價(jià)他人，給他人提出幫助性的反饋意見。一直以來，很多學(xué)者提出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中必須充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的作用以彌補(bǔ)教師管理資源的不足，學(xué)習(xí)者與同伴之間的相互監(jiān)控、相互評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)彼此對(duì)學(xué)業(yè)完成質(zhì)量的的責(zé)任心，使學(xué)習(xí)成為自覺能動(dòng)的認(rèn)知活動(dòng)。

（四）學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控

元認(rèn)知能力的提高能促進(jìn)學(xué)生更好的在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境中開展學(xué)習(xí)。Flavell[6]（1976）認(rèn)為，元認(rèn)知是個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)知過程及結(jié)果或其他相關(guān)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的監(jiān)控以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)?！彼筮M(jìn)一步解釋為元認(rèn)知即對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。

1.計(jì)劃與準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。設(shè)置合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)是成功學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，過高的目標(biāo)容易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生挫敗感，學(xué)習(xí)積極性降低；過低的目標(biāo)不足以激勵(lì)學(xué)習(xí)者提升自我，甚至?xí)a(chǎn)生厭倦感。因此，學(xué)習(xí)者應(yīng)應(yīng)根據(jù)個(gè)體能力和教學(xué)大綱的要求，合理設(shè)置短期的具體目標(biāo)和長(zhǎng)期的復(fù)雜目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并使學(xué)習(xí)者看到自己的能力有進(jìn)一步發(fā)掘的潛力和提升的空間。成功的學(xué)習(xí)者還應(yīng)善于規(guī)劃時(shí)間，提高學(xué)習(xí)的效率，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.執(zhí)行與控制環(huán)節(jié)。在執(zhí)行與監(jiān)控環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者將依據(jù)自己設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)自我執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，并隨時(shí)做出調(diào)整，使學(xué)習(xí)朝著期望的方向進(jìn)行。當(dāng)學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控意識(shí)與自我監(jiān)控能力較弱的時(shí)候，自我記錄是最基本的自我監(jiān)控策略之一。自我記錄是指學(xué)習(xí)者主動(dòng)記錄個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，如學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)短、頻率，學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在線重難點(diǎn)筆記等。同時(shí)，個(gè)人應(yīng)及時(shí)、準(zhǔn)確地更新自我記錄，不能中斷，使其真正發(fā)揮重要作用。

3.評(píng)價(jià)與反饋環(huán)節(jié)。自我評(píng)價(jià)的對(duì)象一般為學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度、任務(wù)完成情況、個(gè)人努力程度等。通常情況下，學(xué)習(xí)檔案的記錄基于學(xué)生日常的學(xué)習(xí)過程和學(xué)生作業(yè)完成情況，反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生看到自己的成長(zhǎng)，彌補(bǔ)了常規(guī)考試的遺憾。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)一般都會(huì)給學(xué)習(xí)者提供單元測(cè)試題，教師也可依據(jù)本班學(xué)習(xí)特點(diǎn)和進(jìn)度有針對(duì)性地組織各種教學(xué)內(nèi)容的測(cè)試，以促進(jìn)學(xué)生自主監(jiān)督學(xué)習(xí)過程、自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，并隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以提高自主學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)語

當(dāng)前個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)已成為我國(guó)高校英語教學(xué)改革的主要方向，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個(gè)自由的英語學(xué)習(xí)平臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和知識(shí)需求。但是，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生準(zhǔn)分離狀態(tài)與學(xué)習(xí)行為的隱蔽性對(duì)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)行為質(zhì)量的監(jiān)控提出了更高的要求?；诖?，為了適應(yīng)新的教學(xué)模式，在網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控技術(shù)不斷得以開發(fā)提升的同時(shí)，教師必須更新教學(xué)理念，充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)由外部監(jiān)控向內(nèi)部監(jiān)控的自主學(xué)習(xí)過程的轉(zhuǎn)變，從根本上提高網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（注：本文系2013年黃岡師范學(xué)院校級(jí)科學(xué)研究一般項(xiàng)目階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：2013022503）

[1]龐維國(guó)．90年代以來國(guó)外自主學(xué)習(xí)研究的若干進(jìn)展．心理學(xué)動(dòng)態(tài)，2000，（4）．

[2]Piaget,J.&R.Garcia.Towards a Logic of Meanings[M].Hillsdale,NJ:Erlbaum Associates，1987.

[3]Bandura,A.&Schunk,D.H..Cultivating competence,self-efficacy and intrinsic interest through proximal self-motivation[J]. Journal of Personality and Social Psychology，1981.

[4]Zimmerman,B.J. “Attaining self-regulation:A social cognitive perspective”.In M. Boekaerts,P.R.Pintrich& M.Zeidner (eds.).Handbook of Self-regulation.San Diego,CA:Academic Press，2000.

[5]Barry J.Zimmerman,Sebastian Bonner,Robert Kovach著，姚梅林、徐守森譯．自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)[M]．北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2001．

[6]Flavell,J.H.(Ed.).The Metacognitive aspects of problem solving[M].Hillsdale,NJ:Lawrence J.Erlbaum，1976.