張曉煥

（河南大學(xué) 外語教學(xué)部，河南 開封 475001）

對許多英語學(xué)習(xí)者來說，英語聽力是一道難關(guān)；對英語教師來說，聽力教學(xué)也屬教學(xué)中的一個難點。在教學(xué)中我們注意到：同樣的學(xué)習(xí)條件下，有些學(xué)生聽力成績很突出，而有些學(xué)生的聽力卻一直處在較低的水平上，難以突破。這固然與教師的“教”不無關(guān)系，但癥結(jié)顯然出在學(xué)生的“學(xué)”上，或者說出在“認(rèn)知”上。正是注意到了這一點，一些學(xué)者致力于從“認(rèn)知”上尋求破解語言學(xué)習(xí)之謎的答案，取得了不少可貴的研究成果，如皮亞杰的建構(gòu)理論、語言學(xué)習(xí)策略論、語義場理論、框架語義學(xué)理論等。其中的框架語義學(xué)是一種解釋力很強(qiáng)的語義詮釋學(xué)理論，本文嘗試在框架語義學(xué)視域下對英語聽力過程進(jìn)行解析，并在此基礎(chǔ)上給英語聽力訓(xùn)練者提供一些有益的學(xué)習(xí)策略。

一、影響聽力提高的因素

聽力教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生獲取口頭信息的能力，包括理解主旨大意、重點的事實細(xì)節(jié)、理解隱含的意義、言語的交際功能、理解說話人的觀點態(tài)度等?？梢?，聽并不是支起耳朵就可以了然于胸。何為聽？“聽是接受說話人實際所說的內(nèi)容；是構(gòu)建和再現(xiàn)所說的內(nèi)容；是聽者對說話人所說的做出妥協(xié)并做出反應(yīng)；是通過參與、想象和移情來創(chuàng)造情景?！盵1]所以，聽是一種需要訓(xùn)練的技能，它要求你在無法控制所聽材料的語速、清晰度以及說話人的語言表達(dá)特點的情形下，有意識地捕捉重要信息，進(jìn)行正確推理，通過綜合歸納抓住中心思想。這自然是一項有相當(dāng)難度的訓(xùn)練項目。具體來說，制約學(xué)生聽力水平提升的因素主要有以下幾個：

（一）語音關(guān)薄弱

英語聽力主要涉及辨音，包括音素辨別和意義辨別。如音素對比、輔音連綴、強(qiáng)讀、弱讀、連續(xù)、失爆以及英美語音差別等都屬于音素辨別。意義辨別的能力則主要取決于平時嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)語音訓(xùn)練。語音是語言的物質(zhì)外殼，交際時語音失準(zhǔn)，就會造成交流困難。所以，提高英語聽力，須要強(qiáng)化語音基礎(chǔ)，闖過語音關(guān)。

（二）詞匯量匱乏

擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。詞匯量的多少，直接影響著聽力水平的提高。在聽的過程中，雖說可通過猜測技巧猜出某些生詞的意思，但過多的猜測活動必然會分散注意力，影響對文章整體的理解。因此提高聽力水平，必須要解決詞匯量的問題。

（三）語法知識不足

英語聽力材料中有很多句子是復(fù)合句，如果分不出主從句，搞不清他們的邏輯關(guān)系，即使把句子中的每個單詞都聽懂了，也未必能正確理解整個句子的意思。所以，語法知識的不足也會降低英語聽力水平。因此，學(xué)生在課下打下堅實的語言基礎(chǔ)，對于英語中的基本句式、語法要熟練掌握。

（四）背景知識積累較少

聽力材料多是選取英美人民日常生活中的交際、節(jié)日、旅游等話題，常常涉及到英美國家的歷史文化風(fēng)俗。如果學(xué)生對英美國家的文化背景知識了解太少，對英美國家文化、政治、經(jīng)濟(jì)等情況不夠熟悉。那么，有時聽懂了單詞，仍聽不懂內(nèi)容，造成聽覺認(rèn)知上的障礙。因而，就需要我們的學(xué)生在平日的學(xué)習(xí)和生活中，有意識地關(guān)注和了解英美國家的相關(guān)背景，做好聽力訓(xùn)練的文化背景儲備。

（五）心態(tài)失穩(wěn)

在聽力教學(xué)過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的心理素養(yǎng)。聽力進(jìn)行中，學(xué)生若精神緊張，遇到生詞恐懼憂慮，甚至因此失去繼續(xù)聽下去的信心時，教師要及時安撫和疏導(dǎo)，告訴學(xué)生遇到聽不懂的單詞或句子是很自然的現(xiàn)象，權(quán)且放過，不必在此處耽擱而影響對整個語篇的把握。根據(jù)語篇信息冗余度原理，沒有聽懂的部分有可能在語篇的其他地方以其他形式再次出現(xiàn)，即使不出現(xiàn)，也可通過上下文作出合理推測。再者，沒聽懂的部分，或許只起一些輔助的作用，對整個語篇的理解并不具有決定意義。通過這樣積極的暗示，及時化解情緒障礙，才能使聽力訓(xùn)練有效進(jìn)行下去。

二、框架語義學(xué)的基本理論

框架語義學(xué) （Frame Semantics）是美國語言學(xué)家菲爾謨（Charles J.Fillmore）在早期“格語法”①理論的基礎(chǔ)上提出的，它是從人們理解語言的角度闡釋詞匯意義的理論。其核心思想是，人們是在詞語所激活的語義框架中理解詞語的意義的。所謂“語義框架”是指人們通過對真實場景的反復(fù)體驗, 在大腦中所形成的意象圖式。簡單地說，“框架”就是我們大腦中的概念結(jié)構(gòu)。理解一個概念結(jié)構(gòu)中的任何一個概念，必須以理解它所適應(yīng)的整個結(jié)構(gòu)為前提。也就是說，我們只有參照概念結(jié)構(gòu)，才能充分地理解詞語的意義，概念結(jié)構(gòu)是詞語意義的依托和理據(jù)。這是框架語義學(xué)的一個基本觀點。這一觀點對于我們的聽力教學(xué)意義重大，因為它已經(jīng)為我們指出英語聽力學(xué)習(xí)的基本道路——即在喚醒背景知識的過程中逐步明晰語段的脈絡(luò)和內(nèi)涵。

框架語義學(xué)的第二個重要觀點是：當(dāng)概念結(jié)構(gòu)中的一個概念被置入到一個文本、或一次交談中時，該概念結(jié)構(gòu)中其他所有的概念都自動被激活。這是因為一般而言，框架以圖式化的方式對“現(xiàn)實世界的知識”進(jìn)行編碼，在具體的語段情景中，詞語的作用只是喚起了相應(yīng)的框架，或例示特定的框架元素，從而激活了這個框架中的所有元素。這個觀點提醒我們，在英語聽力訓(xùn)練中要善于從已經(jīng)獲得的有限的重要信息判斷情景的類別，猜測情景的趨勢和過程，并在后續(xù)信息的指引下不斷修正，直至胸中豁然。

框架作為人類認(rèn)知構(gòu)建的一種手段，為詞在語言中的存在及話語的使用提供了背景和動因。人們可以通過理解該詞匯的知識結(jié)構(gòu)背景，更好地理解這一框架內(nèi)詞與詞之間的關(guān)系。這也意味著在框架語義描寫的基礎(chǔ)上，對單個詞項意義的理解能促進(jìn)我們更直接地理解所有屬于該框架的詞項。這是框架語義學(xué)說在認(rèn)知建構(gòu)方面對語言學(xué)習(xí)者頗具鼓舞色彩的一個推論。這啟示我們，在英語聽力課上，不必每個單詞都能聽懂，只要抓住一些核心詞匯，整個情景的內(nèi)涵就會顯現(xiàn)出來。

框架語義學(xué)把場景中出現(xiàn)的語義角色分為“參與者”與“道具”，也稱“核心框架元素”與“非核心框架元素”。這一區(qū)分表明，框架內(nèi)的各個詞項扮演著重要程度不等的角色，一些非核心框架元素的缺失并不會影響我們對具體情境大意的把握。

框架語義學(xué)是認(rèn)知語言學(xué)派別之一，研究受話人如何根據(jù)概念結(jié)構(gòu)來理解句子當(dāng)中的詞匯語義項，為語義結(jié)構(gòu)知識的描寫提供指導(dǎo)。框架語義學(xué)理論是對詞語意義在人的大腦中的組織方式的一種假設(shè)，框架網(wǎng)絡(luò)中的語義框架則是對這種假設(shè)的具體化?？蚣茉氐木浞▽崿F(xiàn)方式的例句不是理論推導(dǎo)的結(jié)果，而是從原始語料中歸納出來的。換言之，正是語料的出場，才賦予了句法或虛擬框架以肉身，使得語義靈魂彰顯出來。這啟示我們：從聽力材料中把握到的詞匯量，直接決定了我們對語聲材料理解的清晰度和準(zhǔn)確度。

框架語義學(xué)是認(rèn)知語言學(xué)的一個重要分支，對語言學(xué)習(xí)、研究都具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。若將框架語義學(xué)的有關(guān)理論運用于我們的外語教學(xué)中，也必將會對我們的教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來幫助。

三、框架語義學(xué)在聽力教學(xué)中的具體運用

通過對聽力提高的制約因素的分析，以及對框架語義學(xué)基本理論的評析，提出以下幾點策略，作為英語教學(xué)過程中的參考。

（一）運用背景知識策略

框架語義學(xué)認(rèn)為，為了理解語言中詞的意義，我們頭腦中必需先有一定的概念結(jié)構(gòu)，它能夠為我們理解詞語的表達(dá)提供背景知識。因此在聽力測試和訓(xùn)練中，要善于運用已知信息喚起相關(guān)的知識背景，在頭腦中對所聽材料的題材、范圍及相關(guān)內(nèi)容積極做出預(yù)測，從而使得未卜的聲音信息變得可控。心理語言學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，人們在聽的過程中并非像錄音機(jī)那樣被動的接收有聲材料，而是不自覺地運用已有的知識信息庫對進(jìn)入聽覺系統(tǒng)的信息進(jìn)行積極的預(yù)測、篩選、釋義和總結(jié)等一系列心理加工，聽力水平達(dá)到中級以上的學(xué)習(xí)者更是如此。[2]背景知識在心理學(xué)語言里稱為“圖式”，關(guān)于背景知識對聽力理解作用的理論就是圖式論。圖式論者的聽力實驗表明，凡是在聽前被提供了背景知識（圖式）的受試者都比沒有接受背景知識提示的受試者取得更好的成績。[3]圖式理論對背景知識的重視與框架語義學(xué)的相關(guān)結(jié)論不謀而合，共同印證了這一策略的可靠性。遵循這一策略，就要求我們的學(xué)生注意在課下擴(kuò)大閱讀范圍，吸收英語語言知識和文化背景知識，以充實我們的概念框架。

（二）核心框架元素策略

在聽力進(jìn)行中，應(yīng)通過關(guān)鍵詞句把握語段的整體意思，而不是平均用力，試圖網(wǎng)羅住所有單詞，獲得清晰連貫的詞匯組合，這樣做既徒勞無功，也是沒有必要的。因為人們在“交談時，聽話人獲取的是信息和內(nèi)容，而不是語言形式，更不會花力氣去推敲各個句子成分的排列順序?！盵4]框架語義學(xué)對場景中語義角色的兩種區(qū)分告訴我們，只需要捕捉住場景中的核心語句，就能把握住整個場景。

（三）猜測構(gòu)建策略

依據(jù)框架語義學(xué)的理論，要理解某一體系中的任何一個概念，就必須理解整個概念體系，而介紹任何一個概念都會激活所有其它概念。據(jù)此，我們要積極運用猜測策略，參與建構(gòu)具體語境，以獲得對語篇大意的深度體貼。這就是說在聽的過程中，學(xué)生不再置身事外，他（她）已經(jīng)成為材料中具體場景的參與者乃至建造者。作為那個特定語言環(huán)境中的當(dāng)事人，就要根據(jù)說話人的年齡、身份、地位、職業(yè)等特點，設(shè)身處地地為說話人著想，讓他(她)的情感，他(她)對某一事件的看法和態(tài)度植入自己的腦海里，隨之勾勒出包含許多信息的圖畫，在聽得過程中對這些信息作出取舍，直至建構(gòu)出與材料吻合的場景。學(xué)生在聽力理解過程中運用這個策略，使會聽音變得富有情趣。

（四）筆記勾畫策略

在聽力進(jìn)行過程中，由于存在文化背景的差異，思維定勢，語言障礙，母語負(fù)遷移等種種消極因素，學(xué)生容易一時反應(yīng)不過來，或即使反應(yīng)過來，也往往是記住后面的，忘記了前面的。這一方面與聲音稍縱即逝的特點有關(guān)，另一方面也與短時記憶的局限性有關(guān)。為此，教師要鼓勵學(xué)生學(xué)會速記策略，即運用筆記的快捷性與接收語義信息的步伐保持協(xié)調(diào)。這樣就能為核心語境的建構(gòu)創(chuàng)造必要的時間條件及儲備足夠的語義材料。

上述策略各有側(cè)重，但都是圍繞框架語義建構(gòu)來展開，即根據(jù)最初信息提供的線索,喚醒相關(guān)的背景知識, 激活圖式進(jìn)行合理預(yù)測，隨后續(xù)信息的輸入，通過筆記捕捉，猜測，推理，不斷修正和豐富圖式, 當(dāng)特定語義場構(gòu)建而成，聽力材料反映的中心思想會隨之浮出水面，乃至完全清晰起來。這就是本文所要展示的框架語義學(xué)理論給英語聽力教學(xué)帶來的一些重要啟示。

注 釋：

① 1968年，Charles J.Fillmore在他的題為“Case for Case”的一篇論文中首次提出了“格語法”。

[1]阮曦.大學(xué)英語聽力教學(xué)與聽力策略[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊（科教論壇）,2008.

[2]Anderson,A.&Lynch,T.listening[M].Oxford:Oxford University press，1988.

[3]汪興權(quán).圖式理論在聽力理解中的作用與應(yīng)用[J].四川師范學(xué)院學(xué)報（哲社版），1999，（1）.

[4]譚家祥.聽力障礙的剖析與治理[J].江蘇外語教育研究，1998，（2）.