衛(wèi)曉旭

（長江大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 荊州434023）

一、前言

語言既是人類思維的工具，亦是人類思維的重要因素。隨著世界經(jīng)濟一體化、國際文化交流發(fā)展，雙語成為日益普遍的現(xiàn)象，雙語研究也越來越引起國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。張輝（2011）雙語是指個體掌握兩種語言的現(xiàn)象，亦指個體接觸兩種語言的活動。丁國盛（2001)雙語者可分為早期雙語者和晚期雙語者，前者指在嬰幼兒時期就已經(jīng)獲得兩種語言的人，后者指第二語言的獲得要大大晚于母語獲得的人。

當(dāng)前全球雙語學(xué)習(xí)熱浪一波高于一波，尤其在中國，學(xué)外語似乎成了不言而喻的硬道理,是大學(xué)生求職的敲門磚。然而，似乎雙語學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)就是考級、考證，出國或求職。雙語學(xué)習(xí)是不是越早越好，中國目前存在普遍的雙語學(xué)習(xí)低齡化現(xiàn)象。目前甚至出現(xiàn)了外語學(xué)習(xí)倒戈的現(xiàn)象，一些學(xué)者認(rèn)為學(xué)外語低效費時，應(yīng)該淡化外語學(xué)習(xí)。

與單語學(xué)習(xí)相比，雙語學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生哪些方面的長期效應(yīng)。從20世紀(jì)50年代開始，國內(nèi)外學(xué)者對此問題的研究如火如荼地開展起來，主要集中在以下四個方面：雙語者的大腦研究；雙語水平對雙語者創(chuàng)造力的影響；雙語能力與認(rèn)知能力的關(guān)系研究；雙語學(xué)習(xí)對延緩衰老影響。

二、雙語者大腦的研究

神經(jīng)語言學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)人的大腦左半球有專司語言的特定皮層結(jié)構(gòu)，有的學(xué)者稱為“語言器官”。當(dāng)人們掌握不同種類的語言時，是否有不同的大腦皮層機制分別支持不同語言。心理語言學(xué)家和神經(jīng)語言學(xué)家對這個問題一直很感興趣。學(xué)者們的研究發(fā)現(xiàn)，那些由于大腦損傷而患失語癥的人，如果他在腦損傷前掌握兩種以上的語言，那么，他的失語只會發(fā)生在某種語言上，而不是全部語言功能都喪失。此外，在失語癥患者的語言恢復(fù)中，人們也發(fā)現(xiàn)，不同語言的恢復(fù)進(jìn)程也不一樣。這似乎意味著學(xué)習(xí)和加工第一語言和第二語言的大腦區(qū)域有所不同。同時，對雙語者的一些腦成像研究也證明第二語言和皮層機制間存在差異，但也有研究表明第一和第二語言的皮層表征沒有區(qū)別。即使承認(rèn)不同語言的皮層機制存在差異，對于差異存在的原因，也未得到比較一致的結(jié)論。一些研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)第二語言的年齡決定了加工不同語言的腦區(qū)激活是否重疊;還有研究發(fā)現(xiàn)，語言的流利程度、獲得方式、加工策略的不同，也可能成為皮層活動差異的原因?？傊?，第一語言和第二的學(xué)習(xí)、存貯和運用有哪些相似與不同，目前尚無定論。

三、雙語水平對雙語者創(chuàng)造力的影響

倪傳斌（2012），多學(xué)一種語言的人是不是具有更高的創(chuàng)造力。對于這一問題，近60年來，國內(nèi)外從事雙語者創(chuàng)造力研究的學(xué)者們開展了深入的研究。影響雙語者創(chuàng)造力的因素較多，目前國內(nèi)外已經(jīng)開展了很多研究，如第二語言水平，習(xí)得第二語言的年齡、與第二語言接觸量、教學(xué)內(nèi)容和個體特征等。第二語言的水平是影響雙語者創(chuàng)造力的決定性因素。倪傳斌（2012），系統(tǒng)分析過1995以來在學(xué)術(shù)期刊上探討雙語者創(chuàng)造力的24篇文獻(xiàn)，其中支持雙語者創(chuàng)造力(主要指發(fā)散性思維)優(yōu)于單語者的文獻(xiàn)有20篇。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，高水平雙語者在流暢性、想象力和語言流暢性上的得分均明顯高于單語者或水平較低的雙語者。雙語者習(xí)得二語的年齡對其創(chuàng)造力影響的研究結(jié)論基本一致。Cushen(2011)，曾開展過習(xí)得第二語言的年齡對創(chuàng)造力影響的專題研究。他的研究發(fā)現(xiàn)，在頓悟性問題回答的得分上，習(xí)得第二語言年齡早的雙語者最高，習(xí)得第二語言年齡晚的雙語者次之，單一語言者最低。這表明，習(xí)得第二語言年齡早的雙語者在創(chuàng)造性問題解決的能力上，比習(xí)得第二語言晚的雙語者和單語者都強。

倪傳斌（2012，在雙語者創(chuàng)造力研究領(lǐng)域，研究者曾分別在實驗條件和常規(guī)教學(xué)條件下探討過教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)語言選擇對創(chuàng)造力的影響。在實驗條件下，Leung (2010)針對65名歐洲裔的美國人學(xué)生開展了五種不同教學(xué)內(nèi)容的對比研究。研究發(fā)現(xiàn)，交替和融合講授兩種文化的實驗組，創(chuàng)造力得分明顯高于不講授任何文化知識的對照組;交替和融合講授兩種文化的實驗組，在創(chuàng)造力得分上不存在明顯差異;講授中國文化的實驗組比對照組和只講授美國文化的實驗組，在創(chuàng)造力上的得分均高。在實驗結(jié)束后5~7天內(nèi)的創(chuàng)造力復(fù)測中，這一統(tǒng)計結(jié)果沒有發(fā)生明顯改變。

綜合國內(nèi)外研究，可以得出初步的認(rèn)識：第二語言水平高，習(xí)得第二語言年齡早、第二語言接觸量大、習(xí)得第二語言方式得當(dāng)和個性特征好的雙語者，其創(chuàng)造力比較明顯。

四、雙語學(xué)習(xí)與認(rèn)知能力關(guān)系

雙語學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展之間關(guān)系的研究，大部分研究發(fā)現(xiàn)了雙語學(xué)習(xí)對認(rèn)知發(fā)展有促進(jìn)作用，但這種作用要受到第二語言水平和任務(wù)領(lǐng)域的影響。

李瑩麗（2012），雙語學(xué)習(xí)對認(rèn)知發(fā)展的影響不僅僅表現(xiàn)在靜態(tài)的智力分?jǐn)?shù)，更重要的表現(xiàn)在動態(tài)的跨領(lǐng)域的認(rèn)知功能。雙語者具有智力優(yōu)勢，也許這種優(yōu)勢的潛在機制就是認(rèn)知功能（注意控制能力）的優(yōu)勢。雙語者在中央執(zhí)行功能上的優(yōu)勢也許不僅僅來自于雙語語言抑制訓(xùn)練，更有可能來自于雙語經(jīng)驗導(dǎo)致的更深刻的腦功能活動方式的變化。在Hull(2007)的元分析研究里發(fā)現(xiàn)，雙語熟練程度不同，雙語者的大腦進(jìn)行語言表征的區(qū)域亦有差異:在6歲前開始學(xué)習(xí)第二語言者，其語言在大腦里的表征呈現(xiàn)雙半球分布趨勢，而6歲以后才開始學(xué)習(xí)第二語言的被試的語言表征為左半球控制。因此，熟練雙語者在處理各種認(rèn)知信息的時候，比單語者更可能傾向于同步激活左右腦強化左右腦的聯(lián)系交流。

五、雙語學(xué)習(xí)對延緩衰老的作用

英國的研究人員發(fā)現(xiàn)使用雙語的人與只會一種語言的人相比，因年齡增大出現(xiàn)的智力衰退情況要少。在人年齡增大的情況下，將注意力持續(xù)集中在一件工作上的能力就會減弱，但是研究發(fā)現(xiàn)一生中較多使用雙語的人在這一方面表現(xiàn)比較好。做這方面研究的是英國約克大學(xué)的Ellen Bialystok博士和他的同事，他們調(diào)查了104名只會母語或會雙語的中年人（30~59歲間）和50名老年人（60~88歲間），并做了認(rèn)知與年齡關(guān)系的測試。講雙語的一組人相對于只講一種語言的人反應(yīng)要快很多，據(jù)分析原因是他們經(jīng)常有大量記憶的需要。研究人員做出的結(jié)論是雙語延緩了因年齡增大造成的智力衰退。

六、啟示

基于國內(nèi)雙語者在習(xí)得與使用第二語言上的特殊性，終身的認(rèn)知發(fā)展有何規(guī)律，其雙語長期效應(yīng)與國外雙語者相比，有何特點？雙語學(xué)習(xí)對認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)作用在不同的學(xué)習(xí)階段是否不同，以及這一作用在雙語者身上能持續(xù)多久？鑒于雙語在延緩衰老上的顯著效應(yīng)，國內(nèi)的雙語政策應(yīng)該如何做出調(diào)整？雙語學(xué)習(xí)與其他的眾多延緩衰老的因素相比，如教育，職業(yè)，閱讀，休閑和健身等，其延緩衰老的效應(yīng)強度和作用機制是否存在差異？

雙語學(xué)習(xí)有助于推進(jìn)雙語學(xué)習(xí)理論的研究，進(jìn)一步豐富中國本土化的雙語學(xué)習(xí)理論；探索雙語學(xué)習(xí)的有效方法，研究雙語學(xué)習(xí)的長期收益。這將有利于擺脫目前雙語教學(xué)以“四、六級”為標(biāo)桿的尷尬局面，樹立學(xué)習(xí)外語終生受用的理念，促進(jìn)中國雙語者語言能力的“維護(hù)”和增長；有助于雙語者制定雙語長期的語言學(xué)習(xí)計劃，應(yīng)根據(jù)自身的情況,主動采取相應(yīng)的有效措施，促進(jìn)雙語習(xí)得；有助于進(jìn)一步認(rèn)識雙語學(xué)習(xí)的長期效應(yīng)，正確評估我國雙語教育的得與失。

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