楊艷霞

（安徽新華學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 合肥 230088）

引 言

語(yǔ)音教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，正式的語(yǔ)音教學(xué)始于19世紀(jì)末期，且并沒(méi)有像閱讀、寫(xiě)作和詞匯教學(xué)那樣受到語(yǔ)言學(xué)界的足夠重視[1]。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音普遍受到地方母語(yǔ)語(yǔ)音的影響，尤其在落后的農(nóng)村地區(qū)，這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。然而，作為語(yǔ)言存在的物質(zhì)外殼和基礎(chǔ)，正確的英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言是非常重要的。安徽淮河流域是中原、江淮兩大官話接觸的前沿，江淮方言通常被分為三大片：洪巢片、泰如片和黃孝片，其中以洪巢片為主體[2]。劉祥柏的《江淮官話的分區(qū)（稿）》將合肥、肥東、肥西、霍山、六安、懷遠(yuǎn)、淮南、長(zhǎng)豐、滁州、明光、定遠(yuǎn)、全椒、巢湖、天長(zhǎng)、來(lái)安等市縣方言劃入江淮官話洪巢片，其最大發(fā)音特點(diǎn)是有入聲和無(wú)全濁聲母[3]。

本文根據(jù)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移理論，擬通過(guò)對(duì)比江淮流域洪巢片的地方方言和英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，試圖分析地方方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移影響，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建相對(duì)有效地英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）遷移理論

Odlin認(rèn)為語(yǔ)言遷移是目標(biāo)語(yǔ)和其他任何已經(jīng)習(xí)得的（或沒(méi)有完全習(xí)得的）語(yǔ)言之間的共性和差異所造成的影響[4]。語(yǔ)言的遷移有正遷移和負(fù)遷移之分。正遷移指的是正面影響即第一語(yǔ)言對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)起促進(jìn)或加速作用，而負(fù)遷移則指的是負(fù)面影響，即第一語(yǔ)言對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)起阻礙或干擾作用。Lado對(duì)第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言進(jìn)行分析認(rèn)為母語(yǔ)與目的語(yǔ)中相似的地方將促進(jìn)目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生正遷移；相異的地方將會(huì)對(duì)目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用，產(chǎn)生負(fù)作用，即，兩種語(yǔ)言相似性越大，越容易學(xué)，相似性越小，就越難學(xué)[5]。

Odlin將負(fù)遷移表現(xiàn)分為四種：過(guò)少使用、過(guò)度使用、誤解和使用錯(cuò)誤。過(guò)少使用指學(xué)習(xí)者為了回避目的語(yǔ)中困難的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)而很少或根本不使用此結(jié)構(gòu)；過(guò)度使用指學(xué)習(xí)者過(guò)度使用一些簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)而回避困難的結(jié)構(gòu)；誤解則指的是母語(yǔ)影響學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)信息所做的解釋，主要表現(xiàn)在文化差異和習(xí)慣表達(dá)方面；最后一種是使用錯(cuò)誤，也是英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)習(xí)得過(guò)程中負(fù)遷移表現(xiàn)最為明顯的地方。使用錯(cuò)誤具體體現(xiàn)在三個(gè)方面：替代指的是用母語(yǔ)替代目的語(yǔ)中的某些語(yǔ)言要素，仿造即用母語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)直接翻譯目的語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)修改則指糾正過(guò)度的錯(cuò)誤[6]。

（二）方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得影響的研究

目前，許多學(xué)者已經(jīng)意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)音遷徙現(xiàn)象，并做了對(duì)比分析。孟悅，王艷宇通過(guò)一份調(diào)查報(bào)告研究分析普通話發(fā)音水平與英語(yǔ)發(fā)音水平的關(guān)系，并且認(rèn)為提高普通話語(yǔ)音能力為學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音提供了某種優(yōu)勢(shì)，可以有意識(shí)地利用普通話來(lái)幫助人們學(xué)習(xí)外語(yǔ)。此后，國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)始關(guān)注漢語(yǔ)方言語(yǔ)音和英語(yǔ)語(yǔ)音的對(duì)比研究[7]。朱玉明，劉飛兵在《學(xué)生方言語(yǔ)音對(duì)外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的影響及其對(duì)策》中通過(guò)抽樣調(diào)查表明湖南方言語(yǔ)音不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音有影響，而且對(duì)學(xué)生外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，尤其是說(shuō)的能力有著負(fù)遷移的作用[8]。王文鈴，謝靜思以安徽方言和高校皖籍學(xué)生為個(gè)案，探討方言語(yǔ)音對(duì)高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)及英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)的影響并認(rèn)為學(xué)生的本土方言語(yǔ)音是制約高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)能力發(fā)展的重要因素之一[9]。游春嫦在《大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音有效教學(xué)探析》中認(rèn)為大學(xué)生受方言影響，一些音素發(fā)音不準(zhǔn)確，語(yǔ)調(diào)意識(shí)淡薄，不能正確地運(yùn)用語(yǔ)調(diào)傳情達(dá)意，并強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)予以重視[10]。

基于上述研究可以發(fā)現(xiàn)人們?cè)谡Z(yǔ)音教學(xué)研究方面已經(jīng)獲得了一定的成果，但是就江淮地區(qū)洪巢片的地方方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的具體影響目前還尚未被具體研究。因此本文旨在通過(guò)對(duì)比研究，探討洪巢片方言區(qū)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)習(xí)得的具體負(fù)遷移表現(xiàn)以期更好地提高該地區(qū)的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)。

二、研究方法

（一）研究設(shè)計(jì)

通過(guò)定量和定性的研究方法，探討來(lái)自安徽江淮流域洪巢片的農(nóng)村大學(xué)生的母語(yǔ)方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的影響。定量研究包括語(yǔ)音測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查，以確定大學(xué)生具體的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)障礙和不足以及語(yǔ)音教學(xué)對(duì)其英語(yǔ)發(fā)音的影響；定性研究包括針對(duì)具有明顯地方口音的學(xué)生進(jìn)行訪談，了解其心理態(tài)勢(shì)。

（二）研究對(duì)象

參加本項(xiàng)研究的是安徽某三本院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的大一新生，均來(lái)自安徽江淮流域洪巢片方言區(qū)，共110名，年齡區(qū)間為18-21歲，高考英語(yǔ)成績(jī)分布在90-125分之間。

（三）研究工具

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查和語(yǔ)音測(cè)試相結(jié)合的方式，筆者結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)及量表，設(shè)計(jì)了一個(gè)包括15個(gè)問(wèn)題的問(wèn)卷，其中包括13個(gè)客觀選項(xiàng)題和2個(gè)開(kāi)放性題目，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)音測(cè)試前填寫(xiě)問(wèn)卷，整個(gè)過(guò)程持續(xù)大概10分鐘左右，問(wèn)卷全部收回，其中有效問(wèn)卷，問(wèn)卷數(shù)據(jù)全部經(jīng)社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS16.0處理。語(yǔ)音測(cè)試的內(nèi)容摘取《英語(yǔ)語(yǔ)音教程》，采用教師對(duì)?學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的考查形式，通過(guò)錄音設(shè)備進(jìn)行錄音收集，音像效果良好清晰。

（四）研究問(wèn)題

（1）安徽江淮流域洪巢片方言對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音的負(fù)遷移影響

（2）安徽江淮流域洪巢片方言區(qū)英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)狀況調(diào)查

三、結(jié)果與分析

（一）方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的負(fù)遷移影響

英語(yǔ)和漢語(yǔ)是兩種區(qū)別很大的語(yǔ)言。英語(yǔ)的基本單位是元音音位和輔音音位，根據(jù)國(guó)際音標(biāo)，英語(yǔ)有20個(gè)元音，24個(gè)輔音[11]。漢語(yǔ)的基本單位是聲母、韻母和聲調(diào)，其中聲母由輔音充當(dāng)，韻母則主要由元音充當(dāng)或元音和鼻輔音共同充當(dāng)，根據(jù)《漢語(yǔ)普通話方案》，漢語(yǔ)普通話則包括21個(gè)聲母和39個(gè)韻母[12]。安徽江淮流域洪巢片方言作為普通話的變體，其在一定程度上影響了英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)和掌握。

1.元音

（1）英語(yǔ)長(zhǎng)短元音區(qū)分不清

英語(yǔ)單元音具有漢語(yǔ)單元音所沒(méi)有的長(zhǎng)短，松緊之分。在發(fā)英語(yǔ)的長(zhǎng)元音時(shí)，口腔肌肉緊張，而發(fā)短元音的時(shí)候，則口腔肌肉松弛。漢語(yǔ)的單元音則不區(qū)別音長(zhǎng)，其長(zhǎng)度一般介于英語(yǔ)長(zhǎng)元音和短元音之間[13]。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中常常對(duì)四對(duì) 長(zhǎng) 短 音/i:/、/i/,/u:/、/u/,/?:/、/?/,/?:/和/?/區(qū) 別 不清。例如:將 he/hi:/讀成/hi/,將 work/w?:k/讀成/w?k/等。利用聲音分析軟件praat對(duì)測(cè)試題1：If he comes,tell him to do it.進(jìn)行處理所得出的聲譜圖發(fā)現(xiàn)學(xué)生在處理英語(yǔ)長(zhǎng)短元音的時(shí)候，不能準(zhǔn)確地把握單詞諸如he,him以及it的元音長(zhǎng)短，將he的讀音發(fā)的過(guò)短，而又將it的讀音刻意拖長(zhǎng)。

（2）英語(yǔ)雙元音發(fā)音不全

英語(yǔ)雙元音發(fā)音時(shí)會(huì)產(chǎn)生舌位滑動(dòng)，即從第一個(gè)單元音音素自然過(guò)度滑向第二個(gè)單元音音素，根據(jù)舌位的移動(dòng)方向和距離，英語(yǔ)中的雙元音可細(xì)分為集中雙元音，包括/i?/、/e?/和/u?/，以及閉口雙元音，包括/ei/、/?u/、/ai/、/au/和/?i/。雖然漢語(yǔ)也存在雙元音，但是其兩音素之間的響度，開(kāi)口度及音素之間的過(guò)渡區(qū)分不如英語(yǔ)明顯。因此，受地方方言影響的學(xué)生在發(fā)英語(yǔ)雙元音時(shí)往往會(huì)對(duì)兩個(gè)音素用力平均，發(fā)音短促，而產(chǎn)生過(guò)渡不自然，單詞被讀破或讀斷的現(xiàn)象，又或者是在閱讀的過(guò)程中將英語(yǔ)雙元音中的某個(gè)音素吞掉等。通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析，學(xué)生常常將/i?/讀成/ie/。例如將 But they don’t realize one important thing.中的 real?ize['ri?lai?z]讀成['rielaiz]; 將/u?/讀成/uo/,例如將I often fish for hours 中 的 hours['a??z]讀 成['auoz];將/ei/讀 成/e/，/ai/讀 成/a/。 例 如 ：It’s a waste of time 中 的 waste[we?st]讀 成 [west]，time[ta?m]讀成[tam]等。

2．輔音

（1）/n/和/l/不分

漢語(yǔ)中的鼻音聲母n和變音聲母l相互混淆是江淮流域安徽洪巢片方言區(qū)中比較有代表性的特點(diǎn)。例如學(xué)生常常不能區(qū)分“難/nan/”和“蘭/lan/”的讀音。因此這種對(duì)n、l的區(qū)分不明往往會(huì)對(duì)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。例如：實(shí)驗(yàn)材料句4：Last Wednesday I wanted to get to London early.學(xué)生對(duì)于“l(fā)ast”、“London”和“early”常常不能區(qū)分/n/和/l/的發(fā)音。在試驗(yàn)中大概只有25%的學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠完全區(qū)分。

（2）/s/和/θ/、/z/和/e/、/x/和/∫/不分

在漢語(yǔ)中，由于沒(méi)有/θ/、/e/和/∫/的對(duì)應(yīng)音，同時(shí)又由于在安徽洪巢片的部分方言區(qū)中存在容易混淆舌尖前音/z/、/c/、/s/和舌尖后音/zh/、/ch/、/sh/的現(xiàn)象，因此學(xué)生往往在發(fā)這些音素的時(shí)候用漢語(yǔ)中的/s/、/z/和/x/代替，產(chǎn)生了語(yǔ)音上的負(fù)遷移現(xiàn)象。例如，學(xué)生會(huì)將fish[fi?]發(fā)成[f?x];將brother['br?e?]發(fā)成['br?z?]和將thought[θ??t]發(fā)成[s??t]等。

(3)/w/和/v/不分

英語(yǔ)中的/w/和漢語(yǔ)中的/w/的發(fā)音部位和方法基本相似，但是英語(yǔ)中的/w/是輔音，漢語(yǔ)中的/w/是元音/u/的變體，漢語(yǔ)中也不存在以/v/為首的聲母。因此，學(xué)生往往在發(fā)音的過(guò)程中，將/v/讀成/w/或者將/w/讀成/v/。諸如：wind[w?nd]讀成[v?nd],have 讀成[h?v]讀成[h?w]等。

3．語(yǔ)調(diào)

英語(yǔ)是語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言，有平調(diào)、升調(diào)和降調(diào)三大基本調(diào)式，單個(gè)英文單詞沒(méi)有固定的聲調(diào)。而漢語(yǔ)則是聲調(diào)語(yǔ)言，分為陰平、陽(yáng)平、上聲和去聲，漢語(yǔ)的聲調(diào)通常固定在某個(gè)音節(jié)上，其語(yǔ)調(diào)起伏不大。江淮流域洪巢片的方言特點(diǎn)是全濁聲母不分平仄都讀送氣。因此，學(xué)生在讀英文句子的時(shí)候，常常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)調(diào)平平的現(xiàn)象，沒(méi)有大幅度的升降起伏現(xiàn)象，對(duì)待英文中的簡(jiǎn)單疑問(wèn)句式或反問(wèn)句式，通常都是以降調(diào)收尾。

4.節(jié)奏

英語(yǔ)是重音節(jié)拍語(yǔ)，以重音為主計(jì)算節(jié)拍，每?jī)蓚€(gè)重音節(jié)之間所占用的時(shí)間大致相等，而漢語(yǔ)則是單音節(jié)節(jié)拍語(yǔ)，以音節(jié)數(shù)目為主計(jì)算節(jié)拍，每個(gè)音節(jié)間不論如何調(diào)整讀音的輕重緩急，都是占用差不多相等的時(shí)間的。[9]英語(yǔ)講求的是輕重音節(jié)的搭配，而漢語(yǔ)則注重各種聲調(diào)的搭配。因此，受到母語(yǔ)計(jì)時(shí)節(jié)奏的影響，學(xué)生在讀英文句子的時(shí)候，常常出現(xiàn)重音多，輕音少，停頓多，連讀少，隨意切割意群或者無(wú)視意群切分的現(xiàn)象。例如：Fishing/is my favorite sport.//I often fish for hours/without catching anything.//學(xué)生在閱讀的過(guò)程中將其分割成：Fishing is my/favorite sport.//I often fish/for hours without/catching any?thing.//

（二）問(wèn)卷調(diào)查分析

1.英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)情況調(diào)查

本研究通過(guò)對(duì)110名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，深入細(xì)致地了解了他們的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)狀況。通過(guò)分析得知，在110名受調(diào)查的學(xué)生中，有36%的同學(xué)到了大學(xué)才開(kāi)始接受語(yǔ)音知識(shí)學(xué)習(xí)，而從接觸英語(yǔ)的小學(xué)階段就開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)的同學(xué)只占到29%，35%的同學(xué)在中學(xué)階段開(kāi)始接受語(yǔ)音知識(shí)訓(xùn)練。在對(duì)語(yǔ)音知識(shí)講解方面進(jìn)行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程中教師講解詳細(xì)并做實(shí)踐練習(xí)同學(xué)占23%，講解抽象且并未加之實(shí)踐操練和認(rèn)為很少講解的同學(xué)分別占到29%，認(rèn)為教師在教學(xué)中根本沒(méi)有講解語(yǔ)音知識(shí)的占到19%，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)約67.7%的學(xué)生認(rèn)為教師沒(méi)有或很少教授詞句重音方面的知識(shí)，87.1%的學(xué)生認(rèn)為教師沒(méi)有或很少教授連讀方面的知識(shí)，74.2%的學(xué)生認(rèn)為教師沒(méi)有或很少教授意群方面的知識(shí)。通過(guò)上圖顯示的數(shù)據(jù)可知，受調(diào)查地區(qū)的英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)教學(xué)時(shí)間普遍起步較晚，同時(shí)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有足夠重視英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)地輸入和練習(xí)，整個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)缺乏系統(tǒng)深入的講解。

2.針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)學(xué)習(xí)的自我認(rèn)知調(diào)查

通過(guò)分析，筆者發(fā)現(xiàn)74%的學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)音掌握情況不滿意，僅只有13%的學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)音掌握較為滿意，由此可見(jiàn)，學(xué)生在語(yǔ)音知識(shí)習(xí)得方面的自我認(rèn)可度較低。同時(shí)，就沒(méi)有學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)的原因探究方面，45%的學(xué)生認(rèn)為是語(yǔ)音學(xué)習(xí)入門階段沒(méi)有學(xué)好，從而在以后的學(xué)習(xí)中失去興趣，39%的學(xué)生認(rèn)為是沒(méi)有掌握科學(xué)合理的語(yǔ)音學(xué)習(xí)方法，10%的學(xué)生是認(rèn)為自己不適應(yīng)教師的教學(xué)方法，從而對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)失去興趣，只有6%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)音知識(shí)本身較為枯燥無(wú)味，從而失去學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)上述數(shù)據(jù)可知，學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)音知識(shí)習(xí)得較沒(méi)有自信，從而進(jìn)一步影響他們的口語(yǔ)表達(dá)積極性。語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)該從基礎(chǔ)階段抓起，教師在講解的過(guò)程中應(yīng)該利用科學(xué)有效的方法，寓教于樂(lè)，使學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中習(xí)得語(yǔ)音知識(shí)。

3.母語(yǔ)方言和英語(yǔ)語(yǔ)音的關(guān)系

在語(yǔ)音方面，81%的學(xué)生認(rèn)為自己的母語(yǔ)口音對(duì)英語(yǔ)的發(fā)音有影響，16%的同學(xué)則認(rèn)為沒(méi)有影響。在語(yǔ)調(diào)方面，36%的學(xué)生認(rèn)為自己的母語(yǔ)語(yǔ)調(diào)影響到英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的正確習(xí)得。由此可見(jiàn)，母語(yǔ)方言在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的正確習(xí)得，尤其在語(yǔ)音方面的影響尤為嚴(yán)重。

結(jié) 語(yǔ)

本研究結(jié)果表明學(xué)生的母語(yǔ)方言和英語(yǔ)語(yǔ)音水平之間存在著較為密切的關(guān)系，方言的特點(diǎn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音在多方面產(chǎn)生了負(fù)遷移的影響。英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)從英語(yǔ)入門階段抓起，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，深入淺出，用科學(xué)系統(tǒng)的方法講解英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)系統(tǒng)，并在平時(shí)的語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)模仿朗讀，聽(tīng)音辨音等方法讓學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)音操作過(guò)程中提高英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)水平。

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