鐵力市第十中學(xué) 祝遠(yuǎn)杰

岳飛和鄧世昌有什么關(guān)系

鐵力市第十中學(xué) 祝遠(yuǎn)杰

備課是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是關(guān)乎教學(xué)是否順利進(jìn)行、教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵。備課不僅要對所教內(nèi)容了熟于心，精心設(shè)計與安排，還要結(jié)合所教學(xué)生的實際狀況，對課堂上可能發(fā)生的事情作好預(yù)設(shè)，設(shè)計出各種應(yīng)對方案，以便在課堂的實際操作中能夠隨機(jī)應(yīng)變，靈巧地駕馭課堂，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。下面一則案例，就是我在教學(xué)中的親身體會。

在學(xué)習(xí)《中國歷史》八年級上冊第四課“甲午中日戰(zhàn)爭”一課時，發(fā)生了這樣一件事：上課鈴響后，我走進(jìn)教室上課，打開多媒體課件，一幅“黃海激戰(zhàn)”圖出現(xiàn)在學(xué)生的面前——中日雙方戰(zhàn)艦在海面上戰(zhàn)斗，兩側(cè)慢慢出現(xiàn)一句詩“此日漫揮天下淚，有公足壯海軍威”，接著我向?qū)W生講述：“同學(xué)們，這副挽聯(lián)是人民為哀悼民族英雄鄧世昌而撰寫的。在中日海戰(zhàn)中，鄧世昌帶領(lǐng)致遠(yuǎn)艦不幸艦體受傷，彈藥斷絕。他沉著鎮(zhèn)靜，指揮部下‘快車’沖向日先鋒指揮艦吉野，決計同歸于盡。吉野大怖躲避，并以快炮及魚雷攻擊致遠(yuǎn)，使其沒入黃海。犧牲后舉國震動，光緒帝垂淚親自為他撰聯(lián)，以歌頌鄧世昌在黃海大戰(zhàn)中的偉大業(yè)績?！边@時我想起南宋抗金名將岳飛，岳母為其刺字“精忠報國”也用動畫效果打了上去。想用歷史名句來襯托突出鄧世昌的業(yè)績，又能自然地導(dǎo)入新課。

正在這時，一位學(xué)生舉手要求發(fā)言，說：“老師，錯了，‘精忠報國’不是賜給鄧世昌的”?？赡苁撬陌l(fā)言激發(fā)了另一位同學(xué)的勇氣，另一位也站起來說：“我知道‘精忠報國’是南宋初期的抗金名將岳飛母親在他后背刺的字，那岳飛和鄧世昌又有什么相同的呢？”

對這半路殺出的“程咬金”，我一面用較慢的語速表揚(yáng)他們能思考和大膽提問，一面則以飛快的速度思考應(yīng)付的辦法，如果與他們討論這個問題，教學(xué)任務(wù)很難完成，這也不是全班同學(xué)感興趣的話題，我的教學(xué)計劃中根本沒有這一環(huán)節(jié)。如果用以前慣用的手段“這個問題我們課后討論好嗎？”而繼續(xù)把學(xué)生引入我精心預(yù)設(shè)的教學(xué)程序之中。這樣做，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、好奇心、學(xué)生的創(chuàng)造思維很可能被扼殺了！怎么辦呢？這時我靈機(jī)一動，對學(xué)生說：“三人行，必有我?guī)熝桑銈兲岢龅膯栴}我一時不知如何回答，我想我們只要學(xué)習(xí)一定能弄清所有的問題。現(xiàn)在我提議分小組學(xué)習(xí)，你們倆（我真誠地微笑著對剛才提出問題的學(xué)生）如果愿意就帶一小組從挽聯(lián)入手，兼考察黃海的地理環(huán)境，了解鄧世昌在黃海大戰(zhàn)中所克服的困難，理解鄧世昌在打擊日本帝國主義時的愛國情操，并把你們的收獲向同學(xué)們匯報；第二小組從清王朝國家安全的角度來考察黃海在我國海防中的地位從而理解鄧世昌為什么堅持打擊日本帝國主義，與戰(zhàn)艦共存亡以及此舉的重要意義？（小組成員自由搭配）；第三小組考察黃海及朝鮮半島的歷史地位，看能否用你們的考證事實來告訴同學(xué)們?nèi)毡厩致缘氖穼崳狐S河自古就是中國的領(lǐng)土，不容你們踐踏和侵略！朝鮮是清王朝的附屬國，受清朝保護(hù)；第四小組，考察鄧世昌在黃海大戰(zhàn)中的歷史過程，要求把海戰(zhàn)中的路線、措施、經(jīng)過、結(jié)果搞清楚，各小組形成書面材料，老師作必要的補(bǔ)充或更正，并對學(xué)生的成果作恰如其分的肯定，有些地方與學(xué)生一起討論。”就這樣，一節(jié)課的任務(wù)順利完成了。在學(xué)生興趣未了之時，我再一次用課件展示“精忠報國”四個大字，并用期待的目光看著學(xué)生，學(xué)生早已讀懂了我的用意，爭先恐后地說：“我知道岳飛和鄧世昌的相同之處，他們都是捍衛(wèi)自己國家尊嚴(yán)的英雄、他們?yōu)榱藝业睦嬗掠跔奚晃窂?qiáng)敵、他們都是優(yōu)秀的作戰(zhàn)指揮者、他們對自己的國家忠心耿耿一心報國……”學(xué)生你一言我一語地說著，不知不覺中下課鈴聲響了。

其實，在實際的教學(xué)中，學(xué)生的突發(fā)奇想，教師的靈機(jī)一動，都有可能成為教學(xué)中的新知，成為課堂的亮點，成為一名教師教學(xué)生涯的永恒。

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?編輯/丁俊玲