佳木斯市第四中學(xué) 付延聲

整合課程資源實(shí)施『苦難教育』

佳木斯市第四中學(xué) 付延聲

“艱難困苦，玉汝于成”，中華民族對(duì)苦難之于人生的意義早就有了深刻的認(rèn)識(shí)。一個(gè)人所經(jīng)歷的苦難往往成就了他堅(jiān)強(qiáng)的品格。孟子說(shuō)：“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。”當(dāng)然，我們不可能苛責(zé)所有的學(xué)生都能成為當(dāng)大任者，但我想，要培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，苦難也不失為最好的人生導(dǎo)師。苦難，是語(yǔ)文課堂精神大餐必不可少的味道。作為語(yǔ)文老師，我們要深入挖掘課文內(nèi)容，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)苦難，培養(yǎng)學(xué)生的“抗挫”能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)。

一、樹(shù)立苦難教育意識(shí)，深入挖掘教材內(nèi)容，確立合理的情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)

樹(shù)立苦難教育意識(shí)，實(shí)際是樹(shù)立一種課程意識(shí)，就是要深入挖掘出教材某些篇目中的“苦難”內(nèi)涵。作為語(yǔ)文老師不能唯教參馬首是瞻，要有取舍的眼光，有整合的能力，更好地發(fā)揮語(yǔ)文課的育人作用，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本目的。下面筆者以人教版初中教材的一些篇目為例談?wù)剬?duì)教材中“苦難”內(nèi)容的挖掘。

教師要引導(dǎo)學(xué)生懂得“以尊嚴(yán)的方式承受苦難，這種方式本身就是人生的一次巨大成就?！保ㄖ?chē)?guó)平語(yǔ)）學(xué)習(xí)周?chē)?guó)平的《落難的王子》，我們要讓學(xué)生知道面對(duì)突如其來(lái)的苦難，陷入困頓的人們，無(wú)論是誰(shuí)都要學(xué)會(huì)承受，并沿著人生新的征途走出新的精彩。林海音的《爸爸的花兒落了》節(jié)選自長(zhǎng)篇小說(shuō)《城南舊事》，課文通過(guò)主人公英子的成長(zhǎng)啟示我們，面對(duì)親人的離去，自己要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，要頂住親人倒下時(shí)塌下的那一角天空。安徒生的童話《丑小鴨》，通過(guò)丑小鴨變天鵝的經(jīng)歷激勵(lì)著處在逆境中的落寞者奮發(fā)圖強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值，教學(xué)中教師要讓學(xué)生真正理解這篇含有自傳味道的童話的警世意味，這會(huì)對(duì)學(xué)生將來(lái)的成長(zhǎng)有很大幫助。

面對(duì)苦難，我們不僅要承受，還須要擁有一種處變不驚的優(yōu)雅風(fēng)度。牛漢的《我的第一本書(shū)》，寫(xiě)的是苦難中的溫情，苦難中的幫助，苦難中的人情美。他所寫(xiě)的生活距學(xué)生很遠(yuǎn)，學(xué)課文的過(guò)程是一種憶苦思甜的過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解面對(duì)苦難時(shí)人心靈的高貴勝過(guò)一切的道理。課文中父親的做法可稱(chēng)得上是具有“優(yōu)雅的風(fēng)度”，優(yōu)雅的風(fēng)度和貧富無(wú)關(guān)，只和心靈的高度有關(guān)。楊絳的《老王》喚醒的不僅是我們的憐憫之心，也在于提醒我們要時(shí)刻進(jìn)行良心的自省與提升，而這種提升也是一種心靈的高度。

苦難和孤獨(dú)如影隨形，有時(shí)孤獨(dú)是更難以忍受的苦難。現(xiàn)在的青年在創(chuàng)業(yè)之初是多么需要這種精神，走好孤獨(dú)之旅，就是走向成功之旅。曹文軒的《孤獨(dú)之旅》里的少年杜小康，因家庭變故不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱難和精神的孤獨(dú)壓迫著他，同時(shí)也鍛煉著他的身心。教學(xué)過(guò)程中，我們要使學(xué)生感受到人生不可躲避的關(guān)鍵詞——孤獨(dú)，要使學(xué)生清楚，在逆境中奮起是偉大的，奮起之始往往先要忍受孤獨(dú)。

二、拓寬教材，輔導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外閱讀，認(rèn)知苦難，指導(dǎo)人生

僅靠課堂時(shí)間進(jìn)行苦難教育顯然是不夠的，教師可以適當(dāng)拓寬教材，適時(shí)、適量介紹名著、時(shí)文、新聞資訊等內(nèi)容，把這些內(nèi)容作為苦難教育的補(bǔ)充。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文出自的原著，如講《爸爸的花兒落了》時(shí)，可以向?qū)W生介紹閱讀林海音的《城南舊事》；講《孤獨(dú)之旅》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀曹文軒的《草房子》《青銅葵花》。

我們也可以向?qū)W生推薦一些有代表性和勵(lì)志性的名人自傳，讓學(xué)生追尋名人的足跡，品味苦難，學(xué)會(huì)直面苦難。例如，《童年》是前蘇聯(lián)作家高爾基以自身經(jīng)歷為原型創(chuàng)作的自傳體小說(shuō)三部曲中的第一部。讀這部小說(shuō)，我們要讓學(xué)生明白，一顆追求“真、善、美”的心是可以戰(zhàn)勝惡劣環(huán)境的，我們要教育學(xué)生永遠(yuǎn)以積極、勇于拼搏的態(tài)度對(duì)待現(xiàn)在和未來(lái)的生活，讓苦難沉淀為心靈永不流失的鈣質(zhì)。

教師要時(shí)刻關(guān)注新聞信息，及時(shí)更新、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)苦難的認(rèn)知意識(shí)。我曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)“感動(dòng)中國(guó)年度人物之戰(zhàn)勝苦難篇”的新聞推介活動(dòng)，這給了學(xué)生很大的心靈震動(dòng)。

曹文軒在《青銅葵花》的后記中說(shuō)：“在少年時(shí)就有一種對(duì)苦難的風(fēng)度，長(zhǎng)大時(shí)才可能是一個(gè)強(qiáng)者。”苦難是人生必須跨過(guò)去的“坎兒”，語(yǔ)文教師要有意識(shí)、有能力幫助學(xué)生從容面對(duì)苦難，成為一個(gè)性格堅(jiān)強(qiáng)的人。課堂里有了“苦味兒”，日后學(xué)生才能更好地品味生活中的甘甜。

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?編輯/呂秀妍