孫永霞

（馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校，安徽 馬鞍山 243000）

高職高專院校是培養(yǎng)社會發(fā)展所需要人才的重要陣地之一，它們?yōu)樯鐣徒?jīng)濟進步與發(fā)展提供全方位的技術(shù)人才和應(yīng)用型人才，是當前國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中需要加以重視的重要改革基底，也是未來我國與世界進行競爭的重要戰(zhàn)略力量，所以加強高職高專院校培養(yǎng)人才重要環(huán)節(jié)——實訓(xùn)環(huán)節(jié)的研究與探索具有重要意義，對于未來更好的提升高職高專院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，開拓更為廣闊的人才培養(yǎng)與發(fā)展空間具有積極作用。當前我國眾多高職高專院校實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)存在著不少問題，這些問題的存在著實訓(xùn)教學(xué)的推展與進行，需要結(jié)合實際情況應(yīng)用多種先進理念加以解決以提供更好的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、高職高專院校實訓(xùn)環(huán)節(jié)中存在問題

（一）學(xué)生參與度過低

高職院校學(xué)生由于招生政策和招生方向影響，在生源方面選擇余地較低，這也導(dǎo)致了其生源素質(zhì)受到影響，許多高職學(xué)生本身學(xué)習(xí)積極性較差，對于在職業(yè)教育中深造自己缺乏熱情，參與積極性過低，尤其是實訓(xùn)環(huán)節(jié)由于所學(xué)技能應(yīng)用性較低所以普遍存在一定的厭學(xué)情緒，從而導(dǎo)致無論是理論基礎(chǔ)還是實踐技巧都十分薄弱，實訓(xùn)中怕苦怕累，成績不理想，最終影響自己的成才之路。

（二）設(shè)備建設(shè)力度差

近年來隨著國家經(jīng)濟和社會發(fā)展對專業(yè)型、技術(shù)型人才需求的不斷增長，專職院校越來越重視學(xué)生們實訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)，硬件軟件設(shè)備條件也得到了改善，但是由于我國專職教育起步較晚，發(fā)展水平參差不齊，質(zhì)量差別較大，又恰逢市場當前龐大需求量，所以雖然培養(yǎng)學(xué)生數(shù)量可觀，但是質(zhì)量上卻十分不理想，這也是由于許多高職院校在實訓(xùn)環(huán)節(jié)應(yīng)用設(shè)備無法跟上教學(xué)需求和潮流所導(dǎo)致的。對于師范院校來說，其辦學(xué)經(jīng)費受制約，在校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)備更新上條件有限，以當前教學(xué)中不斷發(fā)展的多媒體教學(xué)設(shè)備為例，學(xué)校在實訓(xùn)環(huán)節(jié)能夠提供和滿足學(xué)生需求始終只是小部分，還有更多學(xué)生無法被滿足，在其他需要全方位進行實訓(xùn)的學(xué)科方面也缺乏專門的培訓(xùn)場所、空間與設(shè)備，無疑十分不利。

（三）實訓(xùn)方案和項目缺乏論證

當前實訓(xùn)環(huán)節(jié)很多學(xué)校的實訓(xùn)方案設(shè)計方面多數(shù)是借鑒其他學(xué)校成功經(jīng)驗，在開發(fā)獨屬于本校的特殊實訓(xùn)方面實踐力度不夠，項目設(shè)計方面科學(xué)性和合理性欠佳，雖然學(xué)生專業(yè)大致相同，但是各個學(xué)校的具體教學(xué)實情、軟硬件設(shè)備情況和師資力量等都決定了盲目照搬其他學(xué)校經(jīng)驗缺乏因地制宜的優(yōu)勢，所以既不能在實踐過程中根據(jù)學(xué)生情況進行靈活調(diào)整，也無法培養(yǎng)與鍛煉出獨屬于本校的專業(yè)優(yōu)秀的師資團隊和學(xué)生隊伍。對于專職院校來說，其教學(xué)任務(wù)中，實訓(xùn)課程調(diào)研論證和設(shè)計方面所下功夫較少，長久以來逐步造成其實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的短板，影響教學(xué)更好的實施與推進，尤其是薄弱環(huán)節(jié)的存在無疑會對制度管理和建設(shè)不斷推進方面產(chǎn)生影響，久而久之，不免有閉門造車之嫌，實訓(xùn)方案的設(shè)計和實踐方面也不免缺乏科學(xué)性與嚴謹性。正是因為缺乏了良好的基礎(chǔ)與能夠蓬勃發(fā)展的良好土壤，許多專職院校的理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)無法充分的融合，學(xué)生無法對自己所學(xué)到的知識做到學(xué)以致用舉一反三，對于未來能夠充分應(yīng)用到具體工作實踐中缺乏可行性，學(xué)生在自主解決問題方面的能力也得不到相應(yīng)培養(yǎng)與鍛煉，綜合來看，最終還是會影響實訓(xùn)教學(xué)的功能與作用，同時也造成了人力、物力等資源的浪費，增加授課成本。

（四）實訓(xùn)教學(xué)隊伍培養(yǎng)專業(yè)化程度低

當前高職院校學(xué)生培養(yǎng)的發(fā)展方向就是市場化、專業(yè)化、職業(yè)化，許多教師在教學(xué)上還未適應(yīng)潮流變化，仍舊同從前一樣過分注重專業(yè)職業(yè)意識與基礎(chǔ)能力薄弱，無法很好的把握以市場為導(dǎo)向的專業(yè)教育，在改革和轉(zhuǎn)型的過程中手忙腳亂措手不及。專職院校實訓(xùn)環(huán)節(jié)學(xué)生的培養(yǎng)需要專業(yè)師資隊伍進行操作，這樣才能夠在教學(xué)中正確把握方向，做到有的放矢，靈活調(diào)整，不過目前不少轉(zhuǎn)制院校的實訓(xùn)教師由于種種因素缺乏專業(yè)實訓(xùn)方面經(jīng)驗豐富的教師，許多任課教師不僅自身缺乏豐富的專業(yè)性實踐經(jīng)驗，無法很好的指導(dǎo)學(xué)生，且不少人甚至是并非本專業(yè)的專業(yè)教師，在缺乏系統(tǒng)性、理論性培訓(xùn)的情況下倉促上崗，最終影響教學(xué)中對學(xué)生的培養(yǎng)和傳授。所以專業(yè)師資隊伍的打造是確保實訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)獲得理想質(zhì)量與成果的關(guān)鍵，只有大量吸收和培養(yǎng)具有豐富專業(yè)經(jīng)驗、對企業(yè)和學(xué)校實際情況十分了解的專業(yè)教學(xué)才能夠為實訓(xùn)環(huán)節(jié)的展開打下良好的基礎(chǔ)，這樣，配合日后多樣化的教學(xué)方法和手段在課堂中充分發(fā)揮教師的專業(yè)指導(dǎo)性作用，激發(fā)學(xué)生興趣和主觀能動性，確保其成為專業(yè)的全方位發(fā)展優(yōu)秀人才[1]。

二、高職院校實訓(xùn)環(huán)節(jié)問題解決的對策

高校實訓(xùn)環(huán)節(jié)問題的解決要結(jié)合當前實訓(xùn)教學(xué)實際情況進行深入分析與探究，尋找解決之道，提升實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，為國家未來經(jīng)濟發(fā)展、社會建設(shè)提供高素質(zhì)的綜合性人才。下面我們從四個方面對如何解決當前實訓(xùn)環(huán)節(jié)問題進行分析。

（一）改變觀念，更新認識

高職院校教師隊伍中不少人對于實訓(xùn)環(huán)節(jié)的認識和實踐還稍顯淺薄，對于逐漸朝向市場化和專業(yè)化方向發(fā)展的高職院校教學(xué)改革與探索還缺乏一定認知，對于諸如工學(xué)結(jié)合、校企合作的認識還稍顯滯后，眼光仍舊局限在自身的專業(yè)知識教育上，過于集中于理論課堂，對通過實訓(xùn)環(huán)節(jié)將知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力教育，刺激學(xué)生好奇心、興趣，激發(fā)他們的參與性方面還做得遠遠不夠。一方面這與眾多教師出身于師范專業(yè)與本專業(yè)未來就業(yè)實踐積累和認識欠缺有關(guān)，另一方面也是認識上局限于完成教學(xué)任務(wù)缺乏動力與創(chuàng)新意識所致，面對這種問題，從教師隊伍思想建設(shè)和技能學(xué)習(xí)、培訓(xùn)入手，讓他們轉(zhuǎn)變觀念，更新認識，全面的認識實訓(xùn)環(huán)節(jié)展開諸如工學(xué)結(jié)合、校企合作的意義與內(nèi)涵，在教學(xué)中樹立科學(xué)的發(fā)展觀，不斷完善自己，向?qū)W生展現(xiàn)新型的課堂轉(zhuǎn)型，與時代相適應(yīng)，與高校改革發(fā)展相配合，共同完成培養(yǎng)學(xué)生們專業(yè)、職業(yè)素質(zhì)的能力目標。這樣才能夠為打造一支優(yōu)秀的師資隊伍，全面展開對學(xué)生的實訓(xùn)教學(xué)提供良好的思想平臺[2]。

（二）積極研究，促進發(fā)展

隨著職業(yè)教學(xué)人才培養(yǎng)要求的不斷提高，實訓(xùn)教學(xué)研究難度比從前要上升不少，是一個復(fù)雜、艱難的過程，教師要在明確認識到難度的基礎(chǔ)上不斷通過學(xué)習(xí)提升自身職業(yè)素質(zhì)，配合相關(guān)的教育理論和成功教學(xué)實踐，結(jié)合本校學(xué)情積極展開探索，在教學(xué)中融入各種風(fēng)格開放、思維創(chuàng)新且具有豐富內(nèi)涵和深刻教育意義的實踐探索活動，在加深自身理論與實踐認識的基礎(chǔ)上，做好領(lǐng)頭羊，引導(dǎo)學(xué)生形成新的認識，探索出適合自己發(fā)展的道路，形成別具一格的教學(xué)特色，讓學(xué)生在轉(zhuǎn)型過程中獲得豐富的認識體驗和實踐感悟，對他們未來進入社會提供幫助。如此一來，實訓(xùn)教學(xué)方案的設(shè)計方面就能夠走出傳統(tǒng)誤區(qū)，不斷進行積累、突破，與本校實情相結(jié)合，逐步形成體系化的科學(xué)、合理實訓(xùn)方案，促使師生雙方面的共同進步。在這種思想和實踐潮流引導(dǎo)下，學(xué)生們也才能充分認識自身處境，切實體會到未來就業(yè)的強勁需求，在自我改進方面下功夫。只有在實訓(xùn)環(huán)節(jié)積極進行轉(zhuǎn)型，加強探索，才能夠從司空見慣的東西中獲得新的感悟與體驗，才能夠充分發(fā)揮教師與學(xué)生們的自主創(chuàng)新性和探索能力。探索的過程要兼顧未來學(xué)生從業(yè)行業(yè)的發(fā)展需要和職業(yè)崗位素質(zhì)需求對教學(xué)內(nèi)容進行整合，奠定完善的基礎(chǔ)，結(jié)合校企合作優(yōu)良途徑將學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識在實踐中轉(zhuǎn)化為有效運作的能力。

（三）完善設(shè)備，反思教學(xué)

完善的設(shè)備基礎(chǔ)是展開教學(xué)的關(guān)鍵，對于高職院校實訓(xùn)教學(xué)來說未來應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須以強大的應(yīng)用設(shè)備鍛煉為基礎(chǔ)，只有這樣學(xué)生們才能夠在不斷的實踐中積累知識與經(jīng)驗，完成從量變到質(zhì)變的終極轉(zhuǎn)變。我國目前不少縣市區(qū)已經(jīng)開始重視高職院校的硬件設(shè)備的更新轉(zhuǎn)換，許多市級政府已經(jīng)將其實訓(xùn)設(shè)備更換列入了政府的惠民工程，這對于高職院校而言無疑是好消息。反思當前高職實訓(xùn)教學(xué)的目的不僅僅是為了及時改善教學(xué)中的不足與失誤，彌補缺陷之處，也是教師們在不斷琢磨的過程中提升自身專業(yè)認識、職業(yè)素質(zhì)與科研能力的關(guān)鍵，它為個人的自我發(fā)展與自我更新提供動力與幫助。教師們受職業(yè)習(xí)慣所限，很多時候容易陷入重復(fù)機械教學(xué)的慣性中，因此督促教師們積極的與各行各業(yè)專業(yè)、職業(yè)相結(jié)合，提升教學(xué)質(zhì)量，是獲得教師與學(xué)生共同自我發(fā)展與進步的好方法。學(xué)生們未來進入社會中，對專業(yè)知識的應(yīng)用是廣泛性、實用性的，因此在教學(xué)階段就要加強與專業(yè)知識與專業(yè)技能應(yīng)用的結(jié)合，以便應(yīng)對未來國家經(jīng)濟社會發(fā)展全球化浪潮帶來的嚴峻挑戰(zhàn)。

（四）加強培訓(xùn)，迎合發(fā)展

時代的發(fā)展與進步帶來了知識與各類工藝的快速更新?lián)Q代，高職實訓(xùn)教學(xué)所面臨的局面也是如此，當前社會所需要的是綜合素質(zhì)高、實踐應(yīng)用能力的強的綜合人才，教育領(lǐng)域的培養(yǎng)目標和探索路徑就要沖著這個方向發(fā)展。因此，教師要跟隨本專業(yè)發(fā)展趨勢，不斷加強自我培養(yǎng)，依據(jù)教師隊伍整體情況進行全面培訓(xùn)教育，在打好基礎(chǔ)之后，根據(jù)個人需求再靈活的進行其他相關(guān)培訓(xùn)活動，或加強兄弟院校交流，或考察成功院校成果，結(jié)合校企的各自優(yōu)勢獲得最大限度的輔助資源，在工作與學(xué)習(xí)的交替循環(huán)過程中，將積攢下來的經(jīng)驗與優(yōu)勢最終轉(zhuǎn)化成為提升學(xué)生綜合素質(zhì)的能力，讓他們在未來更好的實現(xiàn)個人價值。

綜上所述，高職高專院校實訓(xùn)環(huán)節(jié)眾多問題的解決有助于不斷提升實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，為國家經(jīng)濟發(fā)展和社會進步培養(yǎng)全方位發(fā)展的綜合性應(yīng)用人才，是當前職業(yè)教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)當予以重視并不斷加以研究與實踐的。

[1] 梁琦，等.高等職業(yè)教育綜合奕訓(xùn)典型方案[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2] 候梅.加強實踐教學(xué)，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造條件[J].職業(yè)教育研究，2011，(10).