何明霞

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢430205）

一、引言

培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)是新時(shí)代我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，同時(shí)“培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也與當(dāng)代國(guó)際教育界強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及學(xué)習(xí)方式和重點(diǎn)轉(zhuǎn)移的趨勢(shì)相一致”（束定芳，2004）。Edgar Faure 在《學(xué)會(huì)生存》一文中指出：“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！边M(jìn)入20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界上許多國(guó)家都把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主和培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)重要的教育目標(biāo)。正如《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）所指出的：大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)重視以人為本，發(fā)展個(gè)性化潛力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言應(yīng)用能力和綜合文化素質(zhì)，其中特別強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)要向個(gè)性化學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自主性。自主學(xué)習(xí)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革在全國(guó)范圍內(nèi)的推進(jìn)，各高校紛紛投巨資建立起英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心、開發(fā)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)、搭建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，為大學(xué)生開展基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)提供了良好的物質(zhì)條件?？墒菍?duì)于自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控與管理卻嚴(yán)重滯后，許多自主學(xué)習(xí)模式和自主學(xué)習(xí)活動(dòng)僅僅流于形式，缺乏實(shí)際學(xué)習(xí)效果（梁永、馬東，2009）。因此，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者自主的理論與實(shí)踐研究，尤其是對(duì)自主監(jiān)控策略的研究將有助于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成、有利于自主學(xué)習(xí)策略的有效運(yùn)用和自主學(xué)習(xí)能力的提升，有利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的管理與教學(xué)質(zhì)量的提升，從而有利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、自主學(xué)習(xí)監(jiān)控的定義及特征

董奇等（1996）在《自我監(jiān)控與智力》一書中給“監(jiān)控”下了如下定義：“所謂監(jiān)控，顧名思義，‘監(jiān)’監(jiān)視、監(jiān)督、監(jiān)察、反饋的意思，‘控’則是控制、指揮、調(diào)節(jié)、調(diào)整的意思。二者結(jié)合起來(lái)，‘監(jiān)控’的含義是給予監(jiān)視反饋并予以控制調(diào)節(jié)”。對(duì)學(xué)習(xí)的反饋就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行合適引導(dǎo)和并給予客觀評(píng)價(jià)的一種方式，因此，學(xué)習(xí)反饋也是屬于“控”的范圍。如果從現(xiàn)代信息科學(xué)的角度來(lái)看，監(jiān)控指的是通過檢查、考核、評(píng)比、總結(jié)等形式和手段，及時(shí)收集關(guān)于被監(jiān)控主體活動(dòng)進(jìn)展的種種信息，按照計(jì)劃規(guī)定的目標(biāo)、政策和原則等。

張向葵（2004）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)監(jiān)控是一種智能活動(dòng)，他的監(jiān)控對(duì)象是學(xué)習(xí)者的意識(shí)活動(dòng)。這種監(jiān)控對(duì)象具有特殊性。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）監(jiān)控對(duì)象具有能動(dòng)性。由于在自主學(xué)習(xí)過程中，監(jiān)控的對(duì)象是學(xué)習(xí)者，他們是具有能動(dòng)性的，而且這種能動(dòng)性并不因?yàn)樗麄冏鳛楸O(jiān)控的對(duì)象而消失或改變。相反，這種能動(dòng)性對(duì)監(jiān)控的主體-教師或其他對(duì)象產(chǎn)生影響。（2）監(jiān)控對(duì)象主客體地位可以相互轉(zhuǎn)換。學(xué)生作為監(jiān)控的客體地位并非一成不變，而是隨著時(shí)間的推移，在條件成熟時(shí)，可實(shí)現(xiàn)主客體地位的互換。由他控轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕冶O(jiān)控是學(xué)生自我發(fā)展的規(guī)律之一。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)逐漸由他控轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕冶O(jiān)控時(shí)，學(xué)生就變成了監(jiān)控的主體。

大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控就是指為了提高大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果、達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)、保證學(xué)習(xí)成功，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程中，將正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行的積極、自覺的計(jì)劃、監(jiān)察、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)。大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控按監(jiān)控過程可分為學(xué)習(xí)前的監(jiān)控、學(xué)習(xí)中的監(jiān)控和學(xué)習(xí)后的監(jiān)控（龐維國(guó)，2003）。按監(jiān)控不同維度可分為對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃的監(jiān)控、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的監(jiān)控、對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的監(jiān)控、對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控及對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)、反思與總結(jié)。按其監(jiān)控路徑則可分為內(nèi)部監(jiān)控和外部監(jiān)控兩種。

三、網(wǎng)路環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控策略

自主學(xué)習(xí)監(jiān)控策略作為學(xué)習(xí)策略的重要組成部分是任何自主性學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中必須掌握和反復(fù)實(shí)踐的。按監(jiān)控路徑有內(nèi)部監(jiān)控策略和外部監(jiān)控策略之分。

（一）內(nèi)部監(jiān)控策略

內(nèi)部監(jiān)控策略包括自我監(jiān)控策略和學(xué)習(xí)資源管理策略兩種。前者含元認(rèn)知監(jiān)控策略與情感調(diào)控策略；后者含學(xué)習(xí)時(shí)間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境管理和尋求他人幫助等策略。

1.自我監(jiān)控策略

外語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控策略指的是學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中為達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將自身正在進(jìn)行的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)過程作為對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)、自覺的自我計(jì)劃、自我監(jiān)督、自我檢查、自我反思、自我評(píng)價(jià)、自我反饋、自我控制、修正與自我調(diào)節(jié)的過程。美國(guó)著名的教育家杜威、心理學(xué)家桑代克及認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰等學(xué)者曾分別從不同的角度論證說(shuō)明了積極監(jiān)控行為在智力活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。研究表明，學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)的知覺以及隨后對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)所實(shí)施的控制和調(diào)節(jié)是影響其外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)和自主學(xué)習(xí)效果的重要因素。自我調(diào)控策略包括元認(rèn)知監(jiān)控策略和情感調(diào)控策略。

（1）元認(rèn)知監(jiān)控策略

“元認(rèn)知”概念最早是由美國(guó)心理學(xué)專家Flavell在二十實(shí)際70年代提出的。元認(rèn)知是學(xué)習(xí)者對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的理解，是學(xué)習(xí)者評(píng)估自己知識(shí)及他人如何理解自己信息的能力。元認(rèn)知是學(xué)習(xí)策略中的一個(gè)重要概念，它是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，即個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識(shí)與控制。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。在這元認(rèn)知的三個(gè)要素當(dāng)中，元認(rèn)知監(jiān)控最為重要。元認(rèn)知監(jiān)控指學(xué)習(xí)個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)的全過程中，不斷地對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行積極的監(jiān)督、控制和調(diào)節(jié)，以達(dá)到一種最佳認(rèn)知效益狀態(tài)。元認(rèn)知監(jiān)控過程主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)督和調(diào)節(jié)三個(gè)相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)上。教師在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)策略的調(diào)節(jié)和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇、使用與調(diào)節(jié)均屬于元認(rèn)知監(jiān)控內(nèi)容。元認(rèn)知監(jiān)控具體體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的堅(jiān)持性、學(xué)習(xí)策略的有效性、注意分配的合理性、利用時(shí)間的合理性及學(xué)習(xí)效果的有效性等方面的監(jiān)控。 （張大均，2003：186）。

在自主學(xué)習(xí)過程中，有效使用元認(rèn)知監(jiān)控策略需做到以下幾點(diǎn)：

1）科學(xué)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定合理且可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在計(jì)劃執(zhí)行過程中可以采取自我提問方式監(jiān)控計(jì)劃的執(zhí)行。學(xué)習(xí)者可經(jīng)常反問自己：我要學(xué)什么？怎樣學(xué)？學(xué)習(xí)效果如何？是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)期設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)？通過這種方式可以不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控意識(shí)、提升自我監(jiān)控能力，尤其是元認(rèn)知監(jiān)控能力。

2）不斷進(jìn)行自我反省。自我反省也可稱為自我反思。主要用于對(duì)學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)，其主要內(nèi)容包括反思掌握知識(shí)的認(rèn)知過程，即對(duì)學(xué)習(xí)方法和對(duì)尋找解題路徑的過程進(jìn)行反思。

3）適時(shí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。自我調(diào)節(jié)是學(xué)習(xí)者對(duì)已經(jīng)完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)極其結(jié)果進(jìn)行自我意識(shí)、自我評(píng)估，弄明白自己到底學(xué)了些什么。自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了保證學(xué)習(xí)的成功，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)、主動(dòng)地運(yùn)用與調(diào)控元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)與行為的過程。

4）提高自己元認(rèn)知監(jiān)控能力。研究表明，元認(rèn)知監(jiān)控能力與自主學(xué)習(xí)能力有顯著相關(guān)，提高元認(rèn)知監(jiān)控能力實(shí)際上是提高學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我規(guī)劃、自我調(diào)節(jié)的能力。如歸納總結(jié)一些元認(rèn)知監(jiān)控策略，提高監(jiān)控水平與監(jiān)控能力。

（2）情感調(diào)控策略

情感因素作為非智力因素在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與自主學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自身情感因素的調(diào)控直接關(guān)系到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果甚至關(guān)系到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成敗。

情感因素的自我調(diào)控是學(xué)習(xí)者個(gè)體有意識(shí)地發(fā)揮各情感因素的積極作用，排除或減小情感因素的消極作用。情感調(diào)控策略主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、歸因方式、自我效能、自信心、學(xué)習(xí)態(tài)度、焦慮等情感因素的控制與調(diào)節(jié)。積極的情感參與是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素，如教師的鼓勵(lì)與關(guān)愛都會(huì)使學(xué)生感受到教師是關(guān)注他的，從而激發(fā)一種內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力去回報(bào)教師的關(guān)愛與期望，就有可能產(chǎn)生一種“皮格馬利翁效應(yīng)”，這種效應(yīng)是有利于孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展（徐學(xué)福、房惠：54）。

2.學(xué)習(xí)資源管理策略

學(xué)習(xí)資源管理策略（resource management strategies）是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略。進(jìn)行學(xué)習(xí)資源管理的目的是幫助學(xué)生適應(yīng)環(huán)境以及調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要 （張大均，2003：187）。學(xué)習(xí)資源管理策略對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有非常重要的作用（麥基奇尼，1990）。學(xué)習(xí)資源管理策略包括對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的管理，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的管理及尋求他人支持等。

（1）學(xué)習(xí)時(shí)間管理

時(shí)間是影響學(xué)習(xí)效果的一個(gè)變量因素。但學(xué)習(xí)時(shí)間不一定與學(xué)習(xí)效果成正比。國(guó)外研究者在相關(guān)研究過程中區(qū)分了兩個(gè)重要的時(shí)間概念：一個(gè)是可以利用的時(shí)間量，具體體現(xiàn)為教師教學(xué)時(shí)間的分配（可用時(shí)間）；另一個(gè)是實(shí)際利用的時(shí)間量（積極學(xué)習(xí)時(shí)間）。研究表明，學(xué)生在一定的可用時(shí)間內(nèi)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極時(shí)間越長(zhǎng)，對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)的貢獻(xiàn)度就越大，即學(xué)生的積極學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在正相關(guān)（王紅宇，1992，轉(zhuǎn)引自張大均，2003：187）。進(jìn)行有效時(shí)間管理的策略如下：1）科學(xué)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)時(shí)間安排表；2）主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，并做好學(xué)習(xí)情況記載，如寫學(xué)習(xí)日記等；3）選擇難度適度的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利完成。

（2）學(xué)習(xí)環(huán)境管理

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以造成一種良好的心理氛圍，促使學(xué)生能以良好心境輕松愉快地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍、搭建舞臺(tái)、創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)。在教學(xué)活動(dòng)中，一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師應(yīng)該是在教學(xué)活動(dòng)中盡可能留有空間，讓學(xué)生去確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法和體驗(yàn)成功與失??；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去爭(zhēng)取和把握；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生去渲染與感受；要激發(fā)激情，讓學(xué)生去感受和接受（徐學(xué)福、房惠，2008：55）。教育學(xué)家霍姆林斯基說(shuō)過：“促進(jìn)自我教育的教育才是真正的教育?！敝挥薪處煹慕逃c學(xué)生的自我教育協(xié)調(diào)發(fā)展，形成“共振”的時(shí)候，教育才是有效的（徐學(xué)福、房惠，2008：99）。要提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，努力創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的自主學(xué)習(xí)環(huán)境則顯得非常重要。自主學(xué)習(xí)不是學(xué)生自己在一個(gè)封閉環(huán)境中的埋頭自學(xué)，而是需要一個(gè)輕松和諧的環(huán)境，也需要教師的指導(dǎo)與鼓勵(lì)、學(xué)習(xí)同伴的合作與相互交流，這樣師生之間、生生之間才能發(fā)生思維的碰撞、才能、產(chǎn)生智慧的火花，才能在民主、合作、探究的氛圍中提升自我。

（3）尋求他人支持

資源管理策略的另一個(gè)重要成分便是尋求他人支持。在自主學(xué)習(xí)過程中，尤其在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中，面對(duì)海量信息及多媒體、超媒體技術(shù)、學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)畏難情緒，碰到困難時(shí)，甚至陷入學(xué)習(xí)困境，這時(shí)最有效的應(yīng)對(duì)策略便是尋求外界的幫助和支持，如尋求教師幫助、伙伴幫助、使用學(xué)習(xí)伙伴、進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、獲得個(gè)別指導(dǎo)等。自主學(xué)習(xí)并非關(guān)起門來(lái)孤立學(xué)習(xí)，而必須與他人相互切磋，相得益彰，正如《學(xué)記》有言：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！?/p>

（二）外部監(jiān)控策略

外部監(jiān)控策略指教師、教學(xué)管理部門、學(xué)習(xí)同伴等外在力量對(duì)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的適度介入、監(jiān)督、評(píng)價(jià)與控制等一系列活動(dòng)。主要包括：教師角色介入；同伴相互監(jiān)控；班主任及輔導(dǎo)員介入；教學(xué)管理機(jī)構(gòu)（含教學(xué)督導(dǎo)）介入；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)監(jiān)控。

1.教師角色介入

在基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師在自主學(xué)習(xí)中的作用不是減弱而是加強(qiáng)了。教師可以利用各種機(jī)會(huì)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)方式、主動(dòng)學(xué)習(xí)、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定階段性學(xué)習(xí)計(jì)劃并監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果。正如我國(guó)著名教育家葉圣陶老先生所說(shuō)：“教師之主導(dǎo)作用，亦在于善于引導(dǎo)啟迪，俾學(xué)生自?shī)^其力，自致其知，非為教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆聽。”

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及與發(fā)展，大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境面臨革命性的變革，同時(shí)學(xué)生會(huì)在海量的學(xué)習(xí)信息面前有時(shí)會(huì)表現(xiàn)得束手無(wú)策而不知所措，教師進(jìn)行合理的角色介入就顯得尤其重要了。我們認(rèn)為教師在大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中應(yīng)扮演以下十大角色：幫助者（facilitator）、組織者（organizer）、激發(fā)者（motivator）、監(jiān) 控 者 （monitor）、指 導(dǎo)者（guide）、診 斷 者（diagnostician）、學(xué)習(xí)顧問（counselor）、協(xié)調(diào)者（negotiator）、個(gè)體差異的發(fā)現(xiàn)者和指導(dǎo)者（individual difference detector）、評(píng)估者（evaluator）。

2.同伴相互監(jiān)控

同伴相互監(jiān)控是自主學(xué)習(xí)外部監(jiān)控的重要組成部分，也是合作學(xué)習(xí)的有效途徑。同伴相互監(jiān)控基本內(nèi)容和方法有：（1）共同制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并簽訂互助協(xié)議；（2）共同約定學(xué)習(xí)內(nèi)容并按計(jì)劃和約定實(shí)施定時(shí)定點(diǎn)相互檢查；（3）設(shè)計(jì)交互活動(dòng)，如結(jié)對(duì)子活動(dòng)或小組學(xué)習(xí)與討論活動(dòng)，并相互監(jiān)督實(shí)施；（4）相互檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，并給予評(píng)價(jià)，給出學(xué)習(xí)策略調(diào)整建議；（5）在完成學(xué)習(xí)周期后，各小組成員給同伴給予真實(shí)合理的評(píng)價(jià)意見，即進(jìn)行小組成員互評(píng)。

3.班主任及輔導(dǎo)員介入

班主任和輔導(dǎo)員作為大學(xué)生生活及學(xué)習(xí)管理成員的重要組成部分，與各學(xué)習(xí)者聯(lián)系密切，對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)性特點(diǎn)、生活及學(xué)習(xí)習(xí)慣往往比較熟悉。因此班主任及輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)給予適當(dāng)?shù)母深A(yù)往往會(huì)起到意想不到的效果。其積極干預(yù)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）進(jìn)行人生觀和理想觀教育；大學(xué)外語(yǔ)教育往往能搭建大學(xué)生事業(yè)起飛的平臺(tái)。人性化的人生觀和理想觀教育會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明了外語(yǔ)學(xué)習(xí)在其終身教育和個(gè)人事業(yè)發(fā)展中的重要意義；（2）進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)與培訓(xùn)。（3）進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)間的管理，通過建立一些量化考核標(biāo)準(zhǔn)可以督促學(xué)生有效安排自己的自主學(xué)習(xí)；（4）對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果給予積極反饋，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。

4.教學(xué)管理機(jī)構(gòu)介入

教學(xué)管理機(jī)構(gòu)介入主要指教務(wù)管理部們通過學(xué)分制及教學(xué)督導(dǎo)制等方法手段對(duì)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)采取的一系列積極干預(yù)。首先通過制度建立將自主學(xué)習(xí)納入學(xué)分管理，體現(xiàn)學(xué)校對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的重視，從而有效保障大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的實(shí)效。另外，通過教學(xué)督導(dǎo)制加強(qiáng)對(duì)自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督管理。教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控模塊包括：理論指導(dǎo)，信息收集，橫向協(xié)調(diào)和縱向溝通等。作者通過對(duì)中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、武漢科技大學(xué)等湖北7所高校的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)有半數(shù)以上大學(xué)英語(yǔ)教師說(shuō)該校已將自主學(xué)習(xí)納入該校學(xué)分管理，可見學(xué)校管理層面已將對(duì)自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控納如入整個(gè)教學(xué)質(zhì)量管理體系之中。

5.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)監(jiān)控

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)監(jiān)控指大學(xué)英語(yǔ)教師或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的管理員利用充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的管理功能對(duì)學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)實(shí)施的實(shí)時(shí)監(jiān)控，包括登錄注冊(cè)、上網(wǎng)學(xué)習(xí)的時(shí)間記載、瀏覽內(nèi)容、練習(xí)及測(cè)試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、聊天記錄、教師輔導(dǎo)答疑、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生及人機(jī)互動(dòng)情況等給予詳細(xì)記載，并可形成書面報(bào)告，可供教師參考，全面了解學(xué)生在基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)情況，成為形成性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，沒有任何教學(xué)目標(biāo)比“使學(xué)生成為獨(dú)立的、自主的、高效率的學(xué)習(xí)者”更重要。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在自主學(xué)習(xí)過程中重新進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。在信息化時(shí)代，一個(gè)稱職的大學(xué)英語(yǔ)教師不僅要“授人以魚”，更要能“授人以漁”。

自主學(xué)習(xí)監(jiān)控策略作為學(xué)習(xí)策略的重要組成部分是任何自主性學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中必須掌握和反復(fù)實(shí)踐的。大學(xué)英語(yǔ)教師在其教學(xué)及教學(xué)管理中應(yīng)能科學(xué)運(yùn)用各種不同的監(jiān)控策略如內(nèi)部監(jiān)控策略，包括自我監(jiān)控策略（情感調(diào)控策略和元認(rèn)知監(jiān)控策略）和學(xué)習(xí)資源管理策略（學(xué)習(xí)時(shí)間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境管理及尋求他人支持等策略）及外部監(jiān)控策略，通過這些監(jiān)控策略的有效使用，可以大大提升學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的有效性，使個(gè)性化的自主性學(xué)習(xí)落在實(shí)處，從而真正實(shí)現(xiàn)提升學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)能力的教育目標(biāo)。

（注：本文為2011年湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控體系構(gòu)建與監(jiān)控策略研究”和2012年湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究課題“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)教師角色行為研究”的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào):2012D076）

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