劉 穎

（河南大學 歐亞國際教育學院，河南 開封 475001）

一、社會互動理論

前蘇聯(lián)心理學家利維·維高斯基（Lev Vygotsky）在俄國心理學領(lǐng)域許多方面都做出了很大貢獻，他和皮亞杰分別發(fā)展出一套認知發(fā)展理論體系，他的認知理論生前被蘇聯(lián)當局政府打壓，直到上世紀60年代才廣為西方所知，并被廣泛運用到教育教學的研究和實踐中。

維高斯基認為在認知發(fā)展中，歷史、文化以及社會因素的作用不容忽視。他在自己的語言心理學的經(jīng)典著作Thought and Language中闡述了自己的主要觀點：社會互動在認知發(fā)展中承擔著基礎(chǔ)的作用；認知發(fā)展的潛能依靠“認知發(fā)展?jié)撃軈^(qū)”。也就是說認知能力的發(fā)展有賴于以下幾個方面：完全的社會互動、教師的指導和同學間的合作。當學習過程中，學習主體之間需要相互溝通并及時修正自己的觀點才能正確了解對方并獲得新的信息。在實際教學過程中，教師掌握著更高級的溝通技巧，因此，教師可以根據(jù)學習者的學習水平對教學內(nèi)容和方法進行調(diào)整，再根據(jù)學生的參與表現(xiàn)決定下一步的教學策略；從學生的角度看，學生與學生之間的協(xié)商與合作也能使他們極大地提高認知水平的發(fā)展和學習的效率。這些觀點無疑為大學英語課堂高效互動提供了理論指導。

二、大學英語聽說課堂互動現(xiàn)狀

隨著人們對互動認知理論的研究不斷深入，國內(nèi)外研究者們一致認為外語課堂內(nèi)的小組互動可以在很大程度上提高學習者掌握目標語的能力。大學英語聽說課程實踐性很強，注重對學生聽說方面的實際語言能力的訓練和培養(yǎng)。課堂互動教學的開展不僅可以創(chuàng)造良好的課堂學習氛圍，而且還可以增加學生積極參與課堂活動的興趣和親身體驗語言的運用過程，為他們更好地掌握和運用英語語言提供良好的環(huán)境。英語教師們也越來越多的意識到了這一點并紛紛在課堂上開展各種互動活動，但互動效果卻令人失望，究其原因，主要是教師和學生對互動策略不夠了解，互動活動設計過于追求形式。

為了了解英語課堂小組互動現(xiàn)狀，我們對大學英語不同課堂進行了長期的課堂跟蹤研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在英語課堂互動活動中主要存在以下幾個方面的問題：（1）許多學生接到互動任務后習慣先寫下稿子，發(fā)言時就是照稿念；（2）在小組互動過程中通常借助母語來解決語言困難；（3）發(fā)現(xiàn)別人有語言錯誤或聽不懂時，大多選擇忽略或假裝聽懂，而不是主動糾正或提出疑問；（4）發(fā)言的學生只顧陳述自己的觀點，不關(guān)注小組其他成員的反應；不發(fā)言的學生則忙著打腹稿，無暇聽別人的觀點；（5）甚至有些成員并沒有參加交流。我們對產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因進行了分析和歸納，主要有以下幾個方面：（1）缺乏聽說訓練，過多依賴讀寫能力，一旦沒了稿子，腦子就一片空白；（2）遇到不會的表達，說出漢語其他同學就能理解，非常方便；（3）過于糾結(jié)于面子問題，不愿當面糾正別人的錯誤或承認自己沒有聽懂；（4）過于關(guān)注語言形式本身而忽略了和同學交流的作用；（5）學生對自己的語言水平不自信而無法參與交流。因此，從學生來看，雖然他們熱衷于參與小組活動，但由于他們?nèi)狈φ_互動策略知識，很多時候他們進行的互動活動都是無效的。從教師方面看，利用正確的互動策略為學生們設計和營造較為真實的語言語境，為學生們講解正確的互動策略并在活動進行中進行有效的監(jiān)控和引導就顯得尤為重要。由于學生英語基礎(chǔ)層次不同，而不同的課堂活動又有其不同的特點、難度和針對性，因此不同的情景教學活動應針對不同的學生來實施，每個學期難度也應適當調(diào)整。即使面對同一年級，同一層次的學生，每次操作的不同規(guī)范也使活動效果大相徑庭。而大多數(shù)教師對各種課堂互動活動的適用范圍、操作規(guī)范等較迷茫，多為心血來潮式，想到什么活動就組織什么活動，或跟風式，別人如何我也如何。這樣不當?shù)恼n堂互動不僅造成課堂資源的浪費，時間的損失，還會使學生對教師組織能力的失望，使教師對互動教學的有效性產(chǎn)生質(zhì)疑，從而損傷探索高校教學模式的積極性。因此，對教師進行課堂活動組織和互動策略培訓，為他們提供豐富的情景教學活動模式和組織規(guī)范，保證課堂小組互動的有效性,顯得尤為重要。

三、社會互動理論對英語聽說課堂組織模式的啟示

根據(jù)社會互動理論，有效的社會互動應具備：兩個或以上的人之間、有相互依賴性的行為、以信息傳播為基礎(chǔ)、發(fā)生在特定情境、遵循一定的行為模式、具備一定的互動結(jié)構(gòu)等基本條件。

把這些條件植入到大學英語聽說互動教學中，可總結(jié)出有效的課堂互動應具有以下特征：

（一）教師角色的轉(zhuǎn)換

社會互動理論認為學習者在語言學習過程中周圍人（教師）的中介作用非常關(guān)鍵，而這種中介作用是通過互動實現(xiàn)的。近年來，隨著新的教學理念的引入，多媒體和網(wǎng)絡自主學習平臺等現(xiàn)代教學手段的推廣，大學英語教師的角色也發(fā)生了顯著的變化，教師的傳統(tǒng)的知識傳授者身份逐漸弱化，他們轉(zhuǎn)變成為了學習過程指導者和監(jiān)控者。教師通過語言引導啟發(fā)學習興趣、收集學習反饋、修正和監(jiān)控學習進程，促使學習者達到更高的學習水平。

（二）學生之間合作關(guān)系的構(gòu)建

英國語言學家Wilkins認為：外語教學好壞取決于教師、學生、教學內(nèi)容和教學方法等多種因素，而學生作為內(nèi)在因素起著決定作用。如果學生之間建立了良好互動關(guān)系，不僅有利于建立他們的自信心，更能提升他們的學習效率。從教育學角度看，以學生為主導的小組互動活動和以教師為主導的活動比較起來, 學生之間的互動更能促使他們努力說出能夠被理解的目標語，從而增加了記憶的深度。這一點也得到了社會文化理論的支持,當學習者與同伴進行互動的過程中，社會性協(xié)調(diào)即學生之間的互相幫助和鼓勵，互相支持和督促，極大推動了學習者的語言學習。

（三）教師對課堂互動活動設計策略的掌握和運用

1.情境式教學。任務教學法是英語教學的基本方法之一，注重以溝通、交流為主，達到語言交際的目的，這與維高斯基的理念不謀而合。其中，溝通應在一定情境中發(fā)生，情境和環(huán)境是塑造社會化語言的必要條件，教師在溝通交流中幫助學生認知和了解語言文字符號的功能，有利于目標語言的內(nèi)化和掌握。在教學中，盡量安排類似學習目標語言的情境，充分利用聲、光等現(xiàn)代化輔助教具，虛擬真實的語言環(huán)境，滿足多樣化和生活化的教學要求，讓學習者全方位、深層次地吸收、接納及構(gòu)建新文化。

2.游戲式教學。維高斯基非常認同弗洛伊德的認知理論，倡導從游戲、表演等活動中學習語言和文化，讓學習者親身參與精心設計的語言文字游戲，在生活化的游戲活動中使語言和文化自然滲透，讓語言和文化為游戲而服務，使學習語言不再成為壓力，而是游戲的工具。游戲式教學的關(guān)鍵在于教師的思索和創(chuàng)新，善于利用不同情境和學生興趣點設計教學活動。

3.文化教學并重。維高斯基強調(diào)語言與文化的互襯性和互補性，認為語言與文化在英語教學中缺一不可。在英語教學中加入文化內(nèi)容，讓學生理解和尊重境外文化，學會包容，縮小文化差異，打通交流壁壘。他以文化教學為起點，再到文學、文字，最后落腳語言，從大到小建立其中的互動關(guān)系，使學生快速掌握語言、文字、文學和文化。

4.尊重學習者

學習的關(guān)鍵在于興趣，這也是游戲式教學的初衷。在課堂互動活動中，尤其要注意尊重、保護、激發(fā)學生的興趣，渲染活潑生動的課堂氛圍，循序漸進將學生引入佳境。在教學活動中，還要注重榜樣力量，放大學習者好的表現(xiàn)，達到感染周圍學生踴躍參與。

（四）學生互動策略的學習

在我國大學英語課堂環(huán)境下，不僅教師對互動策略的認識和利用對提升課堂學習效果有著重要作用，針對學習者的小組互動策略培訓也可大大提高小組互動質(zhì)量。因此，今后的課堂小組互動中，首先，教師應該對學生進行后續(xù)提問、請求和給予闡釋、修正問題、請求和給予幫助等有關(guān)互動策略的講解，讓學習者意識到策略對互動的意義和作用；專門抽出時間設計不同的小組活動來幫助學生掌握并逐步學會獨立使用相應的互動策略；向?qū)W生強調(diào)小組活動時的合作學習理念，強調(diào)同伴合作能夠促進學習機會的產(chǎn)生。策略培訓增強了學習者的策略意識，從而提高了他們使用策略的頻率，而掌握和使用互動策略能使學習者成為小組活動中更積極的參與者。這必將成為他們成功的掌握目標語言的有力保障。

四、結(jié)語

社會互動理論特別強調(diào)教師、學生，任務、活動之間的相互作用和動態(tài)性。課堂互動是在共享的語言情境中進行理解與表達的，進行交際是其基本前提；互動需要使用真實的語料和表達真實的意義，只有這樣才有利于增加語言積累和提高語言應用能力；教師的責任在于啟發(fā)、引導和鼓勵學生參與和體驗教學過程，從而激發(fā)學生積極參與的興趣并滿足他們的認知和情感需求。只有教師和學生都認識并掌握了科學高效的課堂互動策略，才能使我們的大學英語聽說課堂活動有效達到預期目的，提高英語教學效率。