周 瀅 （湖北藝術職業(yè)學院 430000）

2010年，湖北藝術職業(yè)學院音樂系音樂表演專業(yè)被湖北省教育廳批準為第七批高校教學改革試點專業(yè)，試點專業(yè)改革工作是以提高人才培養(yǎng)質量為目的，人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新為主題，建設一批條件優(yōu)良、改革領先、特色鮮明，在省內乃至國內同內專業(yè)中具有帶頭引導作用的示范專業(yè)，以此推動高職高專教育的改革和發(fā)展。

一、基于工作導向的課程開發(fā)理念

要提高人才培養(yǎng)質量，最重要的是進行專業(yè)建設，而專業(yè)建設的核心是課程體系建設。眾所周知，高職的課程體系一直以來都是沿襲的“學科體系”模式，雖然也進行了一些改革，在教授理論知識的同時也加入了實踐性的教學環(huán)節(jié)，但是這種實踐性教學遠遠不能滿足學生實際工作的需要，學生無法把自己所學的理論知識應用到實際工作中去，學校的教學從本質上還是與行業(yè)需求脫節(jié)的。而基于工作導向的課程教學則是著重于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，使學生在畢業(yè)后能勝任自己的工作，這已經成為高職院校進行教學改革的主流。

基于工作導向的職業(yè)教育是20世紀90年代德國在雙元制的基礎上提出的職業(yè)教育理論。工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，“一個職業(yè)之所以能夠成為一個職業(yè)，是因為它具有特殊的工作過程，即在工作的方式、內容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨到之處”?；诠ぷ鲗虻恼n程開發(fā)就是要根據工作過程來確定典型的工作任務，從而確定學習領域，進行學習情境的的設計和項目教學。重點是將工作崗位所需的技能、知識、經驗以及工作情境等成為學校的教學內容，按照工作過程業(yè)務環(huán)節(jié)的順序，運用行動導向的教學方法來構建教學體系，使學生對整個工作流程有一個系統(tǒng)的了解，更加明確自身在這個工作過程中所擔任的角色與任務，以及自身的工作任務與他人工作任務之間的內在聯(lián)系，以便更好地完成工作任務?；诠ぷ鲗虻穆殬I(yè)教育有很多成功經驗，基本都是針對工科職院的， 我系作為藝術高職的音樂表演專業(yè)，率先嘗試用此理論來進行課程改革，以此為省內外高職院校音樂表演專業(yè)的發(fā)展提供借鑒與參考。

二、基于工作導向的課程開發(fā)步驟

1.進行社會調研，了解社會需求，確定職業(yè)崗位

首先，我系派出教師深入到湖北省各級城市的音樂培訓機構、幼兒園、群藝館、琴行、小學、文藝演出團體等音樂類企事業(yè)單位進行深入調研，與被訪者座談以及問卷調查，掌握了目前各崗位人才規(guī)格、人才需求以及專業(yè)發(fā)展的第一手材料；其次，對近幾年音樂表演專業(yè)學生就業(yè)情況反饋進行分析，發(fā)現(xiàn)我系畢業(yè)生基本服務于兩大職業(yè)崗位群：即舞臺歌唱表演職業(yè)崗位群及社會音樂服務職業(yè)崗位群；最后后組織行業(yè)專家與學院領導、富于經驗的專業(yè)教師進行座談，確定職業(yè)方向，分析工作任務。

在對湖北地區(qū)音樂人才需求的全面調研基礎上，結合實際的社會職業(yè)崗位，音樂系音樂表演專業(yè)制定了美聲歌曲演唱、湖北民歌演唱、通俗歌曲演唱、實用鋼琴、社會音樂、鋼琴調律與民族樂器維護六個職業(yè)方向。

2.分析工作任務與職業(yè)能力

通過分析音樂系音樂表演專業(yè)所面對的職業(yè)崗位群的實際工作過程，確定工作任務，這些工作任務并不是全部在實際教學中來完成，要選擇有代表性的典型工作任務，將完成任務的各個環(huán)節(jié)細化，得出完成工作任務的職業(yè)能力，確定學習領域，并將這些職業(yè)能力與課程對應起來。以實用鋼琴方向為例，實用鋼琴方向的學生將來主要是從事各類伴奏的工作，那么它的典型工作任務就是為舞蹈課堂伴奏、為聲樂作品和為器樂作品伴奏，學生除了要有一定的鋼琴演奏基礎，即興伴奏的能力，還應對舞蹈、聲樂、器樂表演有一定了解，實用鋼琴方向對應的職業(yè)能力為：

序號典型工作任務 職業(yè)能力1 鋼琴為聲樂作品伴奏訓練2 鋼琴為器樂作品伴奏訓練3 鋼琴為舞蹈課堂伴奏訓練☆能有一定的鋼琴演奏能力?！钅苡幸欢ǖ募磁d伴奏、正譜伴奏能力?！钅軇偃我欢康闹型饴晿纷髌贰！钅芰私獠煌囆g風格聲樂作品，并能將伴奏與演唱者較好的結合?！钅芑玖私獠煌钠鳂纷髌?。☆能了解不同器樂作品音色、技巧、音域等特點?！钅苡幸欢ǖ臑槲璧刚n堂訓練擔任伴奏的能力?！钅芰私獠煌璧刚n堂訓練內容對舞蹈伴奏的要求?！钅芰私馕璧笇W的基礎知識?！钅芰私馕璧刚Z匯的基本表達形態(tài)?！钅苁煜の璧富緞幼鞯墓?jié)奏。☆能了解舞蹈教學課的特點。

3.基于工作導向的課程實施辦法

（1）確定課程門數(shù)

在將一系列職業(yè)能力轉化為教學單元后，就可將全部的教學單元進行整理、歸納，形成科目課程，根據在實際工作中的順序，學生認知特點和心理狀態(tài)，課程內在的邏輯循序進行排序。

（2）編寫課程標準

課程門數(shù)確定后，即進行課程標準也就是教學大綱編寫，內容包括：課程定位、工作任務與職業(yè)能力、課程目標、學習情境設計、課程內容及要求、教學模式與方法、教學組織方式、學生考核評價方式、對教材編寫的建議、對教學環(huán)境及設備的建議等。

社會音樂方向的核心課程《奧爾夫教法課》課程內容及要求

學習情境教學內容 教學要求情境1：基礎理論知識☆掌握三大教育體系的教育理念及特色☆了解三大教育體系的教法要點☆了解奧爾夫教學法的形成☆掌握奧爾夫教學法的思想理念及方法☆熟知3-4歲孩子的生理、心理特點☆熟知4-5歲孩子的生理、心理特點☆熟知5-6歲孩子的生理、心理特點☆熟知幼兒園小班課程標準☆熟知幼兒園中班課程標準☆熟知幼兒園大班課程標準情☆世界三大教育體系☆奧爾夫生平及教育思想☆3-4歲孩子的生理、心理特點☆4-5歲孩子的生理、心理特點☆5-6歲孩子的生理、心理特點☆幼兒園小班課程標準☆幼兒園中班課程標準☆幼兒園大班課程標準境2：器樂演奏☆無固定音高小打樂器的特點☆無固定音高小打樂器的分類☆無固定音高小打樂器的練習☆ 音條樂器的分類☆音條樂器琴槌的使用☆音條樂器的練習☆掌握無固定音高小打樂器的特點☆掌握無固定音高小打樂器的分類☆進行無固定音高小打樂器的練習☆掌握音條樂器的分類☆掌握音條樂器琴槌的使用☆進行音條樂器合奏的練習境3：綜合教學情☆律動教學☆節(jié)奏教學☆歌唱教學☆音畫教學☆聲勢教學☆回旋曲式☆即興創(chuàng)作表演☆掌握律動、動作、舞蹈的區(qū)別☆能用律動表現(xiàn)音樂樂句，段落，曲式等各元素☆掌握節(jié)奏和節(jié)拍的不同☆學會用科爾文手勢進行歌唱訓練

（3）教學方法與手段的改革

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師主要以傳授、講解為主，學生的學習是被動的，而在以工作過程為導向的課程體系中，要 以“構建主義”理論為基礎，教師應遵循“指導與構建相融合”的原則，由原來的課堂的主導者、評判者變?yōu)橐龑д撸ㄗh者，讓學生在課堂上有一個主動學習的過程。學習情境可以是虛擬的，也可以是在真實的職業(yè)環(huán)境，如在《奧爾夫教法課》中，可將教室虛擬成幼兒園，學生也充當幼兒與幼教的角色，虛擬幼兒音樂教學場景這樣讓學生能有真實課堂地體會；組織學生去幼兒園見習，與幼兒及幼師面對面交流，聽課，在教師指導下為幼兒上一堂音樂課，回校后再進行總結，這樣有助于學生畢業(yè)后能盡快地熟悉了解自己的工作環(huán)境，工作對象，從而勝任自己的工作。

（4）多元化的課程評價觀

與傳統(tǒng)的單一學生評價不同，在基于工作導向的課程體系中對學生的評價是全方位的，多角度的，多元化的，既有理論知識的考核，又有實踐操作的檢驗；既有個人能力的評定，又有以小組為單位的團隊評定；既有在校內實訓室的操作，又有在校外實訓基地的考核，因此對于學生地評價是客觀的，全面的綜合的。

三、結語

基于工作過程的課程體系開發(fā)，對于職業(yè)學院的教師提出了新的挑戰(zhàn)，能使學生在一系列綜合性典型工作任務的學習中，提高職業(yè)素質，增強職業(yè)競爭力，為職業(yè)院校在社會經濟發(fā)展中確定了地位與價值。

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[1]姜大源.《職業(yè)教育研究新論》.教育科學出版社.

[2]趙志群.職業(yè)教育與培訓新概念[M].北京科學出版社,2003:97.