王丹榮

(湖北文理學院 文學院，湖北 襄陽 441053)

目前，國際上的“漢語熱”還在持續(xù)升溫，國內高校漢語國際教育專業(yè)也在不斷發(fā)展壯大。以湖北文理學院漢語國際教育專業(yè)為例，自2007年創(chuàng)建以來，已有三屆畢業(yè)生。但是對于地方高校，校內留學生資源相對較少，學生很少有機會走進留學生課堂進行實踐；畢業(yè)后，除了一部分學生考研繼續(xù)深造以外，剩下的畢業(yè)生幾乎無人從事漢語國際教育工作，這不得不引起教育者的深思。我們只有在人才培養(yǎng)上不斷進行探索與改革，創(chuàng)新教育理念，重視實踐教學，構建科學的實踐教學體系，才能符合社會和學生的需求。

一、漢語國際教育專業(yè)實踐教學體系構建的原因

1.外在原因

在“漢語國際教育”六個字背后是全球的“漢語熱”，為了適應當今世界“漢語熱”的潮流，漢語國際教育專業(yè)(原“對外漢語專業(yè)”)自2000年以后得到蓬勃發(fā)展，我國高校包括眾多地方應用型本科院校也都增設了此專業(yè)。十幾年過去了，漢語國際教育本科專業(yè)就業(yè)形勢非常嚴峻。安博教育集團與清華大學合作的《2008年專業(yè)景氣度調查報告》顯示，漢語國際教育專業(yè)與其它專業(yè)相比，應屆就業(yè)率指數屬于中等偏下[1]。耿淑梅認為，該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況不容樂觀，集中體現(xiàn)在就業(yè)率低和就業(yè)專業(yè)不對口兩方面[2]。余向春認為，對外漢語專業(yè)的本科畢業(yè)生就業(yè)情況并不樂觀，從事漢語國際推廣工作，成為對外漢語教師的畢業(yè)生更是鳳毛麟角[3]。秦海燕、劉一夢認為，對外漢語專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)情況很不理想，對于那些留學生數量較少的內陸省市來說尤其如此[4]。我們從直接或間接的資料可以得出，對外漢語專業(yè)本科生畢業(yè)后能直接從事對外漢語教學工作的幾率較低，而已就業(yè)的本科畢業(yè)生的對口就業(yè)率嚴重低下。這不得不引起我們對本專業(yè)人才培養(yǎng)的深思，我們該怎樣正確對待漢語國際教育專業(yè)的“冷”與“熱”，如何結合專業(yè)特點，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，不斷優(yōu)化應用型人才的實踐教學體系。

2.內在原因

湖北文理學院是一所地方高校，自2007年申辦漢語國際教育專業(yè)以來，已培養(yǎng)了近兩百名畢業(yè)生，但是本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況不容樂觀。根據過去3屆就業(yè)情況的不完全統(tǒng)計，湖北文理學院漢語國際教育專業(yè)本科畢業(yè)生大致有3個去向：一是從事各種層次類型的漢語教學和培訓以及中小學的漢語教學，其中2011屆畢業(yè)生占18.4%，2012屆畢業(yè)生占5.1%，2013屆畢業(yè)生占12.9%；二是進入企事業(yè)單位從事文化管理和文秘工作，2011屆畢業(yè)生占53.3%，2012屆畢業(yè)生占61.6%，2013屆畢業(yè)生占61.2%；三是有相當一部分繼續(xù)考研深造，以獲取進入較高層次學校從事對外漢語教學的資格，2011屆畢業(yè)生占23.7%，2012屆畢業(yè)生占28.2%，2013屆畢業(yè)生占18.5%。因為湖北文理學院地處內陸城市襄陽，漢語國際教育專業(yè)的學生很少有和留學生交流的機會，畢業(yè)生走出去進行漢語國際教育的幾率機會為零。湖北文理學院將于2014年迎來漢語國際教育專業(yè)的第四屆畢業(yè)生，在這種嚴峻的對外漢語專業(yè)的就業(yè)大形勢下，學生的就業(yè)情況也令人憂心。我們必須加快漢語國際教育專業(yè)建設的步伐，以學生的實踐應用能力培養(yǎng)為重任，應對當前復雜的就業(yè)形勢。

二、漢語國際教育專業(yè)實踐教學體系構建的內容

1.構建課內實踐教學體系

漢語國際教育專業(yè)如何利用現(xiàn)有資源，建立實踐教學體系，優(yōu)化實踐教學模式，是我們急需解決的問題。湖北文理學院文學院根據“以語言教學實踐能力培養(yǎng)為核心，以文化傳播交際能力培養(yǎng)為重點，以綜合素質能力培養(yǎng)為基礎”的培養(yǎng)原則，在課程比例上，漢語類課程、外語類課程和文化類課程、教學類課程的設計一定要做到合理科學，相輔相成，比例適當。在課內實踐教學內容的構建中遵循兩個原則：一是遵循漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)目標與方向；二是符合當今社會對漢語國際教育人才的需求。漢語國際教育專業(yè)教學內容分為四大課程群，漢語言類課程群、文化類課程群、外語類課程群、教學類課程群。

漢語言類課程群，是漢語國際教育專業(yè)基礎與核心，主要解決漢語國際教育中“教什么”的問題，主要是現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學概論、應用語言學等漢語言類課程，著重培養(yǎng)學生對語言學、現(xiàn)代漢語語音、文字、詞匯、語法知識的系統(tǒng)掌握以及良好的漢語運用能力。在漢語言類課程內容基礎上，對應增加了語言類實踐課如現(xiàn)代語言學名著閱讀、當下語言現(xiàn)象解讀、留學生偏誤分析、漢英語言比較、普通話口語交際、漢字書寫訓練等實踐教學內容，提高學生的語言實踐能力。

文學文化類課程群，是漢語國際教育專業(yè)的基礎，是漢語國際推廣的重要承載物，也是我們教學的重要內容。漢語國際推廣不僅僅是推廣和傳播漢語，而是要把漢語與中華文化一起推向世界。重點課程是中國文學、中國現(xiàn)當代文學、中國傳統(tǒng)文化、外國文學、西方文化、跨文化交際。在文學文化類課程基礎上，與之相對應實踐教學課程現(xiàn)當代文學導讀、外國文學導讀、古代文學作品導讀、國外風俗與禮儀等。

外語類課程群，主要培養(yǎng)學生的雙語或多語能力。外語是從事漢語國際推廣的重要工具，開設外語課程以英語為主，在大學第一年、第二年開設大學英語，與之相對應的實踐教學課程有英語聽力、英語口語，英語寫作與翻譯，主要突出學生對英語的聽、說、寫的實踐能力，在跨選課中開設第二外語，如日語等。

教學類課程群主要解決對外漢語“怎么教”的問題。這類課程包括對外漢語教學概論、第二語言習得概論、應用寫作等。與之相對應的實踐課程有對外漢語教學法、小論文寫作、新聞寫作、演講與口才、社交禮儀、漢語教學案例分析等，使學生系統(tǒng)掌握對外漢語教學的理論、方法，提高漢語教學能力。

總之，本專業(yè)的課程實踐教學體系以四大課程群為支撐，構建具有系統(tǒng)性、漸進性和實踐性的課程體系。四大課程群都注重“三結合”：一是基礎知識與實踐教學相結合，每類課程群中都設置必修課和選修課，必修課是學生學習專業(yè)知識結的核心和基礎，選修課是學生在掌握專業(yè)知識的基礎上進行實踐學習，增強實踐教學內容；二是知識吸收與能力培養(yǎng)相結合，在新版人才培養(yǎng)方案的課程結構中，除了語言、文化等課程的基礎理論和基本知識的獲得以外，注重學生實踐能力的獲得；三是每類課程群做到知識點與應用點的結合，既有理論教學又有實踐環(huán)節(jié)，注重學生實踐技能的培養(yǎng)。漢語國際教育專業(yè)屬于應用語言學科，人才培養(yǎng)要注重學生實踐能力的培養(yǎng)，符合社會和市場的需求。

2.構建課外實踐教學體系

對于許多處于內陸地區(qū)的高校，由于受到地理位置的影響，漢語國際教育專業(yè)缺少必要的硬件設施，有的高校根本沒有留學生，學生在平時的學習中很少有機會接觸外國人，沒有機會走入留學生課堂進行實踐教學。以湖北文理學院為例，該校地處襄陽，校內目前沒有留學生，學生只是在大四上學期到武漢實習基地進行為期兩個月的實踐。因此相對薄弱的實踐條件，必然影響本專業(yè)的實踐教學的質量。

因此，我們必須克服目前所存在的困難，不斷開拓第二課堂實踐教學，豐富實踐教學形式，重視學生實踐能力的過程培養(yǎng)。在實踐教學體系的構建上，應結合本專業(yè)的特點，以課堂理論為指導，調動學生課外能力訓練，將課內實踐內容與課外第二課堂相結合，從課堂觀摩到課外模擬課堂，再到利用網絡進行教學實踐，打通課內外；可以利用寒暑假時間，組織學生開展社會語言調查、文化考察、學習型社團活動、專業(yè)見習等，不斷搭建學生實踐訓練平臺，形成從課內外走向校內外的完整體系；甚至可以利用信息資源，設想最終能夠到海外實習，打通海內外[5]。通過一系列的課外實踐活動，使學生的實踐能力逐漸提高，漢語國際教育與文化傳播的意識逐漸增強。

三、漢語國際教育專業(yè)實踐教學體系的構建

1.漢語國際教育專業(yè)實踐教學體系構建的原則

第一，系統(tǒng)性原則。漢語國際教育專業(yè)實踐教學體系構建必須體現(xiàn)其系統(tǒng)性，實踐教學內容相輔相成，循序漸進，環(huán)環(huán)相扣，其中始終圍繞“一個核心四個基礎”?！耙粋€核心”即本專業(yè)所有的實踐教學活動都圍繞著培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐應用能力而展開，其他實踐教學內容圍繞這一中心展開。不斷構建完整的實踐教學體系，逐步調適實踐教學環(huán)節(jié)，不斷提高學生實踐應用能力?！八膫€基礎”即漢語言、中西文化、第二外語、教學技能，這四大塊內容圍繞一個核心展開，彼此之間相互關聯(lián)。打破過去實踐教學環(huán)節(jié)零散，難以構成完整體系的局面。

第二，漸進性原則。實踐教學體系應具有持續(xù)性、漸進性的特點。大學四年實踐教學應連續(xù)不斷，循序漸進。大一側重語言表達能力、漢字書寫能力、計算機應用能力等；大二年級可結合文化類課程進行多文化考察以及留學生語言學習調查；大三進行對外交流能力的訓練，模擬對外漢語課堂教學，進行教學見習，同時提高應用寫作等方面的實踐能力培養(yǎng)，進行小論文寫作；四年級在國內留學生課堂進行教學實習，完成畢業(yè)論文的撰寫。

本專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)要體現(xiàn)既有持續(xù)又有發(fā)展，既有課堂教學實踐，又有課外實踐，提高學生的人文素質、對外交流能力和創(chuàng)新能力，使學生能力不斷提高，四年一貫，科學合理。各實踐教學環(huán)節(jié)與專業(yè)實踐能力培養(yǎng)應該是相互對應、前后觀照的有機關系[6]。

第三，實踐性原則。漢語國際教育專業(yè)是一門理論與實踐相結合的學科，若只注重理論知識的學習是培養(yǎng)不出應用型人才，也不符合社會和市場的要求。漢語國際教育和跨文化交際能力培養(yǎng)是本專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的核心，為了實現(xiàn)這種能力的培養(yǎng)，我們要合理安排實習、實踐類課程，體現(xiàn)本專業(yè)的實踐性。例如在課堂教學中要引導學生有意識進行漢語國際教育，中外知識對比來掌握專業(yè)知識。比如“現(xiàn)代漢語”課，漢語言文學專業(yè)的學生學習知識與漢語國際教育專業(yè)學生學習的知識要有一定的區(qū)別，后者更注重漢語對留學生教學中實踐內容；在“現(xiàn)代漢語”課程基礎上延伸的“漢語語音學及語音教學”、“現(xiàn)代漢字學及漢字教學”、“漢語詞匯學及詞匯教學”、“漢語語法學及語法教學”都是為了體現(xiàn)本專業(yè)的漢語國際教育的實踐教學內容，構建實踐教學體系。

2.構建漢語國際教育專業(yè)實踐教學體系的具體措施

第一，探索實踐教學方法。根據湖北文理學院漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案和學生的自主選擇，我們要對實踐教學方法不斷探索，采取多模式的方式進行，如何把漢語國際教育專業(yè)和傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)教學方法區(qū)別開來，是教學改革必須面對的問題。例如，在專業(yè)實踐課中將啟發(fā)式教學和研討式教學相結合，在發(fā)揮教師的主導作用的同時，鼓勵學生積極參與教學過程，通過學生自主學習與思考，使其實踐能力不斷成長與進步；在技能實踐中，結合本專業(yè)建設實踐引導學生進行社會調查，了解社會需求，規(guī)劃未來職業(yè)生涯；開展學生積極開展深化課堂教學內容的實踐活動，開展促進學生個性發(fā)展的創(chuàng)新實踐活動，開展與本專業(yè)相關的弘揚中國語言文化精神的活動等。我們只有對實踐教學方法不斷探索，學生的主動性、創(chuàng)造力也會得到充分發(fā)揮，創(chuàng)新實踐能力才能得到提升。

第二，提升實踐教學理念。我們必須深刻認識到，實踐教學的內容不應固守于紙上的條條框框，而應以學科需求與社會需求為導向，兼顧學生的發(fā)展需求[7]。從學科需求來看，漢語國際教育專業(yè)屬于應用語言學科，漢語言理論知識與漢語分析運用能力是實踐教學的中心，但“漢語國際推廣決不是推廣和傳播語言的問題，更重要的應當是以漢語為載體，以教學為媒介，以中華文化為主要內容，把漢語與中華文化一起推向世界”[8]。

從社會需求來看，目前各高校在建設漢語國際教育本科專業(yè)時均面臨一個共同問題——為漢語國際傳播事業(yè)而設立的專業(yè)并不能直接為漢語國際傳播事業(yè)輸送人才[9]。漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)應呈現(xiàn)多元化態(tài)勢，這個多元化除了培養(yǎng)針對外國人的漢語教師外，也要考慮國內涉外企事業(yè)對涉外交流人才的需求，這就是所謂的“寬口徑”培養(yǎng)目標。因此，我們教育者應提升實踐教學理念，實踐教學內容既要偏重漢語言教學研究的方向，也要偏重應用性強的實踐教學方向；培養(yǎng)的學生應具備豐富的知識，實踐教學應培養(yǎng)學生具有“通用能力”，包括外語聽說能力、計算機應用能力、語言表達能力、組織協(xié)調能力、溝通與合作能力、自我學習能力、個人藝術素質與修養(yǎng)等。

第三，開闊實踐教學視野。地方高校留學生資源相對較少，但是我們要想辦法創(chuàng)造條件，開闊實踐教學視野，打造更多的有利于本專業(yè)學生實踐能力提高與鍛煉的平臺。例如，我們可以充分利用本校外教資源，讓學生在課外時間多與外教“結對子”進行溝通交流，落實課堂教學實習環(huán)節(jié)。其次，校企聯(lián)合，襄陽市高新技術開發(fā)區(qū)、深圳工業(yè)園等經濟技術開發(fā)區(qū)等，有幾十家中外合資企業(yè)，一部分高層管理者是外國人，漢語國際教育專業(yè)的學生在課余時間滲透在這種獨特的文化氛圍之中，鍛煉漢語教學和涉外文化交流的實踐能力。最后，我們可以利用暑假機會到少數民族聚居地支教，針對少數民族人民開展?jié)h語教學實習，這既可以幫助少數民族學生提高自身的文化修養(yǎng)，有助于他們了解更廣闊的外部世界，了解祖國的建設情況，也為學生提高漢語教學技能提供了有利條件。

總之，面對漢語國際教育專業(yè)越來越嚴峻的就業(yè)壓力，我們必須在本科階段做好專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎工作，更要思考該專業(yè)背后的學科的可持續(xù)發(fā)展。本專業(yè)的實踐教學體系在整個專業(yè)的人才培養(yǎng)模式中具有極其重要的作用。漢語國際教育專業(yè)必須迎合社會和市場的需求，抓住機遇，實施更有針對性的、切實可行的人才培養(yǎng)方案，找準定位，辦出特色，才能謀求更為長遠的發(fā)展，為漢語國際教育輸送更多的優(yōu)秀人才，為我校漢語國際推廣事業(yè)做出一份微薄的貢獻。

參考文獻：

[1] 安博教育集團.2008年專業(yè)景氣度調查報告[EB/OL]. (2008-12-29)[2013-11-20]http：//www.docin.com/p-122916978.html.

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[3] 余向春.漢語國際推廣師資緊缺與對外漢語專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)調查分析[D].武漢：華中師范大學，2011.

[4] 秦海燕，劉一夢.對外漢語專業(yè)的學習策略與就業(yè)前景調查分析[J].專業(yè)分析，2008(20)：50-53.

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[9] 李 昊.對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程設置探析[J].西南交通大學學報：社會科學版，2012(4)：65-67.